高中地理-中國黃土高原水土流失的治理教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析1、以黃土高原為例，學會分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題、產(chǎn)生原因以及水土流失對區(qū)域發(fā)展的阻礙作用。能夠分析自然要素與水土流失的關系，以及人類活動對黃土高原的影響，樹立正確的人生觀和發(fā)展觀。2、能夠運用資料，分析說明水土流失對區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)和社會的危害，進一步明確人與環(huán)境的相互影響。3、針對黃土高原水土流失問題，提出綜合治理的合理化建議。能夠認識人類應以積極的態(tài)度改造自然，并從實際出發(fā)，因地制宜，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材分析本節(jié)課是中圖版必修三第二單元第一節(jié)的內(nèi)容。黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識，本節(jié)內(nèi)容有：水土流失的原因、水土流失的危害、水土流失的治理等，也即“在哪里”、“怎么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”的問題，本節(jié)對學生分析、思考、歸納問題的能力要求較高，通過該案例，學生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法，從培養(yǎng)學生分析解決問題的能力出發(fā)，學生可以分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題（包括荒漠化、森林資源的破壞、濕地的減少等），分析形成問題的原因，探究治理的措施。學情分析學生在初中時已學習過黃土高原水土流失，有了一定的基礎，高中學生有了一定的認知水平，再學習黃土高原水土流失的治理時會感覺相對簡單，不足以引起學生的重視。但僅限于學生能夠感知黃土高原的水土流失，了解水土流失產(chǎn)生的原因也僅限于接受式的學習。正式利用這個特點，本節(jié)課對重難點采取探究式教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性，學生自主探究區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題并形成一般分析思路。教學設計——中國黃土高原水土流失的治理【課標要求】以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。【課標解讀】1、 以黃土高原為例，分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題、產(chǎn)生原因以及水土流失對區(qū)域發(fā)展的阻礙作用。分析自然要素與水土流失的關系，分析人類活動對黃土高原的影響，樹立正確的人生觀和發(fā)展觀。2、 運用資料，分析說明水土流失對區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)和社會的危害，進一步明確人與環(huán)境的相互影響。3、 針對黃土高原水土流失問題，提出綜合治理的合理化建議。認識人類應以積極的態(tài)度改造自然，并從實際出發(fā)，因地制宜，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。【教材分析】本節(jié)課是中圖版必修三第二單元第一節(jié)的內(nèi)容。黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識，本節(jié)內(nèi)容有：水土流失的原因、水土流失的危害、水土流失的治理等，也即“在那里”、“怎么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”的問題，本節(jié)對學生分析、思考、歸納問題的能力要求較高，通過該案例，學生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法，從培養(yǎng)學生分析解決問題的能力出發(fā)，學生可以分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題（包括荒漠化、森林資源的破壞、濕地的減少等），分析形成問題的原因，探究治理的措施?！窘虒W重點】黃土高原水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施【教學難點】1、黃土高原水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施2、歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路【學情分析】學生在初中時已學習過黃土高原水土流失，有了一定的基礎，高中學生有了一定的認知水平，再學習黃土高原水土流失的治理時會感覺相對簡單，不足以引起學生的重視。但僅限于學生能夠感知黃土高原的水土流失，了解水土流失產(chǎn)生的原因也僅限于接受式的學習。