角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

這部分學(xué)問是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等教學(xué)形式，把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)課件中形象生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：

1、課題引入。

課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對(duì)話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校內(nèi)情境圖，校內(nèi)中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場(chǎng)的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識(shí)，然后繼續(xù)觀看吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是角？然后老師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探究新知作預(yù)備。

2、加強(qiáng)操作活動(dòng)。

通過(guò)折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探究中建立具體感性認(rèn)識(shí)，從而輕松理解并把握各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生預(yù)備了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來(lái)創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)很抽象，很難講解清晰。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動(dòng)兩條邊邊說(shuō)角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生觀看，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生觀看，什么變了？什么沒變？這個(gè)操作過(guò)程形象、直觀，取得較好的效果。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí)，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小改變，也就是說(shuō)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓孩子操作、商量、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給許多的時(shí)間讓學(xué)生操作，從而導(dǎo)致他們?cè)跊]有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的狀況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo)，這個(gè)個(gè)過(guò)程是不符合學(xué)生對(duì)新學(xué)問的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作，充分利用集體的力量，共同發(fā)覺問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。在“折直角〞和“畫直角〞的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯迁暤倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角〞的片斷中，采納了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互糾正，相互改良畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長(zhǎng)，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注重語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上安排的不夠好，以至于商量時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角〞，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂商量角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角、找角、折角、比角、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形，長(zhǎng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜測(cè)角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期盼。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？〞“怎樣才能是角？〞。讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生立刻反應(yīng)應(yīng)當(dāng)從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完好出示一個(gè)角后，我清楚的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對(duì)完好出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒有發(fā)生改變。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小到底與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)討論角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的學(xué)問傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)商量等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問形成技能。

本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最終用兩根硬紙條做活動(dòng)角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這句話，應(yīng)當(dāng)借助兩個(gè)角的比較來(lái)使學(xué)生加深印象。折角時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于角的概念模糊，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角，所以不會(huì)折角，在折角之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并把推斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對(duì)于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步學(xué)問課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來(lái)進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。第二部分是：動(dòng)手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較。第五部分：聰慧思索，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完本錢節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，同時(shí)又特別好動(dòng)。于是我首先通過(guò)“猜圖形〞游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀看主題圖，讓學(xué)生們找角，提問個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣，這時(shí)我讓同桌互相說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也更活躍了。但缺乏的是：由于平常我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提示自己盡量少說(shuō)，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌互相說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的`角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索來(lái)總結(jié)摸角的感覺，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的〞地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的〞地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀看、思索得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角〞我認(rèn)為學(xué)生把握得很好，通過(guò)觀看課件畫角，讓學(xué)生說(shuō)畫角的過(guò)程，最終通過(guò)編兒歌，加深印象，堅(jiān)固的把握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。

最不勝利的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)先出示活動(dòng)角，拋出問題讓學(xué)生思索“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？〞或者問：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？〞通過(guò)活動(dòng)、觀看、使學(xué)生體會(huì)到：

〔1〕活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

〔2〕張開的“口〞越大，角就越大，張開的“口〞越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口〞的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的推斷出誰(shuí)大？誰(shuí)?。繌亩膊粫?huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間。

總之這節(jié)課，存在許多的問題，請(qǐng)大家多提珍貴意見。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)細(xì)心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用學(xué)問的能力，從而提高自己的課堂效率。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

這節(jié)課孫老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，精確找出物體外表的角

培育學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)一角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈如今各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清楚，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運(yùn)用新知，培育能力

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，為了讓學(xué)生把握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動(dòng)。

先讓學(xué)生找一找四周哪些物體的外表上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，培育學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀看和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了根據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過(guò)用秀麗圖畫裝扮高密慶?！笆花晣?guó)慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的劇烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較寵愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩角的重合以及邊的改變來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的穩(wěn)固。

穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把穩(wěn)固學(xué)問融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用把握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正表達(dá)了“讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問形成的過(guò)程〞這一新課程的基本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延長(zhǎng)

在課的最終，孫老設(shè)計(jì)由根據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在相互溝通中進(jìn)一步穩(wěn)固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、學(xué)問性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增添了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。

