部編版六年級(jí)語文下冊(cè) 匆匆 教育課件

匆匆8

在生活中，你能感受到時(shí)間的流逝嗎？結(jié)合自己的感受或經(jīng)歷，說說你對(duì)時(shí)間流逝的感受。

朗讀課文1①課文中哪些字或詞語你不認(rèn)識(shí)或不理解？把它們?nèi)Ξ嫵鰜?。②課文中哪些地方表達(dá)出了作者的情感？邊讀邊把表達(dá)作者情感的語句用橫線畫出來。打開課本第42頁，帶著問題朗讀課文：認(rèn)識(shí)生字新詞2詞語確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸會(huì)寫字藏cáng挪nuó徘pái徊huái蒸zhēng裸luǒ躲藏隱藏收藏cáng會(huì)寫字多音字

zàng①積存大量東西的地方：寶～。②（Zàng）西藏自治區(qū)的簡(jiǎn)稱：青～鐵路。③（Zàng）指藏族，中國少數(shù)民族。主要分布在西藏和青海、四川、甘肅、云南：～民|～藥。易錯(cuò)點(diǎn)

“藏”字的內(nèi)部是個(gè)“臣”，不要忘了“藏”字的最后一點(diǎn)。挪移挪用挪動(dòng)nuó會(huì)寫字易錯(cuò)點(diǎn)

“挪”字的最右邊是“阝”，且書寫時(shí)應(yīng)兩筆完成。徘徊pái會(huì)寫字形近字

排（pái）：排隊(duì)。緋（fēi）：緋紅。徘徊huái會(huì)寫字zhēng會(huì)寫字蒸氣蒸發(fā)蒸融裸露赤裸裸luǒ會(huì)寫字形近字

課（kè）：課程?？茫╧ē）：一棵樹。講課文3默讀課文第1自然段，作者開篇提出了怎樣的問題？你從中感受到了作者怎樣的情感？燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是首句運(yùn)用排比的句式描寫了怎樣的景象？有什么作用？講課文1燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是首句運(yùn)用排比的句式描寫了怎樣的景象？有什么作用？講課文首句運(yùn)用排比的句式，描寫了燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，不僅描繪了一幅優(yōu)美的春景圖，表明了大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡，也與時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)形成鮮明的對(duì)比，引人深思：許多事物能夠再來，唯獨(dú)時(shí)間逝去了就再也回不來了。1有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

講課文思考：作者開篇提出了怎樣的問題？第2～5句作者用了怎樣的句式？表現(xiàn)出了作者怎樣的心理？有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

