版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領
文檔簡介
簡述耶克斯多德森定律答:美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時,他們還發(fā)現,最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關;任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒U曲線)。簡述發(fā)散思維的特征答:流暢性,變通性,獨創(chuàng)性36.請說明三種直觀形式各自的特點,并簡單談談如何提高直觀教學的效果。三種直觀形式分別為實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀給人以真實感親切感,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動積極性;模象直觀可以克服實物直觀的局限,擴大直觀的范圍,提高學習的效果;言語直觀能應用生動的形象的事例而去激發(fā)學生的情感,喚起學生的想象。提高直觀效果的方法如下:1靈活選用實物直觀和模象直觀2加強詞與形象的配合3應用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點,即(強度率、差異率,活動率、組合率)4培養(yǎng)學生的觀察力5讓學生充分參與直觀過程。1、 學習準備:學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、 心理發(fā)展:個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、 創(chuàng)造性:個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力和特性。4、 知識:個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映,是客觀事物的主觀表征。5、 學習策略:學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。1、 學習策略:學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。2、 觀察學習:是社會學習的一種最重要的形式,它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。3、 先行組織者:是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。4、 學習動機:是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。5、 程序性知識:也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題1、學習準備:是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、意義學習:就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。3、學習遷移:也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。4、創(chuàng)造性:是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。5、課堂紀律:為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。1、成就動機:是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。2、群體凝聚力:指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。3、元認知:是指對認知的認知,具體地說,是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力,它具有兩個獨立又相互聯系的成分:對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。4、技能:是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。5、教學媒體:是教學內容的載體,是教學內容的表現形式,是師生之間傳遞信息的工具。1.學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.自我意識個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。3.心理健康所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。4.態(tài)度一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。5.問題行為問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。26.皮格馬利翁效應教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生也會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為,他借助古希臘神話中的典故,把教師的期望的語言效應稱作皮革馬利翁效應,也叫羅森塔爾效應.27:學習準備:指學生原有的認知水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。28元認知:所謂元認知就是指對認知的認知,即關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力,它具有兩個獨立成分,對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)與控制。29自我效能感:人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,有班杜拉提出。30行為目標:是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。具有三個要素:1、具體目標2、產生條件3行為標準。26學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。27學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。28學習策略29羅森塔爾效應30教學評價教學策略問題自我意識1.在教學目標的表述中,對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產生條件、三是行為標準。2.—般認為,態(tài)度與品德的形成過程經歷了依從、認同 內化三個階段。3?教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律 的科學。4?學習與教學的要素有學生、教師、教學內容 、教學媒體、教學環(huán)境。5?學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的適應性稱之為心理準備 。6?兒童自我意識包括自我認識、. 自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。7?個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為性格。8?動機有激活、指向和強化 三個基本功能。9?人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感—10?學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響,或習得的經驗對其他學習活動的影響 。11?個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識—12?