病毒性肝炎淺談講課稿課件整理

病毒性肝炎趙英淺談講課稿31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病毒性肝炎趙英淺談講課稿病毒性肝炎趙英淺談講課稿31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病毒性肝炎趙英淺談肝炎的臨床分型急性型:()急性黃疸型(2)急性無黃疸型二慢性型:(-)慢性遷延型(2)慢性活動型三重型:(1)急性重癥型(暴發(fā)型)(2)亞急性重癥型(亞急性肝壞死)(3)慢性重型四淤膽型五肝炎后肝硬化G623.8在當下的小學教學中，體育教學變得越來越重要，教學中的體育鍛煉能幫助學生提升身體素質，保證學生未來能夠更好地生活和學習。小學生處于一個各方面都在發(fā)展的階段，身體健康變得更加重要，這是學生不斷發(fā)展的基礎。因此，教師需要提升課堂教學中的趣味性，使得學生感受到體育鍛煉的快樂，進而激發(fā)學生對體育學習的興趣。體育教學需要教師花費時間和精力進行教學方式的探索，提升體育課堂教學的效率，但是如何在小學體育課堂中激發(fā)學生興趣是困擾教師的主要問題，接下來我會結合我多年的教學經驗進行相應問題的解決。一、師生關系的建立在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師會將自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂教學中的主人，忽視了對學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生慢慢地對體育學習產生厭惡感，學生不會主動地參與到體育鍛煉中，這樣的教學是低效的。因此，教師需要及時地轉變自己的教學觀念，使得學生成為課堂教學的主體，調整師生之間在課堂學習中的關系，這是高效課堂構建的基礎。教師在課堂中更多需要扮演的是引導者的角色，讓學生更好地融入到體育課堂中，并且發(fā)現體育鍛煉對自身發(fā)展的重要作用，進而激發(fā)學生對于體育的興趣。通過師生關系的?D換保證了小學體育教學的高效性，激發(fā)學生的興趣，為學生打下良好的身體基礎。教師在體育教學過程中需要拉近師生之間的關系，減少學生對教師的敬畏感，過大的敬畏感會導致學生不愿意配合教師的行動，一些體育鍛煉活動學生很難積極地參與進來，更不要說培養(yǎng)學生對于體育的興趣，因此，教師在日常體育教學中需要重視良好師生關系的建立。教師可以適當地添加一些小游戲，和學生一起在游戲中感受體育鍛煉的樂趣，讓學生減少對教師的陌生感，這樣才能保證教師培養(yǎng)學生對于體育鍛煉興趣的順利進行。由此可見，在小學體育教學過程中，教師想要幫助學生培養(yǎng)對于體育的興趣需要建立良好的師生關系，這是高效教學的重要保證。二、情境教學的使用情境教學在小學中是一種非常有效的教學手段，能夠將教學內容融入到情境中，使得學生能夠更加直觀地對知識點進行理解和記憶。情境教學對體育教學同樣適用，傳統(tǒng)的體育鍛煉方式相對而言是比較枯燥的，學生長時間在無趣的體育鍛煉中保持積極性是比較困難的，情境教學的使用就能較好地解決這個問題。教師可以創(chuàng)建一些以體育鍛煉為基礎的情境，讓學生在情境中進行體育鍛煉，這樣的教學方式會讓學生產生新鮮感，并且情境的使用很好的抓住了學生好奇心重的心理，激發(fā)了學生學習體育鍛煉的興趣，使得情境教學的作用得到了最大化的體現。例如，我在對學生進行50米跑的訓練時，我會采用情境教學的方式。50米跑對學生的爆發(fā)力有一定的要求，而爆發(fā)力的鍛煉相對而言比較枯燥，總是對一個動作進行反復的訓練，學生在一段時間后會喪失對體育學習興趣，因此，我給學生創(chuàng)建了一個競爭的教學情境，給學生一分鐘的時間，計算哪個學生能夠在相同的時間內做最多次這個動作，學生的好勝心比較重，在這樣的情境中主動地參與進來，達到了我預期的教學效果。因此，教師想在小學體育教學過程中激發(fā)學生的興趣，情境教學的使用是一種有效的措施，能夠提升學生體育鍛煉的積極性，保證課堂教學的順利進行。三、多媒體設備的使用隨著現代科技的不斷發(fā)展，多媒體在小學課堂中的使用越來越頻繁。多媒體設備能夠將知識點口頭講述的方式轉變成圖片視頻等等方式表現，小學生對這些圖片和視頻的興趣更大，能夠更好地發(fā)現體育教學中的樂趣，進而培養(yǎng)自身對于體育鍛煉的興趣。多媒體設備的使用需要教師對這些設備有一定的運用能力，能夠將知識點順暢的通過多媒體設備表現出來，同時也要重視課堂教學的目標的完成，不能讓學生只關注多媒體設備中的圖片和視頻，需要對知識點進行學習，達到培養(yǎng)學生興趣的教學目的。例如我在對學生進行籃球的相關訓練時，我會通過多媒體設備向學生展示一些有趣精彩的籃球比賽，學生被這些比賽一下就吸引了注意力，感受到了籃球的潛在樂趣，這時候我會帶著學生到室外籃球場去進行投籃游戲，學生感受到進球之后的成就感，在多媒體設備的幫助學生的興趣得到了更好地激發(fā)。