本節(jié)課假如再在學(xué)生出現(xiàn)端點(diǎn)與頂點(diǎn)分得不十分清晰時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的頂點(diǎn)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)頂點(diǎn)就更好了。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。〞與“結(jié)合生活情景能分辨角。〞為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)預(yù)備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)〞同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問觀看這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀看圖，并且溝通信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生認(rèn)真觀看，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用缺乏。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用缺乏。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說(shuō)明：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來(lái)是穩(wěn)固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你四周哪些地方有角？由于時(shí)間支配不夠合理，到最終一步時(shí)明顯時(shí)間還有許多，還需改良。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組商量、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在商量中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中互相啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的互相碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，可怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過(guò)了，便遺忘了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正把握了。〞基于此，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的進(jìn)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得勝利時(shí)是快樂歡樂的。

2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要討論的角，可以說(shuō)是露出了角的原來(lái)面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分學(xué)問時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過(guò)課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒有特殊的說(shuō)明，事實(shí)上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)支配了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受樣子相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的辨別哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分學(xué)問其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有肯定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)的確感覺有許多不盡自己料想的地方。比方比較角大小的方法還有許多，比方用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，確定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓舞性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有許多缺乏。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分學(xué)問在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中肯定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和閱歷積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過(guò)一些公開課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必需的思索：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角到底有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過(guò)觀看物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中進(jìn)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友〞引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形〔三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形〕逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的學(xué)問閱歷出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過(guò)或者明白些什么？〞，學(xué)生到底有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是查找學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一一直都是以學(xué)問和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)受、體驗(yàn)〞這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必需是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是學(xué)問的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自我剛剛創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙倓偖嫿堑倪^(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自我的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較勝利的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比方說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有許多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于冗雜，都比較喜愛先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生供給的素材太過(guò)于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀看、比較、探究的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過(guò)一些公開課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：

一、溝通學(xué)問間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。

在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友〞把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形〔三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形〕逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長(zhǎng)方形有4條邊，對(duì)邊相等，有4個(gè)角〔甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角〕等，在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告知大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法確定不對(duì)〔指的是角的頂點(diǎn)〕，這時(shí)我反問：對(duì)嗎？學(xué)生們信念十足地說(shuō)“對(duì)〞，我卻說(shuō)“錯(cuò)〞，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告知學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛剛指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？〞以查找學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作預(yù)備。

二、根據(jù)角的現(xiàn)實(shí)存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己〞的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后，我說(shuō)：“角〞這個(gè)小朋友怕孤獨(dú)，很少單獨(dú)在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多的時(shí)候蔵在我們身邊，大家快找找，你的四周哪里藏著角？

學(xué)生在找角的過(guò)程中，體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在，原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)目光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生認(rèn)知。

“體驗(yàn)、經(jīng)受〞這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角〞環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來(lái)，但沒有直接告知他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報(bào)商量各自的方法，最終統(tǒng)一意見：先畫頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫兩邊角的方法比較好掌握。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。

四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點(diǎn)。

這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)〞，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時(shí)，就直接加入這個(gè)元素，結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)：我在學(xué)生“指導(dǎo)〞下用小尺子畫了三個(gè)角，然后說(shuō)，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫了一個(gè)小小的銳角，但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō)：這個(gè)角好大??！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊〞和否認(rèn)。在爭(zhēng)辯不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最終做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后商量：做這三個(gè)角時(shí)，什么變了？什么沒變？說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)商量得出結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。

這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)閱歷，在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會(huì)收獲更多的的驚喜。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來(lái)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步分辨現(xiàn)實(shí)生活中的許多角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過(guò)實(shí)物中的角，對(duì)角的樣子有個(gè)略微的感知；再通過(guò)折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過(guò)動(dòng)手做活動(dòng)角，改變活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的樣子、大小改變、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過(guò)生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對(duì)角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個(gè)問題還不是十分自信，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問他們?cè)趺幢硎境鰜?lái)，大多孩子不知道，只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說(shuō)這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過(guò)渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的討論，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)狀況。

3、通過(guò)折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的樣子，加深對(duì)角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺角的樣子特征，談?wù)勛约簩?duì)角的直觀感受，鼓舞學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛剛對(duì)角的特征的了解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體外表上找角，既穩(wěn)固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又表達(dá)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的親密聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增添學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

5、提高認(rèn)識(shí)，拓展應(yīng)用、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過(guò)渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀看比較結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對(duì)直角的感知。培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看的能力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元學(xué)問的難易排列中，我本來(lái)是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)潔，并能正確識(shí)別角。

因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多問題。教材支配的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直