正式利用這個特點，本節(jié)課對重難點采取探究式教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性，學生自主探究區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題并形成一般分析思路?！緦W習目標】1.學生通過閱讀地圖“黃土高原位置圖”、“黃土高原范圍圖”了解黃土高原的邊界、地理位置，借助觀看視頻直觀感受黃土高原，自主歸納黃土高原地區(qū)自然地理特征。2.學生回顧初中知識，并結(jié)合地圖“黃土高原地形圖”、“地貌形態(tài)圖”、“我國地震泥石流分布圖”、“延安降水量柱狀圖”，分析黃土高原水土流失產(chǎn)生的自然原因。3.通過材料分析，說明水土流失對區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)和社會的危害，理解人與環(huán)境的相互影響，理解人地和諧。4.針對黃土高原水土流失問題，學生小組合作探究水土流失的綜合治理措施，認識人類應以積極的態(tài)度改造自然，遵循因地制宜，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過在黃土高原溝壑圖上填圖溝谷、坡上的治理措施，來綜合運用治理措施進行小流域綜合治理。5.通過以黃土高原為例，分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題、產(chǎn)生原因、影響及治理措施，學生歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般分析思路。6.學生結(jié)合南方低山丘陵地區(qū)水土流失圖及其地形圖、各種地理信息，探究南方低山丘陵地區(qū)的地理環(huán)境特征及生態(tài)環(huán)境問題，水土流失的原因及發(fā)展措施，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀?！窘虒W方法】（1）教師中心的方法，講授、啟發(fā)式教學；（2）相互作用的方法，討論法；【教學手段】多媒體課件、影視、地圖【課時安排】1課時【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課幻燈片播放“黃土高原水土流失”，讓學生感受黃土高原，引領學生進入思考。仔細觀看影片，引導學生思考問題：視頻中黃土高原留下的最突出的印象創(chuàng)設情景，增強學生學習熱情，激發(fā)學生探究心理。講解新課概述（一）引入水土流失的概念學生了解水土流失的概念并找出關鍵詞為學習黃土高原水土流失的治理做鋪墊（二）展示黃土高原位置、范圍圖學生看圖思考：1、描述黃土高原四條邊界；2、描述黃土高原經(jīng)緯度位置，并借此學會分析其地理位置的過渡性。1、考查學生讀圖能力，分析材料的能力，獲取信息的能力；2、引導學生清楚地理位置的分析角度；3、幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。提出問題，解決問題水土流失的原因（一）幻燈片播放黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、中國地震泥石流分布圖、延安降水量柱狀圖1、學生感知黃土高原2、根據(jù)材料分組討論黃土高原水土流失的自然原因。1．考察學生分析材料的能力，獲取信息的能力；2．通過分組討論過程，培養(yǎng)學生的小組合作意識。（二）引導閱讀課本圖2-1-6、2-1-7、2-1-8，并提出問題：黃土高原地區(qū)存在哪些不合理人類活動，為什么會存在這些不合理活動。1、根據(jù)圖片學生分析黃土高原地區(qū)存在的不合理人類活動即水土流失的人為原因；2、學生自行思考：人們?yōu)楹螘^度開墾、亂伐樹木。1、明確人為原因加劇了黃土高原水土流失的產(chǎn)生，人口壓力大是根本原因；2、樹立可持續(xù)發(fā)展意識。危害（一）展示人口過度增長導致經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境惡性循環(huán)圖以及問題設置：陡坡開荒會得更多的糧食嗎？得不到的話當?shù)厝藗儠趺崔k？自主閱讀圖像思考并說出答案，可以讓學生通過對惡性循環(huán)圖的判讀，將圖中空白處補充完整，體現(xiàn)學以致用、知識遷移的原則。讓學生清楚：人口、生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟形成了惡性循環(huán)，引導學生學會用聯(lián)系的觀點來分析把握問題。（二）導入材料：三門峽水庫的淤積，并提出問題：黃土高原水土流失對下游地區(qū)帶來哪些危害？學生認識到：黃土高原水土流失嚴重制約了當?shù)睾拖掠蔚貐^(qū)生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。1、提煉信息的能力；2、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強保持水土的意識及治理決心，承轉(zhuǎn)水土流失治理的內(nèi)容。發(fā)展措施（一）設問探究：黃土高原水土流失的發(fā)展措施。學生積極參與探究活動，為黃土高原水土流失的治理出謀劃策，并達成共識。