講課文第2～5句作者運(yùn)用設(shè)問的句式，自問自答后又問，表現(xiàn)出了作者迷茫、困惑和苦惱的心理?？此圃趩?，實(shí)際上是作者在表達(dá)自己對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)逝去時(shí)光的深深留戀。第1自然段，作者提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？思考：作者開篇提出了怎樣的問題？第2～5句作者用了怎樣的句式？表現(xiàn)出了作者怎樣的心理？默讀課文第2自然段，想想作者“頭涔涔而淚潸潸”的原因，并說說你從中體會(huì)到了作者怎樣的情感。我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子講課文“八千多日子”是二十多年，作者為什么不用“二十多年”卻要用“八千多日子”呢？2我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子講課文2用“八千多日子”顯得數(shù)字大，逝去的時(shí)間多，更能表達(dá)出作者對(duì)自己逝去的時(shí)間的惋惜之情?！鞍饲Ф嗳兆印笔嵌嗄?，作者為什么不用“二十多年”卻要用“八千多日子”呢？滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？cénshān滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文作者運(yùn)用新奇巧妙的比喻，將自己過去的“八千多日子”比喻成極小的“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比喻成“大?！?。日子顯得那樣渺小，消逝得極快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。cénshān這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。思考：第2自然段作者寫了什么內(nèi)容？講課文作者為什么“頭涔涔而淚潸潸”？cénshān滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文第2自然段作者寫自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消逝了。cénshān相對(duì)于時(shí)間的流來說，我們的日子就像浩瀚大海中的一滴水般渺??；相對(duì)于萬古長(zhǎng)存的宇宙，人的生命是十分渺小、短暫的，也正因?yàn)槊煨?、短暫，所以更容易消逝，稍一疏忽便?huì)在無盡的時(shí)間長(zhǎng)流中消失得無影無蹤。以上便是作者“頭涔涔而淚潸潸”的原因。思考：第2自然段作者寫了什么內(nèi)容？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸”？默讀課文第3自然段，想想作者是怎樣具體寫出日子來去匆匆和稍縱即逝的。去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，講課文3我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，講課文伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；講課文作者用一系列排比句描寫了什么？伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；講課文作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。作者用一系列排比句描寫了什么？我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。作者在這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法？“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這些字詞用得妙在何處？表達(dá)了作者怎樣的心情？思考：第3自然段主要寫了什么內(nèi)容？講課文我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。思考：第3自然段主要寫了什么內(nèi)容？講課文作者運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這幾個(gè)字詞將時(shí)間塑造成了一個(gè)活潑伶俐、天真可愛又頑皮的孩童形象，使文章生動(dòng)鮮活，富有感染力，形象地寫出了時(shí)間流逝，不可挽留的特點(diǎn)。從“挪移”逐漸到“閃過”，時(shí)間流逝得越來越快，越來越著急，表達(dá)了作者面對(duì)溜走的時(shí)間無奈的心情。第3自然段具體寫日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。作者在這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法？“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這些字詞用得妙在何處？表達(dá)了作者怎樣的心情？默讀課文第4自然段，從中你能感受到作者怎樣的思想狀態(tài)？作者對(duì)人生價(jià)值又進(jìn)行了怎樣的思索？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的講課文4日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回作者把自己生命的流和什么作了對(duì)比？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？講課文日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文作者進(jìn)一步把自己生命的流和大自然時(shí)間的流作了更具體的對(duì)比，對(duì)自己八千多個(gè)日子的流逝作了高度的概括，運(yùn)用比喻修辭將逝去的時(shí)間比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬間被“吹散了”、被“蒸融了”，日子就是這樣稍縱即逝。作者把自己生命的流和什么作了對(duì)比？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文最后兩句中作者用了兩個(gè)“赤裸裸”，這兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文不一樣。前一個(gè)“赤裸裸”是指人出生時(shí)一絲不掛地來到這個(gè)世界上，后一個(gè)“赤裸裸”是指自己對(duì)別人、對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)地離去。最后兩句中作者用了兩個(gè)“赤裸裸”，這兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？思考：作者一生真的如其所說的一樣白白走了一遭，沒有留下任何痕跡嗎？查查資料，說一說。結(jié)尾兩句有什么作用？講課文講課文結(jié)尾兩句是本文的點(diǎn)睛之筆，從中我們可以看出作者不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神，也明白了要珍惜時(shí)光，不要讓自己在這世上白走一遭的道理。答案示例：作者并不是沒有留下任何痕跡，他為我們留下了許許多多優(yōu)美的散文，如《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？思考：作者一生真的如其所說的一樣白白走了一遭，沒有留下任何痕跡嗎？查查資料，說一說。結(jié)尾兩句有什么作用？思考：這一自然段中作者并沒有解決“日子為什么一去不復(fù)返”的問題，也沒有解決如何去結(jié)束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不斷地追問、反問、責(zé)問，從中我們可以看出作者怎樣的思想狀態(tài)？講課文思考：第4自然段主要寫了什么內(nèi)容？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。恐v課文

從中我們可以看出作者對(duì)自己“徘徊”的思想狀態(tài)非常不滿。第4自然段主要寫作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)人生價(jià)值的思索。思考：第4自然段主要寫了什么內(nèi)容？思考：這一自然段中作者并沒有解決“日子為什么一去不復(fù)返”的問題，也沒有解決如何去結(jié)束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不斷地追問、反問、責(zé)問，從中我們可以看出作者怎樣的思想狀態(tài)？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。磕x課文第5自然段，文章結(jié)尾作者寫了什么內(nèi)容？在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？在文中圈畫出相關(guān)詞句，并進(jìn)行批注。你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這一問句寫了什么內(nèi)容？有什么作用？講課文5思考：第5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎?？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這一問句寫了什么內(nèi)容？有什么作用？講課文這一問句是作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，看似在問，實(shí)則作者心中已有答案，此句意在警示人們：時(shí)光匆匆，稍縱即逝，我們必須珍惜。第5自然段照應(yīng)開頭，引人思考：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？5思考：第5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎?？課后題講解41.有感情地朗讀課文。背誦課文。講課后題朗讀時(shí)還要注意語調(diào)、語速、重音以及停頓。2.課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說

說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。講課后題2.課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說

