感冒的刮痧療法課件

感冒的刮痧療法感冒的刮痧療法感冒的刮痧療法感冒的刮痧療法張音刮痧是以中醫(yī)經(jīng)絡(luò)腧穴理論為指導(dǎo),通過特制的刮痧器具和相應(yīng)的手法,蘸取一定的介質(zhì),在體表進行反復(fù)刮動、摩擦,使皮膚局部出現(xiàn)紅色粟粒狀,或暗紅色出血點“出痧變化,從而達到活血透痧的作用。因其簡、便、廉、效的特點,臨床應(yīng)用廣泛適合醫(yī)療及家庭保健。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程很多，其中《成本會計》課程作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。但是，《成本會計》課程一直被學(xué)生認為是會計專業(yè)課中方法體系相對復(fù)雜、應(yīng)用性突出的比較難學(xué)的專業(yè)課程。為更好地講授這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況，以教學(xué)大綱為基準，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)日歷，并根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和重點難點，將分層教學(xué)法引入《成本會計》的教學(xué)并加以實踐。依據(jù)分層教學(xué)的目標和教學(xué)原則，在《成本會計》的教學(xué)過程中，主要從以下幾個方面去進行分層教學(xué)。一、教學(xué)對象分層進行分層教學(xué)，首先要了解課程的教學(xué)對象――學(xué)生的相關(guān)情況，學(xué)生的分層是分層次教學(xué)的前提條件。如果是給本科生授課，講課的內(nèi)容、深度及方法等與給?？粕谡n是不同的；即使在一個學(xué)歷層次相同的班里，有些學(xué)生排名靠前，整體的知識結(jié)構(gòu)及認知能力較好，對于這些學(xué)生的授課方式與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生授課是不一樣的。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進行教學(xué)設(shè)計。二、教學(xué)目標分層教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各個層次及本課程的特點設(shè)計不同層次的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，制定出較高層次的學(xué)習(xí)目標，即除了掌握成本核算的程序和方法，還要學(xué)會將各種計算方法靈活運用到實際業(yè)務(wù)中去，最后進行成本分析，提出降低成本的措施；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，制定出較低層次的學(xué)習(xí)目標，即掌握各種費用的歸集和分配及成本核算的一些基本方法。三、教學(xué)重點和難點分層筆者認為本課程的教學(xué)重點是費用歸集和分配的程序和方法，產(chǎn)品成本核算的基本方法及成本分析；教學(xué)難點是輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配以及產(chǎn)品成本核算的分步法和定額法，可比產(chǎn)品成本的分析等。有些內(nèi)容既是重點又是難點，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，對重點和難點掌握程度的要求也不同。四、教學(xué)方式和手段分層因材施教是分層教學(xué)的出發(fā)點，在明確分層教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生存在的能力差異，來把握備課、授課、作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和節(jié)奏，才能達到分層教學(xué)目的。1、備課環(huán)節(jié)備課時，教師首先將下堂課準備講的內(nèi)容分為主次，哪一部分內(nèi)容屬于重、難點，需要掌握；哪一部分屬于次要內(nèi)容，只需熟悉、了解即可。其次，將要講授的內(nèi)容分為需計算的部分和理解記憶的部分。最后，根據(jù)前面所做的準備工作，采取不同的講授方法和手段。比如，在預(yù)先寫好的教案中用不同的標記（☆、△等符號）或文字對要講的內(nèi)容加以注釋。2、授課環(huán)節(jié)《成本會計》這門課程，以計算為主，作分錄為輔。在大量的計算過程中，又有不同情況下的各種計算方法，并穿插很多公式，學(xué)生普遍反映公式難記，上課能聽懂，一到做題就糊涂，學(xué)完整本書就成一鍋粥了。因此，一次課的內(nèi)容安排分為三部分：復(fù)習(xí)舊知識，講授新知識，鞏固新知識。（1）復(fù)習(xí)舊知識。上課時，首先復(fù)習(xí)上次課講授的內(nèi)容，可采取提問的形式完成，在課堂提問上，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同的問題?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答；對于理解知識可讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來回答；綜合應(yīng)用知識則有利于成績優(yōu)秀的學(xué)生回答。（2）講授新知識。學(xué)習(xí)是一個知識積累和整合的過程，是從簡單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并考慮不同層次的學(xué)生接受能力的差異。這樣，通過對教學(xué)內(nèi)容由淺入深、分層推進的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識點。講課時除注重方法外，還要改進教學(xué)手段。例如，有些需計算的部分，應(yīng)把步驟展開，一步一步講解；有些內(nèi)容不易理解，可以通過畫圖說明它們的前后關(guān)系，并通過大量的例題進行反復(fù)演練。這些可在黑板上演練，也可用提前做好的課件，通過多媒體演示給學(xué)生。（3）鞏固新知識。當每次課的新知識講解完后，再利用下課前很短的時間總結(jié)當堂課所學(xué)的內(nèi)容。此外，為鞏固新內(nèi)容，應(yīng)相應(yīng)地布置一些作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，針對各層次學(xué)生的不同情況，布置難易程度不同的習(xí)題：把容易解答的、強調(diào)知識的直接運用的習(xí)題定為“必做題”，是全體學(xué)生必須做的；把較難的、具有一定綜合性的習(xí)題定為“選做題”，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，是一種挑戰(zhàn)。