關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記

關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀書(shū)筆記一籌莫展呢？下面是我為大家收集的關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有所關(guān)懷。關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記1收獲頗豐。在視頻中，我主要選擇觀看的是《互動(dòng)對(duì)話》板塊——《應(yīng)用文（文）文本的功能定位，文章體文本的教學(xué)。在這個(gè)模塊中，我不僅學(xué)到了很多的理論學(xué)問(wèn)，同事也知道了一些原來(lái)我所不知道的新的教學(xué)學(xué)問(wèn)，收獲真的是特殊大。對(duì)于這些新的學(xué)問(wèn)，我們?cè)谌粘＝掏瑢W(xué)活中也或多或少的涉及到了一些，但是由于我們對(duì)文本挖掘的太淺，從而不能有效的提高同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力氣。學(xué)習(xí)了相關(guān)視頻之后，雖然理論學(xué)問(wèn)提高了不少，但是我還是特殊清楚在我們教學(xué)中如何來(lái)處理這些內(nèi)容，怎樣才能讓我們的教學(xué)更有用。林子敬老師與陳琳教授的互動(dòng)對(duì)話關(guān)懷我有效地解決了這個(gè)難題。這篇文章的過(guò)程。這篇精讀課文描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)絢爛文化的無(wú)限寵愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增加振興中華的責(zé)任感和使命感。這篇文章運(yùn)用大量篇幅介紹圓明園從前的景象，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明白圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不行估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)紙上。所以，這節(jié)課的教學(xué)我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：同學(xué)對(duì)大致了解之后，讓同學(xué)針對(duì)題目提出問(wèn)題。樣子？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園為什么會(huì)被毀滅？然后同學(xué)爭(zhēng)辯溝通，溝通之后，我們就根這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通。象來(lái)學(xué)習(xí)；其次個(gè)問(wèn)題，我們接受視頻資料來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感；的看法，效果還是不錯(cuò)的。能激起同學(xué)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)激情。所以，我感受到，朗讀課文，是同學(xué)理解課文的一個(gè)手段，讓同學(xué)想象內(nèi)容來(lái)說(shuō)，又能夠提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力氣，也能夠進(jìn)展同學(xué)的思維力氣，加深對(duì)的理解。關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記2原則的提出是教育史上一個(gè)進(jìn)步，但一開(kāi)頭只是停留在感覺(jué)論、閱歷論的水平上，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，心理學(xué)爭(zhēng)論的進(jìn)展，特別是辯證唯物主義熟識(shí)論的產(chǎn)生，人們才逐步對(duì)這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運(yùn)用。建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，同學(xué)特別是青少年缺乏直接閱歷，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)潔犯抽象、空洞、形式主義的毛??；還由于青少年年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象規(guī)律思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)進(jìn)展，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)富于直觀性，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等沖突。鮮亮生動(dòng)的形象，簡(jiǎn)潔吸引同學(xué)的留意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解和鞏固，有助于進(jìn)展他們的觀看力氣、形象思維力氣，以及培育辯證唯物主義觀點(diǎn)。用經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo)本、模型、圖片、圖畫(huà)、圖表；在特定條件下由老師用形象化口頭語(yǔ)言描繪，或用比方及其他方式喚起和改造同學(xué)已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和同學(xué)的具體狀況運(yùn)用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成同學(xué)的生動(dòng)表象并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的進(jìn)展。來(lái)。教學(xué)中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式：老師用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)同學(xué)觀看；口頭解說(shuō)供應(yīng)同學(xué)不能觀看到的東西；用語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行概括；通過(guò)語(yǔ)言把新學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，而直觀被用來(lái)作為例證。