情景教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGE1情景教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用第一篇：情景教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在成人英語口語教學(xué)中的應(yīng)用——紅星美凱龍口語培訓(xùn)實踐報告報告人：李灑灑指導(dǎo)老師：李平實踐時間：20XX年4月20XX20XX年6月30日共5天實踐單位：紅星美凱龍ParkerE-commerceCo.Ltd.摘要:筆者于20XX年4月至6月底在北京市朝陽區(qū)高井甲村8號紅星美凱龍商業(yè)區(qū)ParkerE-commerceCo.Ltd.開展了近三個月的實習(xí)，主要工作是進(jìn)行英語口語培訓(xùn)以提高公司員工的口語水平，幫助他們與國外客戶順利的進(jìn)行日常溝通。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員因年齡、學(xué)習(xí)時間和精力等問題導(dǎo)致很難記住學(xué)過的英語知識，經(jīng)觀察、訪談和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法能有效解決這個問題，經(jīng)一段時間課堂運用和實施后，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效率提高，并克服了說英語的焦慮心理。情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的恰當(dāng)運用與英語聽力、閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合，將有助于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；成人英語口語教學(xué);構(gòu)建場景1.引言參加社會實踐活動有助于大學(xué)員更好的與社會接軌，快速為正式進(jìn)入社會積累經(jīng)驗。筆者所實踐的地點是位于朝陽區(qū)北京市朝陽區(qū)高井甲村的ParkerE-commerceCo.Ltd.入駐在紅星美凱龍家具商業(yè)大廈。從4月份初到6月底近三個月的時間口語培訓(xùn)中，筆者以《新概念》英語課本為主，以專題場景對話為輔，對學(xué)員進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。教學(xué)進(jìn)展并非一帆風(fēng)順。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員們在學(xué)習(xí)新知識的時候會遺忘掉之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在督促學(xué)員注重復(fù)習(xí)與運用的同時，也慢慢開始反思自己的教學(xué)方法是不是適用。在不斷的向老師及有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員的請教下，筆者了解到了情景教學(xué)法，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握到情景教學(xué)法的使用方法及應(yīng)遵循的原則，經(jīng)過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、觀察和訪談后，將此教學(xué)方法付諸于實踐教學(xué)中。本實踐報告探討情景教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，在前人對情景教方法研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本人實踐經(jīng)歷研究并探討創(chuàng)設(shè)情景的幾種策略和實施情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則，最后提出對成人英語口語教學(xué)的建議。2.文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)情景教學(xué)法于20XX30年代到60年代產(chǎn)生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改為情景法，70年代后被引入中國。情景法的產(chǎn)生與當(dāng)時社會科學(xué)中的思潮有著密切的關(guān)系，尤其與語言學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)的發(fā)展密不可分，情景教學(xué)法的教學(xué)理論主要受到語言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義的影響，學(xué)習(xí)理論則主要受到心理學(xué)上的行為主義的影響。其次，情景教學(xué)法的形成與索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及斯金納行為主義心理學(xué)的影響息息相關(guān)。[1]?情景教學(xué)法最大的特點是符合人體大腦活動的過程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦左腦半球主要是執(zhí)行語言、邏輯、數(shù)學(xué)和書寫等分析性任務(wù)；右腦半球善于處理空間概念、認(rèn)識圖表、音樂、顏色等直觀性過程。但是兩個腦半球不是孤立地工作。而是互相支持并補充著彼此的活動。運用情景教學(xué)法，除了重視視聽說以外，還強調(diào)自己身臨其境的表演，進(jìn)入一定的角色。這樣的方法學(xué)習(xí)語言，思想高度集中，兩個腦半球處于興奮狀態(tài)，增強了記憶效果，印象極為深刻。?[2]且?心理學(xué)研究認(rèn)為‘新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶’，形成優(yōu)勢的興奮灶這種心理感官原理的理論應(yīng)用于英語教學(xué)實踐，便是直觀教學(xué)。情景教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)員的視覺和聽覺，讓學(xué)員感知、理解、運用所學(xué)知識，縮短認(rèn)知時間，提高學(xué)習(xí)效率。?[3]2.2相關(guān)研究情景教學(xué)法因其獨特的教學(xué)模式受到國內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注，自其于20XX30年代由英國HaroldPalmer和A.S.Hornby提出并研究后便得到迅速發(fā)展。[4]自其70年代引入中國后便開始受到國民重視，《新概念》就是用情景教學(xué)來編輯的。目前情景教學(xué)法的研究方向包括情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用、情景教學(xué)法的理論依據(jù)及其方法以及情景教學(xué)法探源等等。濮宏魁認(rèn)為，形真、情切、意遠(yuǎn)、情寓其中是情景教學(xué)的四個要素。情景教學(xué)要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)員感知教材的親切感；要求情感參與認(rèn)知活動，以充分調(diào)動主動性；要求意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力；要求教學(xué)從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式[2]在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。?情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語言情境下，實際地運用語言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的學(xué)習(xí)是無效果的學(xué)習(xí)。因此將語言學(xué)習(xí)者盡可能多的暴露在語音知識環(huán)境中，有助于學(xué)員自主地提高語言能力。?[3]（p.102-103）?情境教學(xué)強化情感體驗的調(diào)節(jié)性、動力性、感染、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。除此之外，情境教學(xué)為學(xué)員提供良好的暗示有利于鍛煉學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的適應(yīng)能力。但倘若情景創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，學(xué)員有可能會停留在看熱鬧的層面，不能全身心投入課堂，因而達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。?[5]因此如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)倪\用到教學(xué)中去也是教學(xué)研究中的一個重點。雖然研究情景教學(xué)法的前人很多，相關(guān)研究成果不計其數(shù)，但在如何在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的研究還不足。