1、通過分組討論，讓學生形成為黃土高原區(qū)域可持續(xù)發(fā)展建言獻策的能力；2、充分調(diào)動小組探究的力量，進一步引導學生在今后的學習中樹立團隊意識。（二）教師展示幻燈片，引導學生對黃土高原溝壑上的坡面和溝道分別進行治理。學生運用提出的治理措施對黃土高原的一條具體溝壑進行治理。知識活學活用，并引出以小流域為單元進行綜合治理。總結(jié)提升教師回顧黃土高原水土流失治理的分析思路。學生歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般分析思路。形成區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般性分析思路。拓展延伸呈現(xiàn)南方低山丘陵地區(qū)水土流失圖及其地形圖、各種地理信息設問探究：南方丘陵地區(qū)水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施。學生根據(jù)地圖及地理信息分析南方低山丘陵地區(qū)水土流失的原因及發(fā)展措施。考察學生知識遷移，拓展探究的能力?！景鍟O計】區(qū)自然地形水過度開墾發(fā)域地理降水基本土加過度放牧展定環(huán)境土壤條件流劇亂發(fā)樹木措位特征植被失……施人口壓力【教學反思】黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識，學生在初中時已學習過黃土高原水土流失，有了一定的基礎，高中學生有了一定的認知水平，關鍵在于在此基礎上激發(fā)學生學習興趣，有所突破。在備課過程中，應從三維目標出發(fā)思考如何讓學生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法，掌握行之有效的地理思維方法去探究學習；又將如何讓本節(jié)課主線清晰、落實知識，形成師生互動，如何實現(xiàn)情意目標、關注學生，這些都是我們教師值得反思之處。主線清晰，達成師生互動具有一條清晰的主線是上課一堂課的基礎，先對本節(jié)課的課程標準有正確深入的解讀，抓住重難點。本節(jié)課在分析學情的基礎上構(gòu)建教學思路的主線，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問題——探究原因——發(fā)展措施，按照這條主線，進行本節(jié)課的教學。借助導入所用視頻中黃土高原上的人們由最初的困苦無助，慢慢認識到是水土流失，師生就沿著這條線來學習，起到提綱挈領的作用。在探討黃土高原水土流失的原因環(huán)節(jié)采用探究式教學，給予學生黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、我國地震泥石流分布圖、降水柱狀圖等材料，學生有的放矢很快分析出原因；同時治理措施環(huán)節(jié)又引導學生運用提出的措施對具體的溝壑進行治理，提問坡面如何治理、溝又如何治理。當知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，學生們又借此學會了治理措施如何運用，知識得到有效落實。一節(jié)課主線明確，教師給予充分的材料，不斷用“問題”引導學生進入思考狀態(tài)，給予充足的時間、自由思考交流合作，學生就會發(fā)揮他們“最大的潛力”，實現(xiàn)師生、生生之間的互動。實現(xiàn)情意目標，產(chǎn)生情感共鳴情意目標不僅指態(tài)度，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、自然價值與人類價值的統(tǒng)一。開始準備課時忽略了情意目標，學生在初中已有知識基礎上學習積極性不高漲，本應是一堂非常震撼的課試講時被我講得有些乏味。原因就是沒有觸動學生，學生從心理上、只有學生從心理接受本節(jié)課，關注黃土高原水土流失這個地理問題，才能認真參加地理學習活動，對水土流失問題產(chǎn)生反應，做出價值判斷，并最終達到內(nèi)化過程。我認識到學生從單純的接受和反應開始，經(jīng)過復雜的內(nèi)心體驗，最終達到性格化，完成由外顯到內(nèi)化的情感心理變化過程，是層層遞進、緊密銜接的動態(tài)情感心理的內(nèi)化過程。價值性格化有益于培養(yǎng)學生對生命和環(huán)境的情感，提供了很好的思路。本節(jié)課先借助多媒體視頻等手段介紹黃土高原水土流失現(xiàn)狀及治理的重要性迫切性，學生們直觀認識到黃土高原荒涼、貧窮、落后，激發(fā)起學生治理水土流失的決心，通過學習探究水土流失產(chǎn)生的原因、共同探討發(fā)展對策，各環(huán)節(jié)都設計區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理念，并借助影視資料和各種數(shù)據(jù)，引起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生對人類環(huán)境的態(tài)度和責任感，形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。關注學生，注重課堂生成課堂上學生永遠是主體，教師起著引導啟發(fā)的作用，這就需要教師時刻關注學生在課堂上的反應，引導學生自主積極思考。