行道樹(shù)課文課堂實(shí)錄

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(老師范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)讀并時(shí)時(shí)做一些筆記。)

師：同學(xué)們，課文讀完了，不知大家聽(tīng)出了多少疑問(wèn)，下面請(qǐng)你們按小組坐好，開(kāi)始爭(zhēng)論并暢所欲言。

生：我想問(wèn)一下，課文第一自然段中“飛塵”一詞，可不能換成“灰塵”?

師：這個(gè)問(wèn)題很微小，但是很有價(jià)值。誰(shuí)能幫他解答一下?

生：“飛塵”指飛揚(yáng)的塵土，重在“飛”上，假如換成“灰塵”就不能表現(xiàn)“塵土飛揚(yáng)”的狀態(tài)，所以不能替換。

師：回答正確，我還想補(bǔ)充一問(wèn)：“飛塵”一詞，它還默示了什么?這對(duì)于寫(xiě)行道樹(shù)有什么作用?

生：默示城市的環(huán)境差。這種環(huán)境不利于市民生活，而行道樹(shù)能吸附飛塵，改善市民的生活條件，它們?cè)跇O其艱苦的環(huán)境里，做著對(duì)人民有利的事，而這正是本文要歌頌的。因此，它對(duì)下文贊頌行道樹(shù)事實(shí)上起著鋪墊的作用。

師：這位同學(xué)的回答非常精彩!你們看，就一個(gè)詞，便可以引出如此豐富的內(nèi)容，可見(jiàn)，問(wèn)題不肯定要大，但肯定要問(wèn)得有價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)。

生：為什么說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛楚的，但是也惟有這種痛楚把沉重予以了我們”?

師：回答這個(gè)問(wèn)題，首先得弄清“神圣的事業(yè)”指拿一類(lèi)事業(yè)?請(qǐng)概括。

生：指對(duì)社會(huì)，對(duì)人類(lèi)有利的事業(yè)。

師：是的。這種事業(yè)的最大特征是什么?

眾生：只講奉獻(xiàn)，不講索取。

師：為什么說(shuō)這種事業(yè)是痛楚的呢?

生：由于這種事業(yè)要你對(duì)此付出犧牲，所以痛楚是在所難免。

(同學(xué)鼓掌。)

師：我非常贊同這種觀點(diǎn)，那為什么說(shuō)“也惟有這種痛楚把沉重予以了我們”?

(同學(xué)們緘默，無(wú)人能回答此問(wèn)題。)

師：首先得理解“沉重”一詞，很顯著，這里不能理解為“鎮(zhèn)靜持重”的意思，它應(yīng)當(dāng)有“深層的內(nèi)涵”，這“深層的內(nèi)涵”就是指行道樹(shù)奉獻(xiàn)、犧牲之后的美滿與歡樂(lè)。這是一種崇高的境界。它往往深埋于成熟者的心里。誰(shuí)能舉出一些神圣的事業(yè)(職業(yè))呢?

生1：人民老師，清潔工人。

生2：醫(yī)生，中國(guó)人民志愿軍……

師：是的。這些人雖然工作不同，但都無(wú)私奉獻(xiàn)且悄悄無(wú)聞。讓我們?yōu)閺氖律袷ヂ殬I(yè)和具有崇高精神的人們致敬!

(師生鼓掌。)

生：課文中有“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”一句，我覺(jué)得“點(diǎn)綴”應(yīng)當(dāng)是讓事物更美妙，既然這樣，為何有說(shuō)是“悲涼的”呢?

師：這問(wèn)題有肯定深度，我們一起來(lái)爭(zhēng)論。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：行道樹(shù)的奉獻(xiàn)詳細(xì)表現(xiàn)在哪些方面?