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)新語言有極大的促進(jìn)作用，而國內(nèi)所謂的外教課跟雙語教學(xué)大都只是流于形式，沒有解決實際問題。這也是造成?啞巴英語?現(xiàn)狀的一個不容小覷的因素。學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)員運用英語進(jìn)行交際的能力。[6]這就要求英語口語教學(xué)需結(jié)合合適場景情景，在這種情況下，英語情景教學(xué)法應(yīng)運而生，作為英語口語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，其核心是貼合文本創(chuàng)設(shè)有意義的情景。3.研究方法在此實踐期間，筆者所用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法。[7]通過搜集、鑒別、整理與情景教學(xué)法相關(guān)的文獻(xiàn)，其中包括情景教學(xué)法的實施方法、使用原則、注意事項等等，用并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者形成了對情景教學(xué)法的充分認(rèn)識；通過觀察分析課上學(xué)員在使用描述性語言、具體物體和活動等不同方法設(shè)置的場景中的表現(xiàn)，更進(jìn)一步體會到情景教學(xué)法在教學(xué)上的適用性。并在此基礎(chǔ)上，尋找最有效的構(gòu)建情景的方法；通過與學(xué)員進(jìn)行面對面的交流，在了解學(xué)員的口語水平時，詢問學(xué)員喜歡的娛樂場所類型，并根據(jù)不同學(xué)員構(gòu)建不同的教學(xué)情景，最大化情景教學(xué)法的優(yōu)點，提高學(xué)員口語水平。4.研究發(fā)現(xiàn)與討論筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是治療學(xué)員上課無法集中注意力或注意力不持久的一劑良藥，它是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)員的，具有積極的暗示作用。[8]諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[9]換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。筆者將研究重點放點如何創(chuàng)建情景教學(xué)上。通過訪談筆者還發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，要和學(xué)員的知識水平相適應(yīng)。在對學(xué)員進(jìn)行面訪時，其中一個學(xué)員表示，學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，詞匯量太大，導(dǎo)致學(xué)員記憶出錯，容易記混單詞。在進(jìn)行成人英語口語培訓(xùn)時，老師應(yīng)從學(xué)員的智力水平和知識水平出發(fā)，來促進(jìn)學(xué)員最大限度的調(diào)動舊知識學(xué)習(xí)新知識。[10]情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，將學(xué)員的生活經(jīng)驗和課堂聯(lián)系起來，使課堂與生活息息相關(guān)。教學(xué)應(yīng)遵循整體的原則，學(xué)習(xí)單詞的時候并不是一個一個孤立的學(xué)習(xí)，而是將所學(xué)知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，增強學(xué)習(xí)的整體性。除此之外，情景教學(xué)法還應(yīng)聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境，即將教材中的內(nèi)容，與實際生活相匹配，創(chuàng)建對應(yīng)的生活場景，強化學(xué)員對教材的感知，增進(jìn)對文章的理解。[11]包括通過描述性語言創(chuàng)設(shè)情景、通過運用實物創(chuàng)設(shè)情景和利用活動創(chuàng)設(shè)情境。其中最常使用的是通過描述性的語言來創(chuàng)設(shè)情景，也是筆者在實踐教學(xué)中最常用的方法。筆者在講menu的時候，給學(xué)員們創(chuàng)設(shè)了一個餐廳的情境，讓學(xué)員使用menu一詞，并延伸到另外一個短語menuinChinese，同時學(xué)會bill一詞。通過構(gòu)建情景，讓學(xué)員自由組隊進(jìn)行表演，分別飾演服務(wù)員與顧客，由此將先前所學(xué)的知識運用到生活實景中去，并幫助記憶新知識。通過這些場景的構(gòu)建，學(xué)員的情緒被很好的調(diào)動起來，清除說英語的羞澀感，既鍛煉了學(xué)員的英語表達(dá)能力，又消除了畏懼英語口語的心理，學(xué)習(xí)的有效性大大提高。5.結(jié)論情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)員如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，?情景教學(xué)?對培養(yǎng)學(xué)員情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。它之所以能產(chǎn)生良好的效果，在于它能夠喚起學(xué)員的情感，并通過情感來增強教學(xué)的效果。運用情景教學(xué)的時候要注意所設(shè)情景的合理性，來激發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動學(xué)員的各種情感，讓學(xué)員的思維、想象、猜測都充分的融進(jìn)到教學(xué)中去。成人英語口語培訓(xùn)時，在使用情景教學(xué)的同時也要注意與口語訓(xùn)練相結(jié)合。教師可結(jié)合口語模仿法，為學(xué)員設(shè)置演講場景，讓學(xué)員模仿英語演講者。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的語感，語感與口語能力有著密不可分的聯(lián)系，若讀不出句子的重音和語調(diào)，那么口語表達(dá)也必然存在一定的問題。除此之外，還應(yīng)擴大學(xué)員的閱讀量，閱讀是積累詞匯的好方法，詞匯量充足，口語表述便會更清晰。教學(xué)應(yīng)注意先易后難，由淺及深，充分考慮各方面因素，改進(jìn)不足，以求達(dá)到最佳效果。參考文獻(xiàn)：[1]文嘉玲.情景教學(xué)法探源[J].科技信息(科學(xué)教研).20XX(23)[2]濮宏魁.試談英語情景教學(xué)法的特點[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)刊.1987（2）[3]姜軍.英語情境教學(xué)的理論依據(jù)及其方法[J].科教文匯,20XX(7):102-103[4]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育(上).20XX(05)[5]霍曉靜.情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).20XX(04)[6]陳梅.情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報.20XX(04)[7]王璐璐；戴煒棟.二語習(xí)得研究方法綜述[J].外語界.20XX(10)[8]許滿云,方偉.情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.20XX(0)[9]樓建麗.成人英語教學(xué)的困惑及對策[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.20XX(10）[10]穆文娟.成人英語口語教學(xué)方法[J].海外英語.20XX（0）[11]高瑛.成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學(xué)方法探討[J].中國成人教育.20XX(9)第二篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用龍源期刊網(wǎng)http://.cn情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作者：陳偉梁萍來源：《電腦知識與技術(shù)》20XX年第02期摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（20XX）02-0316-03信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學(xué)生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。1.1信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。1.2信息技術(shù)課程特點信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；5）教學(xué)評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。1.3信息技術(shù)教學(xué)方法由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運用。