初中語(yǔ)文-海燕教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《海燕》課標(biāo)分析《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目?！逗Ｑ唷钒才旁谌私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)閱讀部分的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。2.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。3.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于此，我做了以下設(shè)計(jì)，以落實(shí)新課程理念。一.初讀課文，感知海燕形象。海燕在高爾基心中是美的化身，同學(xué)們讀課文看海燕到底美在哪里？要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、聽(tīng)、悟，在誦讀中體會(huì)海燕的特點(diǎn)?？劬o關(guān)鍵詞語(yǔ)以及重要修辭手法作簡(jiǎn)要分析，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗誦?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀；在誦讀的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。二.細(xì)讀作品，欣賞海燕形象：在誦讀基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)和感悟的層次，去感受海燕的形象，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及對(duì)比、襯托的運(yùn)用對(duì)表達(dá)思想情感、突出海燕形象的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。三.結(jié)合時(shí)代背景，理解文章象征的寫(xiě)法。海燕勇敢、樂(lè)觀、自信、無(wú)畏，成為美好的化身。但一代文豪的作品絕對(duì)不會(huì)僅僅停留在刻畫(huà)事物的層面。結(jié)合背景，想想看，他歌頌海燕，實(shí)際在歌頌誰(shuí)？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；四.課堂拓展，學(xué)習(xí)海燕形象。文章運(yùn)用象征、對(duì)比、烘托等手法創(chuàng)造出海燕這一藝術(shù)形象，實(shí)際是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。如今生活在和平年代的我們，生活中也并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風(fēng)雨。學(xué)了本文后，你會(huì)怎么做？請(qǐng)以海燕，我想對(duì)你說(shuō)為開(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。五.推薦作業(yè)：（學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力、興趣從下面三個(gè)作業(yè)中任選一個(gè)）1、請(qǐng)課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時(shí)，會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么，試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)。3、請(qǐng)以“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”為題寫(xiě)一篇日記。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，所以教師要分層布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生對(duì)于海燕的形象尤其是深層的象征意義的理解則較為困難。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景通過(guò)誦讀，感知文中海燕的形象，把握文章的內(nèi)涵。評(píng)測(cè)練習(xí)：感知海燕形象：1.根據(jù)大家的分析，給文章加上個(gè)副標(biāo)題是不是就很簡(jiǎn)單了，誰(shuí)來(lái)試試看？2.分析朗讀課文結(jié)尾時(shí)：請(qǐng)展開(kāi)想象，猜猜海燕此時(shí)在想些什么？課堂拓展：人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花。有時(shí)也會(huì)遇到坎坷、挫折，甚至各種各樣的暴風(fēng)雨。學(xué)了本文后，你會(huì)怎么做，請(qǐng)以“海燕，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭（或做題目）說(shuō)幾句話(huà)。課后推薦作業(yè)：（學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力、興趣從下面三個(gè)作業(yè)中任選一個(gè)）1、請(qǐng)課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時(shí)，會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么，試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)。3、請(qǐng)以“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”為題寫(xiě)一篇日記?！逗Ｑ唷吩u(píng)課記錄張老師是一個(gè)很有教學(xué)個(gè)性的教師，她的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，展現(xiàn)著自己的學(xué)養(yǎng)；不自覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生，使之如沐春風(fēng)，發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。一.張老師的課，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙，自然流暢。從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段等要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求各要素之間，特別是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間符合閱讀認(rèn)知的規(guī)律，銜接自然，以期達(dá)到在學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成地達(dá)成。