以前做教學設計我僅是設計好啟發(fā)式問題，特別想讓學生沿著我設計的路線思考、回答出事先預想的答案，結(jié)果學生的答案各樣而且回答不出理想的答案。我發(fā)現(xiàn)原因就是我對教材的理解不透徹、抓不住主要矛盾、課堂上沒有真正做到傾聽學生的想法。預設雖然重要，但預設并不是教師預先設計好了教案而牽著學生鼻子走。教學互動應該是各種教學資源相互配合相互影響的動態(tài)活動，預設要與課堂生成相融合，在課堂上師生互動交流過程中會呈現(xiàn)出很多閃光點，如學生獨特有價值的見解、教材之外的鮮活知識等，既活躍了課堂又與學生產(chǎn)生心理上的共鳴。教師只有在真正理解教材、抓住問題關鍵，才能引導學生，而且是沿著他的想法引回本節(jié)課的思路。比如本節(jié)課師生共同探討水土流失的治理環(huán)節(jié)，學生的想法很多，就需要教師正確引導，而這建立在教師思路清晰、抓矛盾的基礎之上，學生有建議從外地調(diào)運糧食到黃土高原解決其缺糧問題，想法很好，但是這個辦法只是暫時緩解缺糧問題，根本辦法還是解決生態(tài)環(huán)境問題，這樣就又回歸主題。還有的學生建議發(fā)展桑基魚塘，想法不錯，其實學生的意思是在黃土高原地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營，又引出了該地區(qū)的因地制宜植樹種草發(fā)展農(nóng)、林、牧多種經(jīng)營，這樣做既激發(fā)學生積極思考，又能引導學生回答出主要的治理措施，學生真正接受知識并自發(fā)將知識內(nèi)化，提高了教學效率。測評練習水土流失是影響我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要生態(tài)問題之一，對水土流失形成機制和綜合治理的研究已引起許多學者的關注。讀下圖，完成1～3題。1.關于坡度與侵蝕強度關系的敘述，正確的是()A.坡度20°時，坡面侵蝕強度最大B.坡度在20°～40°，坡面侵蝕強度隨坡度的增加而增加得最快C.坡度在40°左右，坡面侵蝕強度最大D.坡度越大，坡面侵蝕強度越大2.坡度在40°～90°，坡面侵蝕強度隨坡度的增加而減小，其原因是()A.植被破壞的程度較輕B.降水量少，且強度小C.坡面徑流流速小D.受雨面積減小，使坡面徑流量減小3.魚鱗坑是工程措施和生物措施相結(jié)合防治水土流失的一種方式，它能夠攔截地面徑流，起到保持水土的作用。右圖中適宜植樹的地點為()A.①B.②C.③D.④據(jù)報載，江西省中南部山區(qū)出現(xiàn)大片“紅色荒漠”，即在亞熱帶濕潤巖溶地區(qū)，土壤遭受嚴重侵蝕，基巖裸露，地表出現(xiàn)類似荒漠化景觀的土地退化現(xiàn)象。據(jù)此回答4～6題。4.“紅色荒漠”形成的自然原因主要是()A.風化作用B.風蝕作用C.水蝕作用D.沉積作用5.“紅色荒漠”形成的人為原因主要是()A.濫伐森林B.過度放牧C.開山取石D.環(huán)境污染6.根據(jù)江西丘陵山區(qū)自然條件的特點，對“紅色荒漠”進行治理工作應當先做好的工作是（）A.大力開荒種田，保持植被覆蓋率B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加強綜合開發(fā)C.發(fā)展以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)D.徹底退耕還林對黃土丘陵溝壑區(qū)某地，相同面積、不同土地覆被水土流失的觀測結(jié)果如下表。據(jù)此完成7～8題。7.相同降雨強度下，泥沙量由小到大依次為()A．混交林地坡耕地荒草地油松幼林地B．混交林地油松幼林地坡耕地荒草地C．混交林地油松幼林地荒草地坡耕地D．混交林地荒草地油松幼林地坡耕地8．下列判斷中，符合該地情況的是()①自然恢復植被的生態(tài)效益優(yōu)于人工單一樹種針葉林②開墾坡地可有效改善當?shù)厣鷳B(tài)③森林樹種越豐富，生態(tài)效益越優(yōu)④退耕還林的生態(tài)效益優(yōu)于退耕還草A．①④B．①③C．②③D．②④9．讀全國主要流域水土流失治理情況圖，回答以下問題。(1)長江流域水土流失面積最大的原因是___________________。(2)松花江和珠江流域水土流失面積較小的共同原因是。(3)與松花江流域相比，黃河流域水土流失更為嚴重的原因是____________________。(4)水土流失加劇洪澇災害的原因是_____。這體現(xiàn)了地理環(huán)境的_____________特征。(5)下圖是黃河中下游地區(qū)部分自然要素關聯(lián)圖，將下列選項前面的字母填入相應的方框內(nèi)，使知識體系成立。A.華北平原巨厚沖積層的形成B.農(nóng)業(yè)生態(tài)條件惡化C.植被破壞嚴重D.水土流失嚴重E.河流泥沙含量增加F.“地上河”的形成G.黃土土質(zhì)疏松H.降水集中，多暴雨I.華北地殼緩慢下沉J.渤海形狀基本未變10.根據(jù)材料和圖1，回答下列問題。地理環(huán)境是一個整體，一個區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個區(qū)域物質(zhì)運動的影響。40o40oN38.0oN37.5oN118.0oE119.0oE渤海黃河1855年海岸線1934年海岸線1954年海岸線1964年海岸線圖1某區(qū)域不同時期海岸線位置示意圖⑴描述圖示期間該區(qū)域陸地變化特點，并指出其泥沙主要來源區(qū)。