說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。講課后題答：第一處在第1自然段。內(nèi)心感受：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)逝去的時(shí)光的深深留戀。好處：作者通過一連串的發(fā)問，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間去向的關(guān)注，將自己想要抓住時(shí)間卻不知從何處下手的迷茫與無能為力表現(xiàn)了出來，引人深思。講課后題第二處在第4自然段。內(nèi)心感受：作者對(duì)自己“徘徊”的思想狀態(tài)非常不滿，不甘虛度光陰，力求上進(jìn)。好處：作者通過一連串對(duì)自己的發(fā)問，反思自己的過去，將自己對(duì)時(shí)間的思考，對(duì)人生價(jià)值的思考表現(xiàn)出來，也使讀者受其啟發(fā)，跟隨作者去思考。答：寫得感人的原因①貼近生活：作者善于觀察生活，從生活的細(xì)節(jié)之處著手寫時(shí)間的流逝，引人深思，容易引起讀者的共鳴。②修辭：作者運(yùn)用排比、設(shè)問、擬人、比喻等多種修辭手法來描寫時(shí)間匆匆逝去、無法挽3.時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得

如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？

仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。講課后題講課后題留的特點(diǎn)，生動(dòng)形象，引人入勝，發(fā)人深省。③抒情方式：情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。④語言清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，明白易懂。⑤結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)，使情感層層遞進(jìn)地傳達(dá)給讀者。講課后題我對(duì)時(shí)間的流逝的感觸：舊的已經(jīng)逝去了，新的也終究會(huì)來，在這新舊的中間，又是怎樣地匆匆呢？清晨，我從夢(mèng)中醒來，太陽已悄悄地爬上窗欞，它像一只靈動(dòng)的小鹿，悄悄地從窗子這邊轉(zhuǎn)到那邊，而我只能茫然地看著它，不知它最終藏到何處。于是——上課時(shí)，時(shí)間從專注的雙眼前過去；玩鬧時(shí)，時(shí)間從嘻嘻哈哈的歡笑聲中過去；寫作業(yè)時(shí)，時(shí)間講課后題從筆尖過去；我感覺到它去得匆匆了，想要伸手挽留，它卻在我伸出的手邊過去；夜晚，我熟睡時(shí)，它穿過我的夢(mèng)走了；等我清晨再見到太陽時(shí)，一天又溜走了；我只能嘆息，但是新的一天又開始在這嘆息中飄過了。（答案不唯一）參考素材5朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，中國散文家、詩人、古典文學(xué)研究家。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。曾先后任清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校教授。著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。有《朱自清全集》行世。朱自清簡(jiǎn)介·作者介紹參考素材參考素材·相關(guān)拓展①黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

——［唐］顏真卿《勸學(xué)》②少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕?！勰纤危葜祆洹杜汲伞发畚嵘灿醒?，而知也無涯。

——［戰(zhàn)國］《莊子·養(yǎng)生主》關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言參考素材·相關(guān)拓展④少壯不努力，老大徒傷悲?！獫h樂府《長(zhǎng)歌行》⑤時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！簪迺r(shí)間，每天得到的都是二十四小時(shí)，可是一天的時(shí)間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只留下一片悔恨?！斞竻⒖妓夭摹は嚓P(guān)拓展⑦把活著的每一天看作生命的最后一天?！勖绹莺悺P勒⑧你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！勖绹莞惶m克林⑨在今天和明天之間，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間；趁你還有精神的時(shí)候，學(xué)習(xí)迅速辦事?！鄣聡莞璧?匆匆人教版六年級(jí)·下冊(cè)

課前導(dǎo)入莫等閑，白了少年頭，空悲切!花有重開日，人無再少年。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。明日復(fù)明日，明日何其多！課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介1朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦?，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興，后居江蘇揚(yáng)州。畢業(yè)于北京大學(xué)，曾到英國留學(xué)?；貒?，先后在清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。朱自清善于把自己的真情實(shí)感，通過平易的敘述表達(dá)出來，其作品筆致簡(jiǎn)約，親切自然，讀來有一種娓娓動(dòng)人的風(fēng)采。他的散文是中國現(xiàn)代散文的典范。代表作品有《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。字詞21.初讀課文，完成：（1）自讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，并畫出生字詞，注意把課文讀通順。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。2.交流學(xué)習(xí)情況我會(huì)寫筆順組詞造句藏筆順組詞造句挪筆順組詞造句徘筆順組詞造句徊筆順組詞造句蒸筆順組詞造句裸多音字盡jǐn

