第七章小學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)則學(xué)習(xí)課件

第七章小學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)則學(xué)習(xí)第七章小學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)則學(xué)習(xí)本章要回答的問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

？小學(xué)數(shù)學(xué)體系中有哪些各種不同的運(yùn)算規(guī)則

？?jī)和纬蛇\(yùn)算技能的基本特征主要有哪些？?jī)和纬蛇\(yùn)算技能的基本表征主要有哪些？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本模式有哪些？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的教學(xué)有哪些主要的策略？如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)？第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)概述一、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要表現(xiàn)形式為：法則定律公式等

按規(guī)則水平分

：一級(jí)運(yùn)算二級(jí)運(yùn)算三級(jí)運(yùn)算按涉及對(duì)象分：整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的乘方運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)

按運(yùn)算形式分：口算筆算估算

按學(xué)習(xí)目標(biāo)分：運(yùn)算的規(guī)則理解與掌握

運(yùn)算技能和運(yùn)算策略的初步形成

2、各種不同的運(yùn)算規(guī)則

與運(yùn)算有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)則，統(tǒng)稱運(yùn)算規(guī)則

⑴運(yùn)算法則運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定，運(yùn)算法則的理論依據(jù)稱為算理。⑵運(yùn)算性質(zhì)

運(yùn)算性質(zhì)反映運(yùn)算的規(guī)律性⑶計(jì)算方法

*改變參算的數(shù)的位置

*改變運(yùn)算順序

*參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化

計(jì)算方法是指利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。3、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)⑴以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)⑵以整數(shù)四則運(yùn)算為主線

⑶小、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的

⑷性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開(kāi)的

二、兒童形成運(yùn)算技能的基本特征⑴生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)①豐富的生活情境是理解運(yùn)算意義的條件

②豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解⑵規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性

①規(guī)則理解和掌握的階段性

②規(guī)則運(yùn)用的階段性

“逐一數(shù)數(shù)”階段

“在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù)”階段

“按群數(shù)”階段

“按群加”階段

“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”①5＋5＋5＋5＝20（元）

②5×4＝20（元）

③（5＋5）×2＝20（元）

④（5＋5）＋（5＋5）＝20（元）

⑴生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)⑵規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性

⑶從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算

第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的基本模式與策略一、數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本模式

1、例證—規(guī)則它與概念形成的學(xué)習(xí)類(lèi)似，是數(shù)學(xué)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1、規(guī)則—例證這種教學(xué)模式往往比較適用于規(guī)則的下位學(xué)習(xí)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的主要策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的引入階段

⑴情境導(dǎo)入⑵活動(dòng)導(dǎo)入

⑶問(wèn)題導(dǎo)入

2、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的建立階段

⑴例證要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則、發(fā)展智能

⑵由直觀到抽象，由個(gè)別到一般

⑶緊密結(jié)合例證，逐級(jí)抽象概括

⑷突出算理，以理馭法

⑴借助實(shí)際情境獲得對(duì)規(guī)則的理解⑵借助對(duì)數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)獲得對(duì)規(guī)則的理解

⑶逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義

⑷完滿示范結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向策略

3、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的鞏固和運(yùn)用階段

⑴加強(qiáng)練習(xí)的目的性

⑵創(chuàng)設(shè)有趣味的練習(xí)情境

⑶練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度

⑷練習(xí)分量適當(dāng)，時(shí)間分配合理

⑸練習(xí)要有一定彈性

鞏固練習(xí)

重點(diǎn)練習(xí)

糾錯(cuò)練習(xí)

⑴過(guò)程性策略⑵表現(xiàn)性策略

⑶多樣化策略

*注重算法思維

*注重算法多樣化

三、兒童運(yùn)算錯(cuò)誤的預(yù)防與矯正

1、兒童計(jì)算錯(cuò)誤的主要成因

⑴知識(shí)方面的原因

法則記錯(cuò)或記不準(zhǔn)

基本口算不熟

概念不清

⑵心理方面的原因

情感態(tài)度

感知水平

思維定勢(shì)

記憶能力

2、兒童形成計(jì)算“粗心”錯(cuò)誤的心理成因

⑴知覺(jué)不精細(xì)⑵錯(cuò)覺(jué)⑶注意的失配11250÷8

1125÷8

1250÷8

231÷3

123÷3

321÷3

800－200×2÷4×25

＝800－400÷4

＝800－100

＝700

⑷記憶的問(wèn)題⑸信息編碼

⑹信息的混淆與錯(cuò)位

5/18÷1/3＋7/18×3＋0.464

46

3×6＝9

＝（5/18＋7/18）×3

＝12/18×3

＝2

⑺定勢(shì)的干擾

⑻基本技能的影響

⑼教學(xué)示范導(dǎo)向的負(fù)遷移

50－48＝18

27＋48＝73

15＋9＝26

7＋8＝13

6＋9＝14

3、兒童計(jì)算錯(cuò)誤的預(yù)防與校正

⑴加強(qiáng)口算訓(xùn)練⑵重視運(yùn)算法則的教學(xué)

⑶培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣

⑷養(yǎng)成學(xué)生正確的作業(yè)態(tài)度和良好的作業(yè)習(xí)慣

⑸認(rèn)真查找錯(cuò)因，及時(shí)矯正

第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則規(guī)則學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)一、發(fā)展兒童良好的數(shù)感

1、數(shù)感的含義

理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，能為解答問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。2、如何培養(yǎng)兒童數(shù)感