為做到這一點，教師應(yīng)提前做好習(xí)題的篩選工作。3、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)，可以在每章內(nèi)容結(jié)束后專門設(shè)置一定課時作為輔導(dǎo)答疑時間。對于有問題的學(xué)生，可單獨進行輔導(dǎo)；沒有問題的學(xué)生可預(yù)習(xí)下一章的新內(nèi)容；對于作業(yè)中普遍出錯的地方，可對全體學(xué)生加以糾正。五、教學(xué)評價分層教學(xué)評價分層是分層教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，即檢驗各個層次的學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了課程教學(xué)目標。以往的考試以期末的卷面成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進行分層教學(xué)后，對學(xué)生考核評價也進行分層。學(xué)生的最后成績有兩部分組成：一是平時成績，由上課的出勤率、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)決定；二是期末的卷面成績，即筆試成績，綜合這兩部分成績后得出學(xué)生的最終課程成績。綜上所述，將分層教學(xué)法引入《成本會計》的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“以人為本、因材施教”的原則，是教學(xué)改革的一個方向，是目前提高教學(xué)質(zhì)量的一條新途徑；但在組織實施時也會存在著一些問題和不足以及實施時遇到的種種困難。這只是一種初步的嘗試，還有待于在今后的教學(xué)過程中進一步改進和完善?！疽?、粗解課程目標關(guān)于課程的解說,鐘啟泉教授在其《現(xiàn)代課程論》中表述為:“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,由學(xué)校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！泵绹陆逃倏妻o典“課程”條目的表述是:“所謂課程系指在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。因此,對于課程目標,我們可大致理解為:在學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。音樂課程目標的作用:1.導(dǎo)向――明確音樂教學(xué)方向,主導(dǎo)音樂教學(xué)過程,提示音樂教學(xué)方法,決定音樂教學(xué)結(jié)果。2.規(guī)劃――明示音樂教學(xué)計劃,界定音樂教學(xué)范圍,規(guī)范音樂教學(xué)進度,提出音樂教學(xué)要點。3.調(diào)控――調(diào)節(jié)音樂教學(xué)過程,制約音樂教學(xué)方式,變化音樂教學(xué)方法,調(diào)控音樂教學(xué)操作。4.評價――檢測與評價音樂教學(xué)過程和效果。音樂課程總目標和學(xué)段目標:音樂課程總目標是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達到的最終結(jié)果。音樂課程學(xué)段目標是從中觀的角度規(guī)定某一教育階段的特定學(xué)段音樂教育所要達到的階段性結(jié)果。學(xué)段目標的制定受制于學(xué)生年齡特征,須充分考慮不同年齡階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點,同時,也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如,音樂課程“情感態(tài)度與價值觀”方面的總目標是“豐富情感體驗”“提高音樂審美能力”等,但在不同的學(xué)段中被分解為更為具體的子目標:開發(fā)音樂感知力,體驗音樂美感,培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力,提高音樂感受與評價鑒賞能力。二、課堂教學(xué)目標的核心:“情感態(tài)度與價值觀”傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能,從而導(dǎo)致把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認知主義框框中,這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計,使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào),甚至恐懼、苦惱,喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解,賦予其在課程目標中重要的價值取向。如情感,不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情,更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富;態(tài)度,在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時,更表現(xiàn)在對生活的樂觀、進取、向上的態(tài)度;價值觀,既反映在個人價值方面,同時更反映在個人價值與社會價值自然價值的統(tǒng)一,等等。在音樂課程中,由于音樂課程的性質(zhì)和價值所決定,必須突出其“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標,以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美,是實施美育的主要途徑這一特點。對于音樂課程來說,其特質(zhì)是情感審美;其教育方式是以情感人,以美育人;其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習(xí)得,而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說,音樂教育的根本機制,在于有情感的教師面對有情感的學(xué)生。音樂課程最核心的目標是豐富學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展,這是第一位的。