個體通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式稱之為心智技能 。13?學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為—學習策略。14.有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為資料,參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為—教學評價。15?影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對對教師的期望;品德的心理結構主要有三個成分,它們是道德認知、道德情感 和道德行為。17?個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性稱之為_創(chuàng)造性 。個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為—過度學習。_。1?學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、?教學媒體 和教學環(huán)境等。一般認為,態(tài)度與品德的形成過程經歷了依從、.認同 、內化三個階段。3?教育心理學是一門研究學校情境中—學與教的基本心理規(guī)律 的科學。4.學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 學習準備。5.兒童自我意識包括自我認識、—自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。6?動機有激活、指向和—強化 三個基本功能。TOC\o"1-5"\h\z人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感 。心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和個別差異性 。9?嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和—準備律 。布魯納的認知結構學習理論認為,學習包括獲得、轉化和評價 三個過程。學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為—學習策略 。影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望 。品德的心理結構主要有三個成分,它們是道德認識、一道德情感 和道德行為。14?個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。學生通過自身的學習活動而發(fā)現有關概念或抽象原理的一種教學策略是發(fā)現教學在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為過度學習 。個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識 。個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時,表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為_品德預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為教學目標1903年,美國心理學家_桑代克 編著出版的《教育心理學》,是西方第一部以教育心理學命名的專著,由此確立了教育心理學的獨立體系。心理學研究發(fā)現,個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響,這一時期在心理學中被稱為關鍵期 。3.元認知指學習者對認知的認知,一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對任務的認識和對有關學習策略及其使用方面的認識。世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和斯坦福一比納 智力測驗量表。TOC\o"1-5"\h\z提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是維果斯基 。品德的心理結構包括道德認知、道德情感和—道德行為 等心理成分。7?奧蘇伯爾認為,學生的學習動機主要由認知的內驅力、一自我提高的內驅力 和附屬的內驅力三個方面構成。8?在認知風格中,與“場獨立”相對的認知風格(方式)叫_場依存 。9?作為學習動機的基本構成要素,能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因 。學生學習了m(a+b)=ma+mb后,錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學中稱負遷移。個體自我意識的發(fā)展經歷生理自我到社會自我,再到心理自我 的過程。觀察學習 學習理論認為,學生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的,因此,教師的榜樣對學生的發(fā)展將產生十分重要的影響。著名認知心理學家安德森認為,心智技能的形成經過認知階段,聯結 階段和自動化階段。1948年,世界衛(wèi)生組織指出,健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康,1989年,又在健康的涵義中增加了道德 的健康。心理學家根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題,把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和—關注學生 三個發(fā)展階段。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢 。2.個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為成就動機無認知控制包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略 。概念學習的心理機制主要有兩種,一是概念形成,一是概念同化自我意識的發(fā)展包括生理自我、- 社會自我 和心理自我三個階段。從認知心理學角度將知識分為陳述性知識 和程序性知識。加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、一動作技能 和態(tài)度五個馬斯洛得出人有七種基本需要,最高級的」自我實現 需要。從動機的生理基礎來看,機體機最佳水平應是中等 程度的激活或喚起,此時對學習具有最佳效果。皮亞杰認為,守恒是—具體運算 階段兒童具備的能力。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。影響學習準備的最主要因素是成熟 和學習。桑代克 是教育心理學這門學科的奠基人。14?布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價 三個過程。完形一一頓悟說認為完形是一種—心理結構,是對事物關系的認知。影響遷移的主要因素有相似性、-、原有認知結構 和學習的心向與定勢。元認知控制包括計劃策略、.監(jiān)視策略 和調節(jié)策略。教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學 的交叉學科。我國心理學家在研究國外模式基礎上,提出了問題解決的一般認識過程模式,這一過程分為發(fā)現問題,理解問題 提出假設和體驗假設。教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程,教學過程 和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。我國心理學家對學習的分類是—知識學習 、技能學習和行為規(guī)范的學習。