⑴在現(xiàn)實(shí)背景下，感受數(shù)的含義，體驗(yàn)數(shù)的運(yùn)用

⑵在現(xiàn)實(shí)背景下，體驗(yàn)運(yùn)算的意義

⑶在現(xiàn)實(shí)背景下，理解和掌握運(yùn)算法則

⑷在現(xiàn)實(shí)背景下，進(jìn)行運(yùn)算的訓(xùn)練

二、算法多樣化

一個(gè)小皮球要12元，4個(gè)這樣的皮球要多少元？

12×4

①12＋12＋12＋12＝48②4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝48③12×2＋12×2＝48④6×2×4＝6×8＝48⑤（6＋6）×4＝6×4＋6×4＝48⑥12×2×2＝24×12＝48⑦12×4≈50⑧10×4＋2×4＝40＋8＝48⑨10×4＋4＋4＝48

⑩10＋10＋10＋10＋2＋2＋2＋2＋48

⑾

4×10＋4×2＝40＋8＝48

三、學(xué)會(huì)積極的猜測(cè)與估算

1、猜測(cè)

☆有時(shí)猜測(cè)是一種直接的聯(lián)想，是粗線條的、高度簡(jiǎn)約的、跳躍式的思維，其過(guò)程不受邏輯規(guī)則的約束，不經(jīng)過(guò)邏輯推理而直接的、極為敏銳的做出判斷，屬于直覺(jué)思維。

☆有時(shí)猜測(cè)是對(duì)感性材料進(jìn)行歸納或類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，進(jìn)而做出判斷，屬于合情推理。

☆猜測(cè)的結(jié)果稱為猜想。

☆猜測(cè)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

☆猜測(cè)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要的思維方法。

小明家離學(xué)校3千米。他每天早晨騎自行車(chē)上學(xué)，每小時(shí)行15千米恰好能準(zhǔn)時(shí)到校。某天早晨，開(kāi)始的1千米因?yàn)槟骘L(fēng)，只能以每小時(shí)10千米速度騎行。剩下的路程轉(zhuǎn)為順風(fēng)，他應(yīng)以怎樣的速度騎行才能準(zhǔn)時(shí)到校？

學(xué)生A:經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，列出算式：

(3-1)÷(3÷15-1÷10)+20學(xué)生B:不經(jīng)認(rèn)真思考，脫口而出：

速度應(yīng)是每小時(shí)20千米

學(xué)生C:畫(huà)了一個(gè)草圖，略加思索，很快回答：剩下的路程與已行路程用的時(shí)間應(yīng)該相等，所需速度應(yīng)是原來(lái)的2倍，為每小時(shí)20千米。當(dāng)問(wèn)他為什么時(shí)，他又說(shuō)不太清

2、估算

一般認(rèn)為，一個(gè)具有良好估算能力的人，通常表現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：①面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，知道該用哪些運(yùn)算；②對(duì)每一種運(yùn)算及其性質(zhì)，心中都有一個(gè)實(shí)際的模型；③對(duì)四則運(yùn)算之間的關(guān)系有所了解；④對(duì)每一種不同的運(yùn)算，在參加運(yùn)算的兩個(gè)數(shù)上所產(chǎn)生的效果能有直覺(jué)。小明家養(yǎng)雞收入243元，養(yǎng)豬收入479元，估計(jì)這兩項(xiàng)收入一共多少元？①200加400等于600，43加79大于100，因此他們的和比700多一點(diǎn)。

分段下限估算

②243小于250，479小于500，因此，他們的和比750小，它取兩個(gè)加數(shù)的過(guò)剩近似值。

上限估算

③243加479小于300+500=800，同樣是取過(guò)剩近似值，但只保留高位。

高位下限估算

④243加479大于200+400=600，這種方法是取兩個(gè)加數(shù)的不足近似值，估計(jì)結(jié)果的下限，只保留最高位。

高位下限估算

⑤243大于200，479小于500，因此他們的和在700左右，按四舍五入的方法取近似值，只保留最高位。

高位四舍五入估算

⑥200+400=600，43大于40，79小于80，40+80=120，因此他們的和在720左右。分段四舍五入估算

⑦243大于240，479小于480，他們的和在240+480=720左右。

多位四舍五入估算

☆按照取近似值的方法分

上限估算

☆按照保留的數(shù)位分

高位估算

下限估算

四舍五入估算

多位估算

分段估算

四、將運(yùn)算技能運(yùn)用于實(shí)際情境

1、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種數(shù)據(jù)的探究來(lái)發(fā)展他們的數(shù)感2、鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式去處理各種數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)展他們的運(yùn)算策略

3、通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象和結(jié)果的描述來(lái)發(fā)展學(xué)生他們對(duì)數(shù)的意義的理解關(guān)于本章學(xué)習(xí)的思考從邏輯層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的那可以分為哪些？

請(qǐng)舉例說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)有哪兩種主要的教學(xué)模式？

在規(guī)則的導(dǎo)入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運(yùn)用等三個(gè)學(xué)習(xí)階段，如何運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

什么是數(shù)感？良好的數(shù)感有哪些主要的表征？

什么是估算？為什么要發(fā)展兒童的估算能力？具有良好估算能力的基本表征是哪些？本章學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)1、邱學(xué)華編著：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，福建教育出版社

2、孔企平等編著：《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》；高等教育出版社3、楊慶余主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社

4、劉鳳翥主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究》，人民教育出版社

11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫(xiě)作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫(xiě)作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書(shū)替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫(xiě)就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書(shū)梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教學(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫(xiě)“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫(xiě)瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫(xiě)釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來(lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)。2．第二段主要寫(xiě)了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫(xiě)出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫(xiě)“樂(lè)”，但卻是寫(xiě)的游人之樂(lè)，作者是如何寫(xiě)游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫(huà)了游人之樂(lè)。4．作者為什么要在第三段寫(xiě)游人之樂(lè)？明確：寫(xiě)滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5．第四段主要寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫(xiě)樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情