情境教學(xué)理論2.1情景教學(xué)概念“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)模式。設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。2.2情景教學(xué)模型情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段，是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。圖1情景教學(xué)模型2.3情景教學(xué)注意點1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系，并按計劃讓每個學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；2）信息技術(shù)的特點（應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。2.5教學(xué)情景的設(shè)計要點在教學(xué)設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：1）針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。3.1課前準(zhǔn)備1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。3.2知識導(dǎo)入1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有：主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；學(xué)生的身邊（家長、同學(xué)、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學(xué)生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣和購機欲望。3.3操作指導(dǎo)1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學(xué)生通過與實際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。3.4自主探究1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應(yīng)用。3.5質(zhì)疑探究1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。3.6總結(jié)確定方案1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。3.7評價交流1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進(jìn)行學(xué)生互評，教師適當(dāng)點評；2）學(xué)生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的一項教學(xué)手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學(xué)的優(yōu)缺點，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學(xué)生的真實生活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。參考文獻(xiàn)：[1]易小蕓.項目教學(xué)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，20XX（29）.[2]魯志建.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，20XX（20XX[3]周海燕.淺淡基于項目的信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，20XX（33）.[4]王桂蘭.讓協(xié)作學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，20XX（30）.第三篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)屈書永摘要:情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對性，應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效率效果情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實施情境教學(xué)談幾點體會。一、選擇情景教學(xué)的理由何在1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生便于接受。2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。4、適應(yīng)高考命題的特點：情境——問題設(shè)計的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實踐活動的多樣性，使得它與學(xué)生的實際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來。例如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來說吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決。”在此學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。3、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進(jìn)行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己對當(dāng)前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因?讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進(jìn)步，社會開放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學(xué)生，增強課堂的吸引力。同時也應(yīng)注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在20XX年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學(xué)中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學(xué)科來說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識，又能夠應(yīng)用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。三、情境教學(xué)法在實施中的困難及其思考1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評價、誘導(dǎo)、補充、歸納。3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實踐研究結(jié)合起來，以實現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。參考文獻(xiàn)：1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)20XX年6A期。2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》中學(xué)政治教學(xué)參考20XX第07期。3、《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》20XX版。第四篇：情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國高等教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在中職財會專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后、實踐教學(xué)薄弱等問題。文章在分析我國財務(wù)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了情景教學(xué)改革的新思路，以適應(yīng)社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求，同時也有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新改革。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；財務(wù)會計；情景模擬引言對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)來說，知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，學(xué)生對這些理論、抽象的內(nèi)容勢必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財會專業(yè)知識豐富、實際操作能力強的財會人才，情景教學(xué)法成為中職學(xué)校財務(wù)會計課程改革的方向。