我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段,其中少年期的年齡范圍是—11、12—14、15歲規(guī)則學習主要有兩種學習方式,發(fā)現學習和—接受學習 。問題的三個基本成分,給定、—障礙 和目標。教育心理學研究認為,焦慮水平與學習效率之間的關系是倒“U”關系1903年,美國心理學家—桑代克; 出版了《教育心理學》一書,這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我至I—.社會自我 ,再到心理自我的過程。斯金納認為,人和動物的行為有兩類:應答性行為和—操作性 行為。我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、—技能 的學習和行為規(guī)范的學習?,F代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶認知策略是運用概念和規(guī)則對內調控的 程序性 知識。一般認為,態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、—認同 和內化三個階段。根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同,福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關注生存、—關注情境 和關注學生三個階段。問題解決是個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)達到」目標狀態(tài) 的過程。課堂教學效率的高低,取決于教師、學生和課堂情境 三大要素的相互協(xié)調。1?教育心理學是一門研究學校情境中—學與教 的基本心理規(guī)律的科學。2?學習動機與學習效果的關系并不是直接的,它們之間往往—學習行為 為中介。3.桑代克認為,嘗試一一錯誤學習的基本規(guī)律有效果律、練習律和 準備律4?奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、—自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面組成。5.根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為—符號學習 、概念學習和命題學習。6?發(fā)現教學,又稱啟發(fā)式教學 ,指學生通過自身的學習活動而發(fā)現有關概念或者抽象原理的一種教學策略。在通常情況下,課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的 三種類型。8?教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、—教材內容 和測驗目的,自己編制的測驗,是為特定的教學服務的。9?羅森塔爾借用古希臘神話中的典故,把教師期望的預言效應稱作 —皮格馬利翁效應。10.根據研究結果,專家型教師和新教師在課前計劃、.課堂教學過程 和課后教學評價三個方面都存在差異。教育心理學認為,學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含學生,教師,教學內容,教學媒體和—教學環(huán)境 等五種因素。教育心理學的發(fā)展分為初創(chuàng)時期,—發(fā)展時期 成熟時期和完善時期。發(fā)展心理學認為兒童發(fā)展存在著關鍵期,這是個體早期生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。4?動機具有激勵功能,—指向功能 和強化功能。TOC\o"1-5"\h\z5.根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為符號學習,概念學習和一命題學習 。6?操作技能的形成階段包括:操作的定向,操作的模仿,操作的整合和―操作的熟練認知策略通常包括復述策略,精細加工策略和 組織策略 。自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的—主觀判斷學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的—心理特征 與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平進行分類診斷的過程。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 學習結果 。聯結學習理論認為,一切學習都是通過一條件作用 ,在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。教學內容一般表現為課程、一.教學大綱 和教材,是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。3.埃里克森認為兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、 社會期望 之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我,再到—心理自 的過程。5.知識是人腦中對客觀事物的特征與聯系的反映,是客觀事物的 主觀表征6.短時記憶的容量很有限,大約為___.7+-2 個組塊。7.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指 —學習需要我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于—遷移 9.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其主要特征有流暢性、變通性和 —獨創(chuàng)性10.組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的_知識結構 的學習策略。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、(預測 )和控制的作用強化有正強化和(負強化)之分。遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是(先快后慢),呈負加速型。)、不平衡性和差異兒童心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與(順序性)、不平衡性和差異性。遷移現象廣泛存在于知識、技能、(行為規(guī)范)和態(tài)度的學習中。在馬斯洛的需要層次理論中,自我實現需要包括認知、審美和(創(chuàng)造)的需要。有效的自編測
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025年度知識產權質押委托貸款合同3篇
- 2024年貴州工業(yè)職業(yè)技術學院高職單招語文歷年參考題庫含答案解析
- 2025年華師大版八年級科學上冊階段測試試卷
- 二零二五版人工智能醫(yī)療診斷系統(tǒng)研發(fā)與應用合同3篇
- 2025年人教版(2024)選修4地理下冊階段測試試卷
- 2025年度二零二五年度個人小額貸款擔保合同范本2篇
- 2025年岳麓版必修1英語下冊階段測試試卷含答案
- 二零二五年度高端制造業(yè)勞務派遣與工藝改進合同3篇
- 2025年度項目部人員合同協(xié)議書:新能源項目人員招聘及培訓協(xié)議2篇
- 2024年財務內控優(yōu)化服務合同
- 02R112拱頂油罐圖集
- JTJ073.1-2001 公路水泥混凝土路面 養(yǎng)護技術規(guī)范
- 2024年互聯網公司勞動合同樣本(二篇)
- 醫(yī)療器械售后服務能力證明資料模板
- 中考物理總復習《力學的綜合計算》專項檢測卷(帶答案)
- AQ 1029-2019 煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)及檢測儀器使用管理規(guī)范
- 未成年旅游免責協(xié)議書
- 預防保健科主任競聘課件
- 團隊成員介紹
- 水泵行業(yè)銷售人員工作匯報
- 《流感科普宣教》課件
評論
0/150
提交評論