⑵泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災害會加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？⑶簡述該區(qū)域或泥沙主要來源區(qū)如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。效果分析本節(jié)課學生在學習中通過借助材料、圖片分析黃土高原水土流失的自然原因，培養(yǎng)了自主學習能力和創(chuàng)造力；學生通過探討制定研究水土流失治理措施的計劃，促進了主動學習和自主學習能力；學生通過有效獲取資料、評估分析信息，形成一般區(qū)域發(fā)展問題的研究思路，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)、樹立可持續(xù)發(fā)展觀；學生通過繪制黃土高原溝壑的治理圖，提高了創(chuàng)造力和抽象思維；通過任務分工、口頭清楚表達結(jié)論，可以有效進行團隊合作，增進合作交流的能力；通過研究某一區(qū)域的環(huán)境問題（以南方低山丘陵水土流失的治理為例，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，分析形成環(huán)境問題的原因、探究治理措施，為當?shù)氐膮^(qū)域可持續(xù)發(fā)展出謀劃策），培養(yǎng)了地理思維和解決問題的能力。教師在學生的研究過程中給予指導，并隨時了解學生的學習情況并提供反饋。評測記錄在課堂教學中，師生角色定位比較準確。教師既尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，基本實現(xiàn)了課前預設的學習目標。教學思路主線清晰，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問題——探究原因——發(fā)展措施，教師給予充分的材料，不斷用“問題”引導學生思考，給予充足的時間自由思考交流合作，讓學生積極發(fā)揮學習主動性，實現(xiàn)師生、生生之間的互動。學生通過有效獲取資料、整合運用材料，分析黃土高原水土流失的原因、危害，借助小組討論探討治理措施，并學會歸納總結(jié)形成一般區(qū)域發(fā)展問題的研究思路，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)、樹立可持續(xù)發(fā)展觀。本節(jié)課還是以教師講為主，今后還是應該更多的發(fā)揮學生學習的主動性，同時要關注學生關注學情。課后反思黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識，學生在初中時已學習過黃土高原水土流失，有了一定的基礎，高中學生有了一定的認知水平，關鍵在于在此基礎上激發(fā)學生學習興趣，有所突破。在備課過程中，應從三維目標出發(fā)思考如何讓學生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法，掌握行之有效的地理思維方法去探究學習；又將如何讓本節(jié)課主線清晰、落實知識，形成師生互動，如何實現(xiàn)情意目標、關注學生，這些都是我們教師值得反思之處。主線清晰，達成師生互動具有一條清晰的主線是上課一堂課的基礎，先對本節(jié)課的課程標準有正確深入的解讀，抓住重難點。本節(jié)課在分析學情的基礎上構(gòu)建教學思路的主線，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問題——探究原因——發(fā)展措施，按照這條主線，進行本節(jié)課的教學。借助導入所用視頻中黃土高原上的人們由最初的困苦無助，慢慢認識到是水土流失，師生就沿著這條線來學習，起到提綱挈領的作用。在探討黃土高原水土流失的原因環(huán)節(jié)采用探究式教學，給予學生黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、我國地震泥石流分布圖、降水柱狀圖等材料，學生有的放矢很快分析出原因；同時治理措施環(huán)節(jié)又引導學生運用提出的措施對具體的溝壑進行治理，提問坡面如何治理、溝又如何治理。當知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，學生們又借此學會了治理措施如何運用，知識得到有效落實。一節(jié)課主線明確，教師給予充分的材料，不斷用“問題”引導學生進入思考狀態(tài)，給予充足的時間、自由思考交流合作，學生就會發(fā)揮他們“最大的潛力”，實現(xiàn)師生、生生之間的互動。實現(xiàn)情意目標，產(chǎn)生情感共鳴情意目標不僅指態(tài)度，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、自然價值與人類價值的統(tǒng)一。開始準備課時忽略了情意目標，學生在初中已有知識基礎上學習積極性不高漲，本應是一堂非常震撼的課試講時被我講得有些乏味。原因就是沒有觸動學生，學生從心理上、只有學生從心理接受本節(jié)課，