1情景教學(xué)法及其特點情景教學(xué)法，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場景，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景中，讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時它也是一種將認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教育模式。情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中，以會計理論為教學(xué)依據(jù)，以會計實踐活動為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經(jīng)驗，從而提高分析、解決實際業(yè)務(wù)的操作的能力。1.1實踐性傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實踐模擬演練，讓學(xué)生扮演角色，模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場景，在情景模擬中運用所學(xué)知識解決實際問題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實踐操作能力。1.2趣味性傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生被動地聽，這樣的課堂教學(xué)單一乏味，學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中，學(xué)生扮演各種角色，在表演、游戲中學(xué)習(xí)運用知識。這使得整個教學(xué)過程生動、有趣，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。1.3開放性傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的?！倍榫敖虒W(xué)法則以社會、市場對人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項實踐能力為目標(biāo)。實施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這樣的教學(xué)具有開放性，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2目前財務(wù)會計教學(xué)工作中存在的主要問題2.1校企合作教學(xué)實踐存在一定的局限性首先，實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴(yán)謹(jǐn)決定了實踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實訓(xùn)機會。最后，體現(xiàn)在實踐單位對其商業(yè)機密安全保護(hù)制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上課時教師根據(jù)財務(wù)會計教材內(nèi)容逐項講解，過于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識，進(jìn)行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對會計事項的處理過程和結(jié)果加以說明，而忽視學(xué)生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。此外，在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事項的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。2.3專業(yè)教師水平參差不齊職校中從事會計教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導(dǎo)致大多數(shù)會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團(tuán)隊精神傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，一人可能代替所有的崗位人員進(jìn)行賬務(wù)處理，并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務(wù)的關(guān)聯(lián)，以致對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關(guān)系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務(wù)往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊精神。對此，為處理好人才的當(dāng)前希求與未來發(fā)展的關(guān)系，順應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學(xué)方法的改革，在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的重要性情景教學(xué)法下，通過財務(wù)會計課程輸入知識，并且進(jìn)一步培養(yǎng)技能，教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)同步運行，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。3.1情景教學(xué)為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境拓寬教學(xué)渠道，增強教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的語言能力、動手能力，理解復(fù)雜性的工作流程，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。將其運用在財務(wù)會計教學(xué)中，可以改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性從而提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力。3.2情景教學(xué)幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識情景教學(xué)法的運用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識上進(jìn)行，用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐，通過實踐加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，使理論與實踐有機結(jié)合，有利于讓學(xué)生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的目的，幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。4情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用在中職會計多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程，正確認(rèn)知會計知識，不僅能夠增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的提高。4.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境設(shè)置情境時可模擬企業(yè)、某個部門、某個財務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機關(guān)，學(xué)生可按自己的喜好進(jìn)行不同的分工，參與其中，模擬實踐。4.1.1模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景從銀行結(jié)算流程來看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會計實踐方法由學(xué)生單獨完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實際業(yè)務(wù)的工作過程，也不能從結(jié)算角度來實現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學(xué)模擬實際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對個銀行窗口，將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當(dāng)事人進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。