《百合花開》說課稿

1/1《百合花開》說課稿《百合花開》說課稿1

我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6班級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。

一、說教材。

《百合花開》與《假如給我三天光明》、《"諾曼底'號遇難記》、《清貧》共同構成了"為生命喝彩'這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給同學不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純凈信念的野百合，她堅決、努力，讓一個荒谷開滿了漂亮的百合"以花來證明'自己作為百合的意義。以此來象征人生。

二、教學目標。

課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的.問題是閱讀中樂觀健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向。"閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關懷自然和生命'，"對感愛好的人物和大事有自己的感受和想法'，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：

1、德育目標：

把握百合花的形象，感受信念純凈和堅持的重要性。

2、學問目標：

(1)體會排比的作用和表達效果。

(2)能有感情的朗讀并品嘗關鍵詞句。

(3)同學的圈畫和朗讀。

重點難點：品嘗關鍵詞句，把握百合花的形象。

三、學情分析。

六班級的同學，有了肯定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解所要表達的也許含義，但對于所要表達的深層含義和是如何表現(xiàn)他的寫作意***這兩點還是無法領悟，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，同學也只停留在考試時達得出，并未很好領悟其中妙處。這兩點是，我所教的同學中比較普遍存在的問題。

四、教學過程。

第一步、默讀全文，整體感悟。

課前預習全文。

導入：有一本書上說"一花一世界'，今日就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。

其次步、溝通初讀的感受。

課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事?

第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。

你喜愛這朵百合花嗎，說說理由?

第四步、朗讀文章重點段落。

又是什么讓百合會自信、堅持、努力?

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使同學更好的理解百合花的形象。

百合為什么會不斷的開花?

第五步、老師小結。

第六步、作業(yè)。

抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有愛好的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

《百合花開》說課稿2

一、教材分析：

臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被支配在第三單元"為生命喝彩'中的第四課，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來呈現(xiàn)生命的價值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅決的信念和執(zhí)著的追求。文章語言清爽動人，是一篇能夠引發(fā)同學閱讀愛好并能使同學從中獲得感悟的美文。

二、學情分析：

這篇課文語言非常生動淺顯，比較適合預初班級同學閱讀，而且考慮到同學通過前幾篇課文的學習已經(jīng)對生命的價值和意義有了肯定的熟悉，再來學習這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我預備從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、爭論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。另外，我們同學大多是農(nóng)夫工子女，可以引導同學從自己的實際生活環(huán)境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標。

三、教學目標：

基于以上幾點綜合考慮，將教學目標制定為：

1、學問與技能：積累詞語，培育朗讀技巧，體會課文清爽細膩的語言風格。

2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、爭論理解百合花勝利開放的緣由，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領悟生命的價值。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解堅決執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。

四、重點難點分析：

林清玄的作品語言都比較美麗，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復朗讀并圈畫爭論，真正理解堅決信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學重點；而文章采納擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的`教學難點。

五、教學方法：

1、朗讀法：結合預初班級同學理解力量局限性的實際，我打算將教學的重點放在朗讀上，盼望能通過不同形式的反復誦讀課文讓同學走進文本，對課文進行深層次的思索。

2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導同學學會圈畫，回答問題從文本動身，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深化，用圈畫關心閱讀。

3、爭論法：在相互合作中培育團隊意識，體驗學習的樂趣。

六、教學流程：

1、課堂導入：多媒體展現(xiàn)冰心的小詩《勝利的花》，引入課文《百合花開》。

2、整體感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環(huán)境。

3、深化研讀：通過圈畫、朗讀、爭論，明確百合花勝利開放的緣由及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。

4、總結歸納：林清玄說"盡心就是完善'，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式，那就是堅決的信念和執(zhí)著的追求。

5、拓展延長：從生活入手，查找盡心制造生命價值的人物，思索生命價值的元素組成。

《百合花開》說課稿3

一、說教材

1、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是"在少年，我要飛行。'兒童正是有制造力，有幻想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛行需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使同學在豐富學問，把握技能的同時，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有樂觀的生活態(tài)度。

《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采納清爽質(zhì)樸的語言塑造了一個布滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，靠著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內(nèi)心純凈的信念，最終她開遍了山谷，實現(xiàn)了自己的價值。在這個漂亮而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅決的信念，通過自身的不懈努力，來實現(xiàn)人生價值。

