《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇1

一、導入

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

二、教學過程

１、教師請同學起來朗讀課文。

師：下面哪位同學情愿給大家朗讀一下課文？

生：〔稍待片刻，幾位同學舉起手〕

師：〔巡察片刻〕還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學看書。

〔教師播放課件〕

２、教師與全體同學一起朗讀課文。

３、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，支配了哪些內容？

從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？〔一串挨著一串，花的瀑布，骨朵〕

選擇你認為描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？〔題目〕

４、教師出示第二組問題：師生在溝通中解決問題。

“我〞既然很想摘一朵花，為什么沒有摘？這樣設計有何用意？

“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？〞為什么會有這樣的感覺？

聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？寫它的目的是什么？

５、教師出示第三組師生探究性問題：

本文開頭說“我不由得停住了腳步〞，而結尾又說“我不由得加快了腳步〞是否矛盾？為什么？

對說的“生命的長河是無止境的〞你如何理解？

在生活中，你有過這樣的深切的感受嗎？請你談談。

三、總結全文

由文章的感遇，也期望對學生以后的生活有所幫助。

【聽課反思】

教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學詳情我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那么的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛——一種大家踴躍舉手的感覺。最終仍就選課代表來朗讀，而其他同學和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個教育詳情，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別部分自然段或許更好。這樣學生參加的面也比較廣，可以從剛剛舉手的同學中選擇一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應當考慮到課上學生的學習狀態(tài)。

另外一個詳情就是教師在出示問題的時候對同學說：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，如今我們一起來解決〔大意〕。但是看著上面這三組問題，我怎么也不會信任是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。

《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性〞散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿〞這一一般的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應當是書聲朗朗的。它不應當是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與的思想對話。那么，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇2

通過本次的課堂教學實錄，我認為有很多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學中進一步完善：

1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。

2、學習過程同時也是發(fā)覺歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應當在學習過程中擅長歸納總結，自己得出結論，我在總結時，沒讓學生自己發(fā)覺總結出來，而是直接出示給他們。使學生直接記憶，效果欠佳。

此外，我有了新的認識，教師具備嫻熟駕馭課堂的能力，標準的語音語調，有益于開發(fā)學生心智的課堂教學設計。教師除了使用多媒體等現代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好教學的各個環(huán)節(jié)。要開啟學生發(fā)散思維的升華，敬重學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成。讓學生在課堂上體驗勝利的喜悅，共享合作的歡樂。

通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學永久是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改良的地方。因此，我們必需充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會是高效率的。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇3

一、依據文體特點與文本特點確定教學方向。

這次市優(yōu)質課競賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文〞和“詩歌〞兩種文體的教學把握狀況。因此在預備過程中，我首先思索對于這兩種文體在教學中應當把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，依據呈報的課題，再討論結合文體特點，具體的文本應當分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇預備，抽取一篇的狀況下，我們更應當把“文體〞和“文本〞有效結合起來思索。

二、在反復試講中加深對文本的理解。

試講不僅是預報在課堂教學中學生會出現什么樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越精確。每次試講后，我都會利用晚上的時間認真琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的缺乏，我需要把缺乏改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和商量中，我對文本的理解才越來越深刻。

三、授課中的優(yōu)點

1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。

2、難點把握精確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓的心情發(fā)生了改變。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。

3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合振奮前行的心理，又比較新穎。

四、授課中存在的缺乏

1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應當實行小組商量或者學生默讀課文等方式引導學生深入思索。

2、給學生的思索時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推動課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思索時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。

3、課件設計簡潔。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡潔，不利于引導學生思索。

4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中對“生命的長河是無止境的〞這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭受中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇4

散文好讀不好教，這是很多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，勝利了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是味道，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？預備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思索這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必需先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠仿照課文寫描寫景物的小文章。

依據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我實行了合作與獨立思索相結合的學習教學方式：

在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就到達了培育學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

新課標特殊注重語文教學的實踐能力培育，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發(fā)導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天〞，想象瀑布的形態(tài)和氣概，接著我問學生喜愛什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以遺忘的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜愛的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生靜默了，我讓他們翻開課文。簡潔的將課文背景以及的狀況介紹了一遍。課文的導入應當是比較勝利的，學生聽的很仔細，主動的參加了課堂的商量，講解并描述自己曾經受過的感動一刻。

由于課文的生字詞特殊多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將全部生字詞帶讀了兩次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個穩(wěn)固的作用效果。

新課標提倡整體感知課文內容，依據這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是在文章中講解并描述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，有助于他們認真看課文，有針對性的思索問題。等他們看完課文后，我提問時許多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了３個同學都基本能夠回答正確。

寫景抒情的文章，總是力求用精確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必需主動啟發(fā)學生進行審美想像，把學生引入創(chuàng)設的情境中，才能真實感受所描繪的事物，到達與心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。勝利的導入了文章之后。我采納了“觀賞法〞的教學方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思索這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組商量。這個過程也可以稱之為：品詞品句，觀賞美也許是第一次見到這種教學形式，課堂氣氛特別活躍，學生爭著舉手，當時場面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子排列理由證明自己的選擇是“英明〞的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。依據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。〞以及“我不覺加快了腳步〞等句子能夠理解到這是對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比方擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經到達了。

散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的分析，我要學生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思索三個問題：

１、從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？

２、是怎么描寫紫藤蘿花的？

３、描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思索，同桌之間可以商量。

這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也開心并且完成了預定目標，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學生課后作業(yè)是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的特別不錯，絕大多數學生都是“優(yōu)秀〞，并且其中許多人還寫成了大作文，只有極少數學生拿“中〞。

我不由對自己的教學進行反思。最終，我得出的結論是：

一〔１〕班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學習的興趣，沒有任何“壓力〞的觀賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新奇，有與他人共享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學習去思索?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很興奮，很愿意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。