例如在支票結(jié)算中，扮演付款人的學(xué)生填寫支票并交給扮演收款人的學(xué)生，收款人拿到支票后填寫進(jìn)賬單交給扮演銀行方的學(xué)生，扮演銀行方的學(xué)生審核合格后將進(jìn)賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，扮演收款方的學(xué)生先到銀行鑒別真?zhèn)?，確認(rèn)該匯票的真實性后，填寫進(jìn)賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應(yīng)與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進(jìn)賬單一并交給扮演銀行方的學(xué)生辦理結(jié)算，扮演銀行方的學(xué)生審核無誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學(xué)生應(yīng)根據(jù)銀行蓋章并退回的進(jìn)賬單入賬。4.1.2模擬企業(yè)與納稅機關(guān)辦理繳款的情景根據(jù)稅務(wù)部門的要求填報各種稅務(wù)管理資料，并且將模擬訓(xùn)練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計中，可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機關(guān)窗口。在實際操作中，扮演納稅人的學(xué)生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關(guān)的學(xué)生，扮演稅務(wù)機關(guān)的學(xué)生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款，扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進(jìn)行會計處理。4.1.3模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人，部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會計人員。學(xué)生在實踐時可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核，扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會計人員的學(xué)生報賬，扮演會計人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進(jìn)行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好細(xì)致的工作習(xí)慣，避免在將來的實際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯誤。4.1.4模擬財務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景在模擬情景中，財務(wù)部的業(yè)務(wù)流程可以進(jìn)行角色扮演多，由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，目的是熟悉會計內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財務(wù)內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關(guān)系人有出納、會計、財務(wù)經(jīng)理。例如費用的報銷，由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導(dǎo)已簽字的原始憑證，扮演會計的學(xué)生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財務(wù)經(jīng)理的學(xué)生審批，扮演出納的學(xué)生可以根據(jù)報銷單付款，最后扮演會計的學(xué)生根據(jù)已付款的原始憑證進(jìn)行入賬處理。4.2演示講解可以讓學(xué)生通過對各種角色的扮演，來分析所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)一步掌握所學(xué)的財務(wù)會計基礎(chǔ)知識，借此培養(yǎng)自己的實踐能力。學(xué)生除了要有過硬的會計業(yè)務(wù)知識以外，還必須具備團(tuán)隊協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3歸納總結(jié)情景模擬結(jié)束之后，要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到提高業(yè)務(wù)知識水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對此問題的深刻認(rèn)識，取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動的經(jīng)歷以及對角色扮演討論的深度認(rèn)識。4.4教師角色扮演對整個教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)生在角色扮演之后，教師應(yīng)對學(xué)生角色進(jìn)行評價和總結(jié)，重點評價在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進(jìn)一步的發(fā)揚，對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P。教師也應(yīng)把教材知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)，特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學(xué)生，注意把握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生會計基本知識和技能的發(fā)展，從而提高財務(wù)會計課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的學(xué)習(xí)效果。5結(jié)束語要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識，又能熟練而準(zhǔn)確規(guī)范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情景教學(xué)法，可促使學(xué)生勤于思考、善于決策，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實踐中學(xué)習(xí)財務(wù)會計的專業(yè)技能，同時綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進(jìn)而提升個人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型、實用性的人才。參考文獻(xiàn)：[1]余海宗.李玉周.會計仿真模擬實踐教程[M].西南財大出版社，20XX.[2]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運用[J].黑龍江教育，20XX，(04).[3]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，20XX，(05).[4]尹子民.孫輝.魏穎輝．情景崗位教學(xué)法的初探[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，20XX，（6）．第五篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用如何有效的在作文教學(xué)中實現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應(yīng)用策略如下：(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會滾滾而來。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實地觀察，實地指導(dǎo)，實地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動景相結(jié)合，實景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習(xí)作“材”源目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們在習(xí)作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。4.激情現(xiàn)場表演，拓展習(xí)作“材”源我認(rèn)為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨特。5.融入游戲活動，開發(fā)習(xí)作“材”源好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。我在作文教學(xué)中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。（二）匠心獨運巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈在實際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)