2、學習目標：

基于對教材的理解并依據(jù)六班級同學的年齡特點和學習需要我設定了本節(jié)課的三維的學習目標：

學問與力量目標：

（1）學習課文生字詞，能聯(lián)系語境理解語詞的含義，通過朗讀品嘗語詞的情感。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，能夠依據(jù)自己的體會有感情的朗讀。

過程與方法目標：

指導同學在閱讀、爭論、溝通時，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達出來。

情感態(tài)度與價值觀目標：

領悟百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。

3、學習重點

當然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應當是先有了一種"以花來證明'的信念，然后在苦苦尋找中找到了"百合'這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索的情感內(nèi)核，歌德就曾說過，藝術的.最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品嘗林清玄式的清爽語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了同學學習的重點。

二、說教法和學法

高效有生命力的語文課堂是由老師和同學合力打造而成的，教學時我實行"朗讀感悟與問題研討'的探究式教學為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學，讓同學在誦讀與問題研討中進行討論式的學習，以中心議題引導同學質(zhì)疑，組織同學自主探究形成共性體驗，使同學在讀中感悟、感悟后溝通、溝通中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了老師的主導性和同學的主體地位，構建開的的課堂，體現(xiàn)語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

在教與學的過程中，我設置了以下五個環(huán)節(jié)：

（一）以人引花

新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學習絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓舞同學通過多種渠道查閱有關林清玄的資料，上課伊始，以"你所了解的林清玄'為題溝通信息，同時，老師以參加者的身份和同學一起共享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，懇求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當他見到這位作家時，他說："在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您全部的作品。假如在我的成長過程里，有人能提前告知我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯。'這位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發(fā)同學的思索：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)同學的閱讀愛好，為同學更好的走進文本打好基礎。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導同學完成對文章的初讀。

1、借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。

2、用你認為恰當?shù)脑~語說說：你觀賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學有效性，應當是同學學習的有效性，是老師關心指導下同學學習的有效性。這兩個問題的設計，不僅使同學在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在同學自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)覺，由于課堂需要從同學的心靈揚帆起航。

（二）研讀品花

在同學的回答中，我會圈定"堅決'"執(zhí)著'（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節(jié)課的中心議題：專心讀書，細細品嘗，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規(guī)范詳細的學習目標為導向引導同學進行研讀。

在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設計了三個層次：共性化閱讀感悟小組溝通中釋放全班溝通中提升。

林清玄的作品清爽流暢，在平易中透著感人的力氣，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環(huán)節(jié)我引導同學圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標注感受為學習方法潛心讀書，使同學在共性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

新課標提出："充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。'因此在同學共性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學習的要求：用流暢的語言表達，用專注的急躁傾聽，合作要求的提出有利提高合作學習的有效性，讓每個同學都有事干，同時，老師參加同學之間的溝通，在聽與說的溝通中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中老師成為學習者，與同學一起"同學'，實現(xiàn)教學相長。

高效的課堂中老師不再是教學中的主角，但究竟是"公平中的首席'，在全班溝通中老師在傾聽的基礎上抓住教學契機對同學點撥，引發(fā)新一輪的生生互動、師生互動，同學的思維在溝通中進行碰撞，迸發(fā)出才智的火花。這篇文章語言生動，感情劇烈，所以，我采納"緊緊抓住關鍵詞句，品嘗詞句情感'的主要點撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導同學把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導、讀出百合的堅決、堅韌、執(zhí)著，促進同學與文本綻開深度對話，例如：抓住"偏僻'"斷崖'體會百合花生長環(huán)境的惡劣，當同學從斷崖這一詞中感受到百合生長環(huán)境之惡劣，其生命力之堅韌時，老師相機提問，什么是"斷崖'，在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭受？從而使同學對于百合的堅韌有了更深刻的熟悉，同學也能領悟到側面描寫的襯托作用；抓住"鄙夷'"稱贊'等詞調(diào)動同學的生活閱歷適時發(fā)問，"你是否患病過別人對你的稱贊？你的心情怎樣？你能讀出稱贊的語氣嗎？面對稱贊此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中，同學走進百合的內(nèi)心，感悟百合