勝利的同時，也存在一些缺乏，學生商量很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應當是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主〞學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生主動性的同時更好的引導學生主動思索，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇5

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學這篇散文，意在使學生從對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美妙；從回憶紫藤花不幸的過去與如今的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永久和美妙。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學習美的表達。為此，我反復品讀原作并認真斟酌，結合散文主旨，細心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學習課文，精確理解思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡潔問題，提出疑難問題。

第二課時教學過程中，設置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導入，借助形象具體的秀麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的溝通之中，學生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學情境與學習氣氛由此創(chuàng)下。隨后，以〞讀“為手段，以問題為驅動，引導學生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀觀賞，訓練表達。

在“聽讀、理結構〞的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、〞“我不覺加快了腳步〞加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步〞，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說從紫色藤蘿的美妙和不幸經受中悟出了什么?〔原文句〕⑷“賞花——憶花——悟花〞是構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我〞悟出了什么。由于抓住了簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、〞“我不覺加快了腳步〞加以設問，從而引導學生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花〞。于是，順理成章地引導學生找出各部分相應的段落并加以概括。

在“研讀、品文意〞的環(huán)節(jié)中，設置了如下思索題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿〞，表如今哪些方面？說說“我〞是如何進行觀看的？⑵“佇立凝視〞紫藤蘿瀑布，“我〞產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕覆蓋著〞的香氣中，“我〞聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我〞那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今日的盛，引發(fā)了“我〞心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的〞這一感悟的？

在“美讀、做溝通〞的環(huán)節(jié)中，我這樣設置問題和要求：

美讀溝通點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了主動的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感受最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。

美讀溝通示例：〞從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂?，在不停地生長。〞——此段以空中垂下的瀑布來比方紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、秀麗、生機勃勃，還示意出生命長河之偉大。

語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經受，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比方，“生死謎，手足情〞，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的〞他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經受來理解這些蘊涵哲理的句子。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇6

真正的“自主學習〞，應當是從學生心底出發(fā)的。無論他們多么稚嫩，只要是從他們的“昨天〞走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話〞是他們熟識的活動，很簡單進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了的行文順序和觀看順序，反饋到“說話〞時自覺地講究“表達的順序〞，這不是“一小步一小步〞的嗎？這不就是“探究〞的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗〞說事，經常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動〞學生的生活閱歷。

我要學生比較圖片與課文的區(qū)分，也是一種“調動〞?！氨容^〞的能力，學生本來就“有〞，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習閱歷，是為了激活它，使之浮出水面，參加到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更精確、更深刻，更有利于智慧的進展〞一番話，則是現身說法的教化。對于如今“卡通的一代〞來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情〞以及“宗璞〞的解讀，包括《查找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我始終覺得，漢字是漢語文教學的'根本憑借。

還需要說明，我對“教學姿態(tài)〞的體會是，教師要作為一個“學習者〞出如今課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀〞時的新奇感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀〞來發(fā)生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者〞、“初讀者〞，才會遭受真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思索作為“勞動〞來經受，從而為學生提供切實的幫助。

我們在課堂里對“宗璞〞的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外〞的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思索之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜見了的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感受頗深的是，在這次探尋途中，我始終就站在學生的身邊，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇7

實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補上〔這是一個失誤〕。板書設計沒有突出文本的脈絡，主要內容的概括，不盡合理。由于緊急的原因，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學目標。

這堂課值得思索的就是：一堂課的把握上，到底該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最終又到底生成了什么樣的教學效果。我的這堂課，在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛〞的感覺，目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最終一個環(huán)節(jié)關于“人生意義〞的思索，只能留待下一節(jié)課。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜見了，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇8

薄暮時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的士氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓舞他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最終安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講解并描述的關于自己成長的故事。從這番經受中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學生學完這一課之后，頭腦里始終縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。〞

這句話也是師父鼓舞我的話。這個月的教研活動是我們學校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結合〞，在師父和教研組其他前輩的鼓舞和幫助下，我最終鼓足士氣報名參與了開課。這次難忘的經受是對我一次很好的鍛煉，讓我發(fā)覺了平常自己上課時發(fā)覺不了的問題：

1、課堂碎問

2、語言不簡潔，有口頭禪

3、對學生的回答不能進行有效的評價，不能就某一個問題再深挖下去，遇到有價值的問題也只好匆忙帶過。

整個課堂，能根據課前備課狀況完好落實下來，這才是第一步。但在課前沒有對設備進行檢查，導致在上課時音頻不能正常播放，耽擱了課堂時間，自己也有點焦急。后面的過程有點太趕，課后評課的老師也說，在遇到突發(fā)狀況時，要更敏捷一點，不能被多媒體等設備綁住手腳。這是一篇經典美文，可以說是文質兼美，但是遺憾的是，我在進行第二環(huán)節(jié)精致語言的品味時，卻沒有給學生留下足夠的時間，倉促的結束了，學生沒有品出來的地方，我自己說了，這樣隔了一層，的確不如自己讀出來。汪老師總是和我講：“課文最美的部分是你自己講出來的。〞是啊，學生的學問積累和認知能力或許還達不到自己品味出來，但老師的解讀應當建立在學生對課文內容有肯定感知的基礎上。

到最終一部分感悟文章的主題句“花和人都會遇到更重各樣的不幸，但生命的長河是無止境的〞時，是與“寫〞結合的，請學生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語。有的孩子真的寫得很好。這一部分的設計意圖在于把學生對課文的理解與自己的生活實際結合起來。

一堂課很快就結束了，但給我的思索卻永久不會停止，我看到了自己的缺乏，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。

《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思篇9

《紫藤蘿瀑布》是宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。〞這句話是寫花和寫人的匯聚處，認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒方法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落