張老師設(shè)計(jì)了三大問(wèn)題貫穿始終：（一）初讀課文，感知海燕形象（二）細(xì)讀文章，欣賞海燕形象（三）課堂拓展，學(xué)習(xí)海燕形象。在解讀文本這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維完全被激活，他們用深刻的語(yǔ)言展現(xiàn)了海燕的風(fēng)姿及象征意義。由于學(xué)生對(duì)課文解讀得好，體會(huì)作者感情這個(gè)難點(diǎn)就輕易地解決了。二.張老師的課，朗讀教學(xué)貫穿課堂。朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本方法。課堂中張教師合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中提高，加速了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技巧的吸收，在不斷的朗讀和感悟中，去想象作者筆下所展示的海燕的形象。三.張老師的課，能以生為本。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。張老師的課堂，不是講堂，而是學(xué)堂。在課堂上，讓學(xué)生去讀，去討論，去說(shuō)，去質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上也敢于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，發(fā)言精彩，能夠?qū)ξ谋咀龀龈挥袀€(gè)性化的解讀。在不知不覺(jué)中，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了能力，受到了情感的陶冶?？梢哉f(shuō)無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還是情感目標(biāo)達(dá)成度高。四.張老師的課，富有智慧。在課堂上，處處可以顯示出張老師的教學(xué)智慧。張老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，很能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生親近感；張老師在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)能夠用“四兩撥千斤”的方法，在不知不覺(jué)中就解決了教學(xué)的重難點(diǎn)；張老師的教學(xué)思路能夠跟著學(xué)生走，順勢(shì)利導(dǎo)，答疑質(zhì)難，牽線(xiàn)搭橋，啟發(fā)學(xué)生的思維自如流暢。五.張老師的課，注重學(xué)生的感受。張老師對(duì)于學(xué)生的答案，進(jìn)行充分的肯定。即使學(xué)生回答的幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤；張老師也能對(duì)學(xué)生積極舉手發(fā)言給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。六.張老師的課，能關(guān)注個(gè)性差異。課后張老師布置了三個(gè)作業(yè)：1.請(qǐng)課后閱讀鄭振鐸的《海燕》2.海燕在振翅飛翔時(shí)，會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么，試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)。3.請(qǐng)以“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”為題寫(xiě)一篇日記。目的是讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，借以提高學(xué)生賞析的能力。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，所以張老師分層布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。語(yǔ)文教研組教材分析《海燕》位于人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元所選的大都是散文詩(shī)，主題是“心靈之聲”。《海燕》是傳統(tǒng)篇目，寫(xiě)于俄國(guó)1905年革命前夕。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一首富有節(jié)律的樂(lè)曲，一幅富有動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在今天，也可以從另外的角度來(lái)解讀這篇散文詩(shī)，例如：不懼怕艱難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)其樂(lè)無(wú)窮等。教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，感受文章的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，從中受到感染，獲得自己的感悟和體驗(yàn)。《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。3．賦予“海燕”新的時(shí)代意義，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都具有熱愛(ài)生活直面困難的“海燕精神”。教學(xué)重點(diǎn)：1.把握海燕的形象；理解對(duì)比、襯托手法的作用。2.朗讀能力訓(xùn)練教學(xué)難點(diǎn)：理解本文的象征意義教學(xué)流程：一導(dǎo)入新課：你喜歡小動(dòng)物嗎？為什么喜歡？世界文豪高爾基卻對(duì)海燕情有獨(dú)鐘，他筆下的海燕猶如春天的旋律，跨越國(guó)界，超越時(shí)代，超越民族，贏得了眾多讀者的喜愛(ài)。今天我們就一起欣賞高爾基的散文詩(shī)《海燕》。二初讀課文，感知海燕形象：1.檢查詞語(yǔ)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)（指名讀；強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字；齊讀識(shí)記）2.朗讀課文：海燕在高爾基心中是美的化身，同學(xué)們?cè)僮x課文看海燕到底美不美，美在哪里？（要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)以及重要修辭手法作簡(jiǎn)要分析，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗誦，通過(guò)反復(fù)的讀、聽(tīng)、悟、評(píng)、讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)入詩(shī)的意境，在誦讀中體會(huì)海燕的特點(diǎn)。在交流基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，提升認(rèn)識(shí)和感悟的層次。