初中生物-綠色植物與生物圈的水循環(huán) 生物 初中 王振華教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析1.《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》是魯科版生物學六年級下第三單元第三章的內(nèi)容，屬“課程標準”十大一級主題之一──生物圈中的綠色植物的相關內(nèi)容。本章的重要概念是綠色植物的蒸騰作用。教材內(nèi)容包括植物對水分的吸收和運輸；植物的蒸騰作用；綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)，三個部分之間存在層層遞進的邏輯聯(lián)系。第一部分水分在植物體內(nèi)的運輸是植物蒸騰作用的基礎，第三部分綠色植物是通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)的，突出了蒸騰作用的重要意義。2．學生在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”中初步了解了植物體內(nèi)有輸導組織；在學習《植株的生長》一節(jié)時已經(jīng)觀察了根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，了解到根吸收水分的主要部位是根尖成熟區(qū)細胞，大量根毛對植物吸水的重要意義。但是，對于水分經(jīng)成熟區(qū)細胞吸收后在植物體內(nèi)是怎樣運輸?shù)牟⒉皇智宄?。學生在小學科學的課程中知道葉片的蒸騰作用這個名詞，但對于葉片的細胞結(jié)構(gòu)是怎樣的？水分是怎樣從葉片蒸騰出來的？等問題并不清楚，學生也不曾思考過植物蒸騰作用對于自身及生物圈的重要意義。3．教學中引導學生積極參與觀察實驗活動，自主構(gòu)建水分在植物體內(nèi)的運輸途徑、蒸騰作用等重要概念，探討蒸騰作用的重要意義。通過觀察，明確葉片由表皮、葉肉與葉脈三部分組成。通過觀察菠菜葉下表皮裝片，認識葉片表皮上的氣孔由2個保衛(wèi)細胞圍成，保衛(wèi)細胞的失水和吸水控制著氣孔的開關，從而控制著氣體和水分進出葉片。觀察浸泡在紅墨水中的一棵帶葉和根的芹菜，一段時間后，整個葉片都有些紅了，從而認同根、莖、葉內(nèi)的導管是相互連通，成為一個運輸水分和無機鹽的管網(wǎng)系統(tǒng)。通過觀察浸泡在紅墨水中的一小段芹菜葉柄和一小段大葉黃楊的枝條，認同在莖和葉的導管有運輸水分和無機鹽的作用，在此基礎上描述植物蒸騰作用概念，討論植物蒸騰作用對于自身及生物圈的重要意義。第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)教材分析本章是魯科版六年級生物學下冊第三單元第三章的內(nèi)容。生物的生活離不開水，自然界中水循環(huán)的正常進行是萬物賴于生存的前提?！毒G色植物與生物圈的水循環(huán)》是在學習了被子植物的一生之后編排的，是對前面內(nèi)容的延伸和深化,是本書的重點內(nèi)容。此外，通過本章的學習，可以知道水分進入植物體內(nèi)的途徑和植物的蒸騰作用使水分大量散失，從而理解綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。這些內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實際，甚至在環(huán)境保護方面都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有廣泛的現(xiàn)實意義。在進行本章學習時，不僅要讓學生認識植物體有關水分吸收、運輸和散失的結(jié)構(gòu)、功能，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，還要通過觀察與實驗等活動，引導學生認識綠色植物對促進生物圈水循環(huán)的作用，認識到保護森林和其他植被的重要性。通過本章的學習，教師要幫助學生形成以下重要概念。綠色植物的生活需要水和無機鹽。水和無機鹽是由根吸收的，通過導管運到各個器官。綠色植物通過吸收水分和蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)，在生物圈的水循環(huán)中起著重要的作用。六年級學情分析一、學情總體分析1、六年級這段時間正處在小學到初中的過度時期，大多數(shù)學生比較遵守紀律，課堂紀律沒大問題。2、學生入學第一次接受這門課程，六年級生物課與學生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學生比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。3、六年級生物課生物學術語和生物實驗技能較多，教師的教和學生學都容易陷入重視記憶，輕視實驗。4、知識梯度是漸進，大部分學生能跟上。二、存在的問題：1、有些學生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽不聽。2、學習思維習慣不好，很多學生不知道怎樣聽課。3、個別學生對副科不夠重視。4、一些學生學習不踏實沒有持之以恒的學習精神。5、生物術語多，有些教師無法根據(jù)學生的年齡特點在課堂上講活，講透，為了提高成績，節(jié)省時間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈。脫離實驗教學這個生物教學的支柱。三、解決措施1、樹立科學的世界觀，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。2、重視賞識教育，多聽取學生的呼聲，對學生多鼓勵，多指導，少說教，多實驗，少批評。3、充分挖掘教材資源，借助多種教學媒體，教學模型、教學實體，標本、圖像、畫面、報告，故事，千方百計吸引學生注意力，找出學生的興趣點，培養(yǎng)學生的學習方法，開發(fā)潛能生。4、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。5、隨時了解學生的學習動態(tài)，采取相應措施。6、隨時與班主任和其他任科老師交流學生情況。7、施行自主探究合作學習的教學模式，提高課堂效能。8、關注學困生，做到課堂教學，互相尊重,人人平等，人人參與，師生、生生互動，和諧合作，人人進步。評測練習1．綠色開花植物體內(nèi)運輸水分和無機鹽的結(jié)構(gòu)是（）A、導管B、管胞C、篩管D、細胞2．剪取一段帶有葉的鳳仙花的莖，插入紅墨水中一段時間后取出，用刀片把莖縱切開，用放大鏡觀察，被染成紅色的是（）。A.導管