生1：制造清爽的空氣。

生2：在夏天獻(xiàn)出濃陰供人們歇涼。

師：這也就是說(shuō)，行道樹(shù)在努力為市民營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。但缺憾的是，我們的市民“早已習(xí)慣于污濁了”，環(huán)保意識(shí)淡薄。市民的健康問(wèn)題并不是幾棵行道樹(shù)可以解決的，所以它們的內(nèi)心深感悲涼。

生：既然這樣，它們?yōu)楹芜€生活在城市里?

師：這個(gè)問(wèn)題交給你們自己解決，請(qǐng)各小組開(kāi)展?fàn)幷摗?/p>

(同學(xué)爭(zhēng)論。)

生：這是行道樹(shù)奉獻(xiàn)精神的再次表達(dá)。它們選擇了自己的命運(yùn)并心甘情愿地為此付出，辛苦并執(zhí)著的工作。它們的誠(chéng)意肯定會(huì)感動(dòng)麻木不仁的人們，城市的環(huán)境狀況有望有肯定程度的轉(zhuǎn)變。

生：課文結(jié)尾說(shuō)：“我們是一列憂愁而歡樂(lè)的樹(shù)”，這種說(shuō)法沖突嗎?

生：不沖突。我認(rèn)為“憂愁”是指行道樹(shù)為城市的空氣蒙受污染，市民的身體健康受到損害以及環(huán)保意識(shí)的淡薄而憂愁;“歡樂(lè)”那么是由于他們從事的工作對(duì)社會(huì)有益，所以美滿而歡樂(lè)。

師：?jiǎn)柕煤?，答得好。誰(shuí)能回答一下，文章的主要內(nèi)容是什么?寫(xiě)行道樹(shù)的目的是什么?

(同學(xué)爭(zhēng)論。)

生：這篇文章可以看作是行道樹(shù)的內(nèi)心獨(dú)白。它向讀者訴說(shuō)著自己酸甜苦辣，借行道樹(shù)贊美無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并號(hào)召大家行動(dòng)起來(lái)，關(guān)懷我們的生活環(huán)境。

師：對(duì)，這種把的觀點(diǎn)或感情寄予在某一事物身上的寫(xiě)法叫象征，也叫做托物言志。這也是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。請(qǐng)思索：要贊美無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，可選擇的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是許多的，為何偏偏選擇行道樹(shù)?

生：由于行道樹(shù)是人們常見(jiàn)的事物。

生：它簡(jiǎn)單被忽視，但它并不計(jì)較，更能突出它悄悄無(wú)聞的'品質(zhì)。

生：這叫“以小見(jiàn)大”。

生：很好。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)，本文采納了第一人稱，有什么好處?

生：像是行道樹(shù)的真情告白，能引起讀者的共鳴。

師：正確。當(dāng)然，我們要爭(zhēng)論的問(wèn)題遠(yuǎn)不只這些。一篇精致的文章是永久也讀不透的。建議大家在課外繼續(xù)探討，深入挖掘，同時(shí)，還要學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，讓自己的文章也變得精、美。散文是極好的朗讀材料。而朗讀一篇文章，首先得把握文章的感情基調(diào)。同學(xué)們，結(jié)合老師原先的范讀，加上自己的看法，你認(rèn)為本文應(yīng)帶著怎樣的感情來(lái)讀?

生：驕傲和美滿。

生：傷感與悲涼。

師：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把這些融在一塊兒。行道樹(shù)從事的是神圣的事業(yè)餓、，是驕傲的、美滿的;但同時(shí)它有承受著被人冷落的孤獨(dú)，所以內(nèi)心的傷感和悲涼不可避開(kāi)。我認(rèn)為朗讀時(shí)宜放慢語(yǔ)速，在歡樂(lè)之中流露出一種淡淡的哀愁。請(qǐng)各小組自由練讀，然后推舉以為同學(xué)參與全班的朗讀競(jìng)賽。

(同學(xué)自由練讀老師巡察指導(dǎo)。)