進(jìn)一步感受海燕的形象，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及對(duì)比、襯托的運(yùn)用對(duì)表達(dá)思想情感、突出海燕形象的作用。同時(shí)在分析的過(guò)程中，運(yùn)用加副標(biāo)題和心理描寫(xiě)的方法加深對(duì)海燕形象的感悟）預(yù)設(shè)：海燕勇猛、樂(lè)觀，你說(shuō)我們是把海燕放在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中還是放在雷電交加狂風(fēng)怒吼的環(huán)境中更能表現(xiàn)海燕的精神？（結(jié)合日常寫(xiě)作加以引導(dǎo)）為了表現(xiàn)海燕還運(yùn)用了哪種寫(xiě)法？（加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)氣平淡些，讀出一種蔑視，這樣全文連起來(lái)讀出一種抑揚(yáng)頓挫之美）3.齊讀全文：一生讀海鷗、海鴨、企鵝；一生讀環(huán)境描寫(xiě)；全班同學(xué)讀海燕。（在誦讀中進(jìn)一步感知海燕的美）三細(xì)讀細(xì)品，欣賞海燕形象：海燕勇敢、樂(lè)觀、自信、無(wú)畏，成為美好的化身。大家想，一代文豪的作品絕對(duì)不會(huì)僅僅停留在刻畫(huà)事物的層面，他由他創(chuàng)作的初衷。結(jié)合背景，想想看，他歌頌海燕，實(shí)際在歌頌誰(shuí)？（多媒體展示寫(xiě)作背景，學(xué)生根據(jù)背景體會(huì)主旨）小結(jié)：象征，借此言彼，把不易說(shuō)的，不便說(shuō)的借助另一事物表達(dá)出來(lái)，講究神似。練習(xí)：文中還有許多事物，找一找，看若把他們放在當(dāng)時(shí)的背景中象征哪一類(lèi)人？（瀏覽課文，討論，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行連線(xiàn)練習(xí)）四課堂拓展，學(xué)習(xí)海燕形象：文章運(yùn)用象征、對(duì)比、烘托等手法創(chuàng)造出海燕這一藝術(shù)形象，實(shí)際是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。如今生活在和平年代的我們，生活中也并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風(fēng)雨。學(xué)了本文后，你會(huì)怎么做？請(qǐng)以“海燕，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。小結(jié)：相信大家在生活的暴風(fēng)雨中會(huì)像海燕那樣勇敢飛翔，搏擊長(zhǎng)空。我們堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。（播放歌曲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人生觀教育）五推薦作業(yè)：（學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力、興趣從下面三個(gè)作業(yè)中任選一個(gè)）1、請(qǐng)課后閱讀鄭振鐸的《海燕》。2、海燕在振翅飛翔時(shí)，會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么，試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)。3、請(qǐng)以“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”為題寫(xiě)一篇日記。效果分析：一、感知海燕形象問(wèn)題：海燕在高爾基心中是美的化身，同學(xué)們?cè)僮x課文看海燕到底美不美，美在哪里？目的：要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)以及重要修辭手法作簡(jiǎn)要分析，通過(guò)反復(fù)的讀、聽(tīng)、悟、評(píng)、讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)入詩(shī)的意境，在誦讀中體會(huì)海燕的特點(diǎn)。效果：在交流基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟的層次。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)海燕的形象，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及對(duì)比、襯托的運(yùn)用對(duì)表達(dá)思想情感、突出海燕形象的作用。二、欣賞海燕形象問(wèn)題：一代文豪的作品絕對(duì)不會(huì)僅僅停留在刻畫(huà)事物的層面，他由他創(chuàng)作的初衷。結(jié)合背景，想想看，他歌頌海燕，實(shí)際在歌頌誰(shuí)？目的：展示寫(xiě)作背景，學(xué)生根據(jù)背景體會(huì)主旨，體會(huì)象征手法的運(yùn)用效果：能結(jié)合背景體會(huì)到文章主旨，并初步理解了象征手法的運(yùn)用三、學(xué)習(xí)海燕形象問(wèn)題：生活中也并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷、挫折，甚至面臨著各種各樣的暴風(fēng)雨。學(xué)了本文后，你會(huì)怎么做？請(qǐng)以“海燕，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。目的：結(jié)合說(shuō)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人生觀教育效果：發(fā)言積極向上，語(yǔ)言組織流暢?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思《海燕》是一首散文詩(shī)，適于誦讀。本課教學(xué)以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀揣摩語(yǔ)言，感悟詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重語(yǔ)言文字和形象間的關(guān)系，從語(yǔ)言文字入手，從語(yǔ)言到形象，再?gòu)男蜗蟮秸Z(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去賞析語(yǔ)言文字，感知海燕形象，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，又升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用擬副標(biāo)題和做心理描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。進(jìn)而結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的思想感情和創(chuàng)作意圖，理解海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)