盡管jìn盡力例：盡（jǐn）管小明已經(jīng)很疲憊了，但他還是盡（jìn）力堅(jiān)持著向終點(diǎn)線跑去。詞語解釋涔涔：形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。潸潸：形容流淚不止。凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。蒸融：蒸發(fā)融化。伶伶俐俐：本文指腳步輕快的樣子。徘徊：在一個(gè)地方來回地走。挪移：挪動(dòng)；移動(dòng)。空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。痕跡：物體留下的印兒。游絲：蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。詞語對(duì)對(duì)碰近義詞反義詞確乎——確實(shí)空虛——空乏挪移——挪動(dòng)覺察——發(fā)覺嘆息——嘆氣徘徊——躊躇匆匆——緩慢聰明——愚蠢空虛——充實(shí)挪移——固定課文詳解看到題目“匆匆”，你想到描寫時(shí)間流逝的成語有哪些？白駒過隙日月如梭光陰似箭歲月如梭想一想：同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文朗讀，注意生字詞的讀音，明確課文的主要內(nèi)容。思考：課文主要寫了一件什么事？理清文章脈絡(luò)。先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己的八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。第一部分(1)提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？第二部分(2－4)時(shí)間在我們的身邊悄悄流逝，令人慨嘆。第三部分(5)照應(yīng)開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這一問題。理清層次第一部分(1):提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

時(shí)間飛逝的痕跡

排比句燕子、楊柳、桃花，作者用排比的句式描繪春景的變化，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？破折號(hào)起解釋說明的作用。這一問兩答，引發(fā)讀者思考，突出表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而又無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情。設(shè)問靈巧，扣人心弦，引導(dǎo)讀者去思索嚴(yán)肅的人生問題。課后習(xí)題第二題作者以人們常見的自然現(xiàn)象開篇有何用意作者寫燕子去了會(huì)再來，楊柳枯了會(huì)再青，桃花謝了會(huì)再開，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比。作者用自然界里的生命輪回來襯托時(shí)間的一去不復(fù)返、人生的短暫，進(jìn)而提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的問題，引人深思。第二部分(2－4)：時(shí)間在我們的身邊悄悄流逝，令人慨嘆。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。八千多日子時(shí)間的流針尖上一滴水大海比喻作者運(yùn)用新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。生動(dòng)形象地寫出過去的日子的渺小，消逝的速度之快，無聲無息，無影無蹤。充分表現(xiàn)出作者因時(shí)間無聲消逝而十分無奈的愁緒。

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。外在表現(xiàn)這是作者在感嘆時(shí)間的流逝?！颁逛埂薄颁眱蓚€(gè)疊詞強(qiáng)調(diào)了作者面對(duì)時(shí)間流逝的慌亂情態(tài)。早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！疤査心_”“挪移”等詞句以擬人的修辭手法，賦予太陽以人的情態(tài)，用“腳”“挪移”把時(shí)間的流動(dòng)表現(xiàn)的具體可感，寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“茫茫然”則以略帶自責(zé)的口吻表明自己糊里糊涂地過著日子。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。洗手吃飯默默生活細(xì)節(jié)伸手遮挽早上起來天黑躺在床上睜開眼和太陽再見掩面嘆息于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；描寫日子在人們洗手、吃飯、默思等日常生活細(xì)節(jié)中悄悄流逝的表現(xiàn)。化抽象為具象，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，形象地展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。

排比我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。機(jī)靈、靈活。本課指時(shí)間流逝非?？?。擬人運(yùn)用“跨”“飛”“溜”“閃”這幾個(gè)動(dòng)詞說明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。第三自然段運(yùn)用擬人的手法，賦予時(shí)間靈性，生動(dòng)形象。運(yùn)用排比的手法，通過生活中的細(xì)節(jié)，告訴我們?nèi)兆觼砣ゴ掖?，將常見的時(shí)光流逝寫得生動(dòng)感人。擬人、排比、生活細(xì)節(jié)表達(dá)情感過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。運(yùn)用比喻手法。把日子的逝去比作輕煙被吹散，薄霧被蒸融，化抽象為形象，表現(xiàn)了“我”在逝去的歲月里沒有留下什么痕跡。比喻在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？這一連串層層遞進(jìn)的問句是作者內(nèi)心的情感獨(dú)白，既是對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，也是對(duì)虛度光陰、無所作為的不甘，更是對(duì)自己要珍惜時(shí)光，有所作為的要求。這一連串問句像一條線，在全文中巧妙地起了牽引情感的線頭作