師：下面我們進(jìn)行一次朗讀競(jìng)賽，看哪個(gè)小組派出的選手表現(xiàn)最好。要求在正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出感情。

(同學(xué)朗讀，老師對(duì)同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)。)

師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓我特別滿足，但我們還不能滿意。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)多利用課外時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。既能提高自己的朗讀水平，又能在朗讀中獲得新的理解和體會(huì)可謂“一箭雙雕”，何樂(lè)而不為呢?學(xué)完這篇文章，同學(xué)們肯定感慨萬(wàn)千，請(qǐng)你們用最精致的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，內(nèi)容不要求多，但肯定要美。各小組開(kāi)始預(yù)備。

(各小組積極預(yù)備，氣氛異樣活躍，老師巡察釋疑。)

生：生活中，往往有很多人貢獻(xiàn)很大，但由于他們身份卑微，不簡(jiǎn)單被人們發(fā)覺(jué)。我們要走進(jìn)他們，確定他們，歌頌他們!

生：有一句話叫做“痛楚并歡樂(lè)著”，我認(rèn)為用來(lái)評(píng)價(jià)行道樹(shù)是很合適的。

生：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種歡樂(lè)，這才是崇高的精神境界。生命活力無(wú)邊但生命有限，讓你的生命煥發(fā)光芒，照亮世界，就是美滿和歡樂(lè)的!

(師生鼓掌。)

師：說(shuō)得好。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們摘錄課文中精彩的語(yǔ)句，并任選一角度作一些品析，我將利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)今日個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，還將評(píng)出你們當(dāng)中的“最正確組合”!

(同學(xué)做作業(yè)，老師評(píng)價(jià)個(gè)小組的表現(xiàn)，在下課前評(píng)出“最正確組合”，授課結(jié)束。)

【教學(xué)反思】

《行道樹(shù)》是一篇文質(zhì)兼美的短小散文。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓同學(xué)受到文學(xué)藝術(shù)之美的良好熏陶，同時(shí)也將同學(xué)的人生觀，價(jià)值觀提升到一個(gè)更高的層面。

教學(xué)本文，我將課堂大膽交給同學(xué)主宰。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞“同學(xué)需要什么”來(lái)組織，老師只在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此來(lái)培育同學(xué)的思維和表達(dá)技能，提高起語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

授課結(jié)束，我只有一種感覺(jué)：輕松!徹底的輕松!同學(xué)也表現(xiàn)出意猶未盡之態(tài)。從作業(yè)反饋來(lái)看，同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌控比以更加堅(jiān)固。全新的教學(xué)已表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力!

“老師有多累，同學(xué)便有多苦”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的形象評(píng)價(jià)。造成師生身心疲乏的緣由是沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的主體。一方面老師生怕將該傳授的知識(shí)遺漏，必定會(huì)盡可能“吃透教材”，將知識(shí)整理歸類(lèi)，然后要求同學(xué)一一掌控，從而形成了同學(xué)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同學(xué)是很不愿意接受的;另一方面，同學(xué)渴望表現(xiàn)自己，他們盼望自己的發(fā)覺(jué)被老師看見(jiàn)并且確定，哪怕是不足掛齒的一點(diǎn)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂沒(méi)有給同學(xué)這種權(quán)利，他們成了“學(xué)習(xí)的工具，知識(shí)的奴隸”。所以到頭來(lái)老師勞累，同學(xué)辛苦，教學(xué)效果不佳。由此看來(lái)，“假如教育觀念不轉(zhuǎn)變，越是負(fù)責(zé)任的老師，對(duì)同學(xué)的毒害就越深”也不無(wú)道理。

所以，我們要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這種新的教學(xué)模式絲毫沒(méi)有淡化老師的作用，相反，對(duì)老師的要求更高。它要求老師能全面深入地了解同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和思維，表達(dá)技能;嫻熟運(yùn)用教學(xué)技巧，開(kāi)放而有序地組織教學(xué)。老師只