小學科學課程實施的價值取向

小學科學課程實施的價值取向小學科學課程實施的價值取向

科學是一種對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探究和認識方式，是人類文明進步和生活方式改善的推動力量。小學階段是學生認知和知識能力的關鍵時期，而科學課程的實施在其中扮演著重要角色。在實施小學科學課程中，有著不同的價值取向，包括科學素養(yǎng)、思維能力、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和實踐能力五個方面。這些價值取向的實現(xiàn)不僅是對于學生個體發(fā)展的支持，更重要的是引導學生領域的未來發(fā)展。

一、科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指學生掌握科學知識和科學方法，能夠理解和應用科學知識、分析解決生活實際問題的綜合能力。在小學階段，科學課程是學生獲取科學知識和解決問題方法的重要途徑。讓學生在自覺地實踐和感受中獲取科學知識，不但是學生科學素養(yǎng)提升的必要途徑，也增強了學生科學課程的吸收力。因此，在小學科學課程的實施中，應注重知識的轉化，讓學生基礎知識系統(tǒng)化地轉化為實踐能力的支持，使學生不斷提高科學探究和解決問題的能力。

二、思維能力

完善的思維能力是認知和知識以及理解和分析問題的前提和基礎。以小學科學課程實施為例，學生應該通過思維圖表的繪制，動手實驗的體驗和邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。在這個過程中，課程應該通過豐富多樣的活動，鼓勵學生去運用場景推理和質疑的技能，鼓勵學生了解多個角度，并學會各種工具的使用方式（例如計算機軟件或機器）來解決問題。實踐真正的思維能力必須擴充和充實學生思維模式所需的知識和體驗。這種實踐和體驗應該成為科學課程中不可或缺的內容。

三、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指學生的人文修養(yǎng)或文化素質，包括道德教育、公民教育和人文理解等方面內容。在小學科學課程中，學生在學習科學內容的同時，應該對現(xiàn)代生活和文化背景有更深刻的了解。在這方面，小學科學課程應該注重學生情感認識和身份認同的塑造，使教學課程夯實在手把手教學和實際組織實驗中。在實施教學的同時，還應該與其他科目融合，使學生更完整地領悟豐富多彩的文化產生和發(fā)展。

四、道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是指學生對社會和個體之間正義、公平、公正和自我責任的準則的了解和掌握。在小學科學課程的實施中，通過學習科學關系，學生能夠了解到在科學研究過程中的正義和道德原則的重要性和不可或缺性。學生應該認識到科學實踐的影響和其帶來的環(huán)保、倫理等方面的重要性，從而發(fā)揮出學習科學的周全價值。所以，在小學的科學課程中，應該以德育教育為主導，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德準則。只有這樣，學生才能真正意識到在從科學中獲取成功、成就和榮譽之前，還有道德的“本職工作”。

五、實踐能力

實踐能力指學生在掌握知識的同時，能夠運用知識去解決實際問題的能力。在小學科學課程實施過程中，實踐能力常常被忽視。在學習科學的過程中，常常太注重知識的掌握、理論的概念，忽略實際運用和體驗。學生只要身體流于親身體驗，思考并解決問題時，才能真正意識到這個問題對于自己的生產和生活的重要意義和貢獻。在這個過程中，實踐、技能和策略等非常重要的因素必須得到注意。因此，培養(yǎng)學生實踐能力，除了在課程中要注重知識與實踐的整合外，還應該加強游戲式學習，多次反復練習等相應方法。

綜上所述，小學時期的科學教育是很重要的。它不僅為學生的認知和知識能力提供必要支持和引導，也為學生的個體發(fā)展和領域未來的發(fā)展提供重要的價值指向。對于科學教育，不僅教會學生科學知識，還是培養(yǎng)學生各種能力的過程，包括科學素養(yǎng)、思維能力、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和實踐能力。這些價值取向的實現(xiàn)需要教師和家長共同努