《與象共舞》教學(xué)反思范文

1/1《與象共舞》教學(xué)反思范文《與象共舞》教學(xué)反思篇1

教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)分開來，不行像精讀課文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是同學(xué)閱讀實踐的過程，老師對教學(xué)重點的把握，能有效的關(guān)心同學(xué)在閱讀實踐中提升自己的閱讀力量?！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓同學(xué)質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱鬧、難忘的場景。在同學(xué)將這一"天地間奇妙的奇觀'深深地留在腦海后，老師引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓同學(xué)通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。最終再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的親密關(guān)系，為什么要以"與象共舞'為題呢？讓同學(xué)帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在同學(xué)的自讀自悟和老師的點撥引導(dǎo)下，讓同學(xué)深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量也得到更大發(fā)揮。

不足之處：同學(xué)對于泰國比較生疏，沒有進行相關(guān)的背景介紹，同學(xué)對于泰國人為什么喜愛大象的理解還不夠深刻。

《與象共舞》教學(xué)反思篇2

執(zhí)教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感受：一是在教學(xué)中我們要留意指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)法，培育自學(xué)力量，達到"教'是為了"不教'的目的?！杜c象共舞》這篇課文是按先概述后分述的挨次敘述的。這是總分的結(jié)構(gòu)形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關(guān)系親熱和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是特別典型的先概述再詳細敘述方式。在教學(xué)中，讓同學(xué)以自己喜愛的方式讀課文、抓每段的中心句。

讓同學(xué)較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內(nèi)容。很多寫景狀物的文章都運用這種結(jié)構(gòu)形式。同學(xué)把握了閱讀方法，形成了自學(xué)本事，以后就不覺得學(xué)語文難了。當然，可引導(dǎo)同學(xué)運用這種結(jié)構(gòu)形式進行練習(xí)。這一點還需要我們老師在教學(xué)中下一番工夫。二是要針對課文教學(xué)的要求，抓住重難點，提高教學(xué)效率。抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的親密關(guān)系，為什么文章要以"與象共舞'為題呢？讓同學(xué)帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在同學(xué)的自讀自悟和老師的點撥引導(dǎo)下，讓同學(xué)深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

《與象共舞》教學(xué)反思篇3

《與象共舞》是人教版五班級下冊第27課，這篇課文生動描繪了在泰國人象共舞的奇妙畫面，反映了人與大象之間和諧親熱的關(guān)系，是一篇介紹異國風(fēng)情的美文。由于是略讀課文，所以要著重引導(dǎo)同學(xué)把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運用，放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧親熱相處的異國風(fēng)情，受到喜愛自然、關(guān)愛動物的教育；三是了解課文的表達結(jié)構(gòu)，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我的主要做法是：

一、從題入手，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

我依據(jù)同學(xué)對大象的了解狀況，提出問題：同學(xué)們見過大象嗎？又見過大象跳舞嗎？（板書課題）我讓同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？"與象共舞'是什么意思？我充分確定同學(xué)提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題，同學(xué)驚喜地發(fā)覺他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相像，他們很情愿帶著這些問題自學(xué)課文。

二、由表及里，深層體會

同學(xué)自學(xué)后是全班溝通，依據(jù)"泰國人與象共舞是一種怎樣的情景'這個問題，首先將學(xué)習(xí)重點鎖定在第五自然段。同學(xué)讀完這一段，我問同學(xué)："與象共舞'是什么意思，明白了嗎？此刻大多同學(xué)的回答停留在表面，認為"與象共舞'就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？"與象共舞'的深層含義是什么？從而讓同學(xué)感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升熟悉。

三、了解課文的表達結(jié)構(gòu)，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

讓同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索：課文從哪幾方面對我們介紹了大象？當同學(xué)們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么浩大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節(jié)目等。最終聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同?！杜c象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是特別典型的先概述再詳細敘述的方式。而《威尼斯的小艇》是根據(jù)事物的幾個方面分別敘述的。

四、情境教學(xué)，朗讀課文

最終，我創(chuàng)設(shè)了"小導(dǎo)游'的情境，請同學(xué)向游客介紹泰國人象共舞的異國風(fēng)情。我的動身點是通過這一情境，激發(fā)同學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。共有4位同學(xué)當了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學(xué)的勝利之處可以從以上介紹中略見一般，而失敗的地方也很明顯。一是放手仍舊不夠。雖然明知是略讀課文，老師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓同學(xué)質(zhì)疑當然好，但不能問出"課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系'這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以"小導(dǎo)游'的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓同學(xué)以自己喜愛的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點，但同學(xué)讀得并不好。我錯過了兩次好的指導(dǎo)契機：第一次是同學(xué)回答"與象共舞'是怎樣的場景時，我只是要同學(xué)任憑讀了一下，這明顯不行。應(yīng)當要讓同學(xué)談?wù)劯惺?，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