貫徹直觀原則，要求老師充分利用直觀材料培育同學(xué)的觀看力氣，并引導(dǎo)他們對(duì)直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。20世紀(jì)以來(lái)，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的進(jìn)展和應(yīng)用，使直觀對(duì)象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學(xué)原則的進(jìn)綻開(kāi)拓了新的寬敞的前景。關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記3推舉》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一推舉給我印象深刻。盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓考高?！背林匕?。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀！負(fù)已不再是一個(gè)新穎的話題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多同學(xué)埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原先，每一天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每一天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，遇到難題（的題目）重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做玩耍，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇異的手藝……帶著她熟識(shí)大自然，熟識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。在社會(huì)要求學(xué)校給同學(xué)減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)。此刻正是他們對(duì)世界布滿驚奇 的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，假如每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)寶，我信任每個(gè)童年在記中都會(huì)是五彩繽紛的。關(guān)于學(xué)校老師的讀書(shū)筆記4一、什么要記讀書(shū)筆記呢？首先，它可以關(guān)懷記憶。學(xué)問(wèn)越豐富越好。學(xué)問(wèn)的豐富是由積累而形成的；讀了就忘，學(xué)問(wèn)是豐富不起來(lái)的。必需記住，讀書(shū)筆記便就說(shuō)明記筆記能關(guān)懷記憶。讀書(shū)。就是說(shuō)，閱讀時(shí)必需記筆記，才能積累學(xué)問(wèn)。北宋沈括的《夢(mèng)溪筆談》就是一部讀書(shū)筆記式的作品。的力氣以及文字表達(dá)力氣，是一種手腦并用、閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的綜合訓(xùn)練。操作指導(dǎo)二、怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？綱、心得四種。寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，應(yīng)依據(jù)寫(xiě)筆記的目的、書(shū)的類型及自己的習(xí)慣，確定寫(xiě)什么樣的讀書(shū)筆記。批注筆記。是邊讀邊把自己的看法、疑問(wèn)等或在書(shū)上劃出表示重即使是自己的書(shū)，下批注時(shí)也應(yīng)先多想想：自己的看法對(duì)不對(duì)？怎么表述才簡(jiǎn)明，然后才寫(xiě)。因書(shū)上的空白處不多，想到就寫(xiě)，寫(xiě)了又感到不合適，那就把書(shū)劃得亂七八糟了。下來(lái)，以備將來(lái)選用。這種讀書(shū)筆記是大量的。做摘抄筆記時(shí)，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應(yīng)寫(xiě)上摘自什么書(shū)，多少頁(yè)，該書(shū)的是誰(shuí)，出版者是誰(shuí)，哪一年出版的，都應(yīng)寫(xiě)在摘抄的后面，以備將來(lái)查楚，二是留下空白便于將來(lái)翻閱、運(yùn)用時(shí)可以作批記。寫(xiě)作方法等等，以提綱挈領(lǐng)的方式寫(xiě)出來(lái)。不同的讀書(shū)筆記有不同的作用，應(yīng)依據(jù)實(shí)際去選擇、確定。其次，不論寫(xiě)什么樣的讀書(shū)筆記，有幾點(diǎn)是共同的，也是應(yīng)留意②態(tài)度要嚴(yán)峻、認(rèn)真、細(xì)致。嚴(yán)峻是敬重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達(dá)到個(gè)人目的，有意斷章取義；認(rèn)真，指練但必需做到：①原文的抄錄連標(biāo)點(diǎn)也不能錯(cuò)。少頁(yè)？哪里出版？什么年月出版的？以來(lái)，我國(guó)的文人、學(xué)者都很重視做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記既是消化書(shū)本學(xué)問(wèn)的有效手段，又可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的規(guī)律性和條理性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力氣。讀書(shū)筆記，它不重在于你寫(xiě)了多少篇，寫(xiě)的怎么樣？關(guān)鍵是你是你的目標(biāo)是什么？因此，我們?cè)跈z查老師讀書(shū)筆記的時(shí)候，不僅檢查老師寫(xiě)了多少篇？更重要地是看老師讀書(shū)筆記的內(nèi)容，所表現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)反