三、“過程與方法”在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)從教學(xué)的角度來說,只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑,這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識掌握的教學(xué)方式,完全不利于人的發(fā)展,它使一個個鮮活的人成了只會接受與記憶,不會思考與評析的學(xué)習(xí)機器。一方面音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)須采用一種特殊的方式――體驗的方式。原則上,音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授的,因為講授的方式完全與學(xué)習(xí)者自身的體驗相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的體驗代替學(xué)習(xí)者的體驗。另一方面,是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應(yīng),其目標往往蘊含在學(xué)習(xí)過程中。從教學(xué)方法上說,授人以“魚”,不如授人以“漁”,學(xué)會音樂,不如會學(xué)音樂,這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和音樂上的可持續(xù)發(fā)展。四、正確看待課堂教學(xué)中的“知識與技能”對于基礎(chǔ)音樂教育來說,知識與技能的教學(xué)是必要的,這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要,同時也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ),為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。但是,由于以往對音樂知識與技能的認識存在嚴重誤區(qū),從而導(dǎo)致了音樂知識與技能的片面化傾向,造成了學(xué)生對音樂知識與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭煩心理?；A(chǔ)教育中新的音樂知識與技能觀認為,音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識,它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識,尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識,以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面,也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面,更為重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進行,將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分,這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。五、“人本位”的新課程觀學(xué)生是課程的核心。課程目標的設(shè)計首先要把學(xué)生看成一個活生生的人,以學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活作為依據(jù),既要滿足學(xué)生現(xiàn)實生活的需要,又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要,關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會、與自然的關(guān)系,關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系,以一種整體的觀點來看待“學(xué)生是課程的核心”并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標。課程目標的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上,而不僅僅是認知性目標。過去,像智力、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標之外,其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時,必然要導(dǎo)致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的要求。感冒的刮痧療法張音刮痧是以中醫(yī)經(jīng)絡(luò)腧穴理論為指導(dǎo),通過特制的刮痧器具和相應(yīng)的手法,蘸取一定的介質(zhì),在體表進行反復(fù)刮動、摩擦,使皮膚局部出現(xiàn)紅色粟粒狀,或暗紅色出血點“出痧變化,從而達到活血透痧的作用。因其簡、便、廉、效的特點,臨床應(yīng)用廣泛適合醫(yī)療及家庭保健。刮痧具有調(diào)氣行血、活血化瘀、舒筋通絡(luò)、驅(qū)邪排毒等功效,已廣泛應(yīng)用于內(nèi)、外婦、兒科的多種病癥及美容、保健領(lǐng)域。尤其適宜于疼痛性疾病、骨關(guān)節(jié)退行性疾病如頸椎病、肩周炎的康復(fù);對于感冒發(fā)熱、咳嗽等呼吸系統(tǒng)病證臨床可配合拔罐應(yīng)用;對于痤瘡、黃褐斑等損容性疾病可配合針灸、刺絡(luò)放血等療法;還適用于亞健康、慢性疲勞綜合征等疾病的防治。握持刮痧板方法般為單手握板,將刮痧板放置掌心,側(cè)由拇指固定,另一側(cè)由食指和中指固定,或由拇指以外的其余四指固定刮痧順序:刮痧的手法及操作的順序,按身體的部位,依序為頭頸部、背部、胸部、手部腹腰部及腿部。刮痧力量:刮拭時用力要均勻、適中,力道應(yīng)由輕漸重,不可忽輕忽重,同時以能耐受的力道為限,而刮拭的面積盡量能拉到最長刮痧方向:從上向下,由內(nèi)向外,單方向刮拭,盡可能拉長距離,回程不刮。刮痧角度刮痧板與皮膚間的角度以45度為宜,不可成推、削之勢,刮拭方向應(yīng)由上而下、由內(nèi)而外,并保持同一角度,每個部位刮20次左右刮痧頻率刮痧頻率與療程,則依疾病性質(zhì)及患者體質(zhì)狀況而有所不同。每次刮拭的時間,以20至30鐘為宜。初次刮痧時間不宜過長,且手法不宜過重。兩次刮痧之間,應(yīng)間隔36天刮痧的程度以刮痧部位出痧后呈現(xiàn)微紅色或紫紅色的痧點、斑塊為度。一般血瘀、實證熱證較容易出痧,且療效與出痧的多少有關(guān)。而寒證、體胖與肌肉發(fā)達者、服藥多者,特別是服用激素類藥物者不容易出痧,但只要刮痧的部位、