B.篩管

C.形成層

D.表皮3．在蠶豆根尖上畫上等距離的細線，培養(yǎng)一段時間就會發(fā)現(xiàn)細線之間距離最大的是A．根冠 B．成熟區(qū)C．分生區(qū) D．伸長區(qū)4.導管輸送的物質(zhì)和輸送的方向是（）A.有機物、從上往下 B.有機物，從下往上C.水和無機鹽，從上往下 D.水和無機鹽，從下往上5.植物體內(nèi)促進水分和無機鹽向上運輸?shù)膭恿κ牵ǎ來源:Zxxk.Com]A．運輸作用 B．光合作用 C．呼吸作用 D．蒸騰作用10.6.（2013山東濰坊）下圖是某同學在顯微鏡視野中看到的洋蔥根尖縱切圖，該圖缺少的根尖結(jié)構(gòu)以及要想看到這一結(jié)構(gòu)應采取的正確操作是（）A．成熟區(qū)向下移動裝片B．成熟區(qū)向上移動裝片C．伸長區(qū)向下移動裝片D．伸長區(qū)向上移動裝片二填空題7.為了探究植物體內(nèi)水分的運輸速率和葉面積大小的關系，某同學設計了如下實驗：實驗步驟：（1）取兩組樹齡相同、生長狀況相似的同種植物枝條，分別留下6片和3片葉片。（2）把枝條放入盛有紅色染液的燒杯中。（3）1小時后，把枝條洗凈，并在兩組枝條的等高位置切出相應的切片。實驗現(xiàn)象：如右圖所示（橫切面中出現(xiàn)紅色染液部分表明有水分經(jīng)過）。實驗結(jié)論：植物運輸水分的速率和葉面積大小的關系是。分析應用：（1）橫切面中的紅色染液存在于木質(zhì)部的中。（2）葉面積越大，氣孔越多，是作用越強的原因之一。（3）根據(jù)實驗結(jié)論，在移栽植物時，為了減少水分的散失，應該采取的措施是。第三單元第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)課后反思復習課,與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢以課程標準為依據(jù)，不拘泥于教材，強調(diào)以能力和教育價值立意，緊密結(jié)合學生實際、本地實際和環(huán)境問題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質(zhì)量，才能最大的限度地取得復習效果。但在教學實踐中，復習課卻顯得枯燥無味，教師頭痛，也令學生厭煩。究其原因，一是復習內(nèi)容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。其實，就復習課來說，只要堅持以學生為主體的教學原則，潛心設計，努力使“重復”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標精神，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。所以，我重在讓學生自己將知識梳理，學生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度，學生通過完成學案上的網(wǎng)絡圖，使學生在復習本章內(nèi)容時能形成知識體系。經(jīng)過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統(tǒng)化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。設計練習時,題型的選擇上要側(cè)重于有辨析作用的“選擇題”。但有的學生對生物圖、表格、實驗等的分析能力比較薄弱，我又設計了“識別導管和篩管”、“葉片結(jié)構(gòu)圖”，就側(cè)重培養(yǎng)了學生這方面能力；練習的設計還可以抓住學生常見的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果。自新課程實施以來，中考命題的越來越重視體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)系生活實際問題，因此在復習課中更應聯(lián)系生活學生物，加強練習的應用性，通過應用理