四、因材施教，區(qū)別對待小學生在體育教學中的愉悅心情和滿足感主要來源于學習過程中的點滴成功。由于學生的體育基礎、體質、心理品質、接受能力、技能掌握狀況、興趣愛好等各不相同，為照顧學生這些個性的特點和差異，培養(yǎng)其興趣的過程中就要求我們因材施教，因人而異，對不同的學生提出不同的要求。但如果按照呆板的傳統(tǒng)模式的訓練方法嚴格訓練，必然導致一部分同學每每不能達標，經常性的失敗在所難免，使他們的自尊心和自信心受到嚴重打擊，喪失體育學習的積極性，甚至不愿參與體育運動。針對這一情況，教師除了對他們降低要求，幫助鼓勵和耐心輔導之外，還應注重學生個體的差異性，了解每一個學生情況，并根據他們的體質和水平特點，為其量身制作任務目標，讓他們通過自己的努力能夠獲得成功，充分體驗成功和進步，逐步培養(yǎng)體育后進生的興趣。同時，教師要關注學生的特長，根據他們的實際選擇突破口，滿足他們的愿望和要求。努力使他們的更加自信、特長得以發(fā)現和培養(yǎng)。五、結語在當下的小學體育教學中，如何激發(fā)學生的興趣得到了越來越多教育工作者的重視。學生體育興趣的激發(fā)能夠使得學生更積極主動地參與到體育鍛煉中，幫助身體素質的強化，這也是對學生未來健康生活學習的重要保證。同時學生體育興趣的激發(fā)滿足了當下小學的教學要求。本文論述了如何在小學體育教學中激發(fā)學生的興趣，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。目前，我們國家有大約1000多萬中小學教師，其中有800多萬在縣鎮(zhèn)以下的農村學校任教，在中國教育的藍圖上，農村教師描繪著大幅的篇章。農村校外教育教師是一個十分重要又極為獨特的教師群體，逐漸受到了中國教育界與學術界的關注。伴隨著近些年我國教育改革的不斷推進，我國農村教育事業(yè)獲得了較為顯著的進步與發(fā)展，同時，農村校外教育教師隊伍在專業(yè)能力發(fā)展方面取得了一定的進步?？墒?，農村校外教育教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中出現的一些問題是需要進行針對性解決的，這樣才能夠為我國廣大農村校外教育工作的開展提供充分的師資力量保證。接下來針對農村校外教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及對策進行具體的淺述。一、農村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題只有對當前農村校外教育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進行具體的了解，才能夠為深入探究農村校外教育教師的專業(yè)能力發(fā)展提供充分的前提條件。1.專業(yè)發(fā)展起點低教師在專業(yè)能力及學歷上存在很大的差距，農村校外教育教師與城市教師對比來看，學歷是存在很大差別的。在培訓質量等因素的影響下，農村教師的專業(yè)能力、學歷及達標要求相差是非常大的，很多農村教師教育專業(yè)知識非常欠缺。此外，在教育視野狹窄、專業(yè)文化知識面窄等因素的影響下，農村校外教育教師根本不能有效地借助專業(yè)學科知識、交叉學科理論知識去成功解決課改過程中遇到的一系列問題。此外，農村校外教育教師科研水平過低，從整體情況來看，對于教師而言，教育科研水平的高低代表了一名教師的專業(yè)水準。在我國大部分農村地區(qū)，學校對于教師的教育科研團隊建設工作并不重視，并未把學者型、專家型教師的培養(yǎng)作為日常工作中不可或缺的構成部分。久而久之，造成原本薄弱的科研工作逐漸地陷入到了無法自拔的境地。2.專業(yè)發(fā)展動力不夠農村校外教育教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)模意識，很多農村教師的專業(yè)意識根本未隨著國家教育實踐經驗的豐富來不斷地加強；相反，在教育實踐經驗方面越來越少。因對教師職業(yè)規(guī)范、教師專業(yè)能力客觀發(fā)展規(guī)律及專業(yè)能力發(fā)展價值沒有一個正確的認識，致使不少人對自身未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，由此造成自己的專業(yè)能力發(fā)展動力逐漸喪失。3.專業(yè)發(fā)展后勁不足我國農村校外教育教師相繼開始選用校本模式，這種教育模式只是暫停在計劃階段，一直以來沒有得到真正意義上的執(zhí)行。農村校外教育教師在使用傳統(tǒng)教育模式的同時，根本不會去在意自身專業(yè)能力的發(fā)展問題。4.專業(yè)發(fā)展基礎不牢即便我國一直在重點強調城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，同時也要求我國各地區(qū)教育機構在農村教育教師專業(yè)能力的發(fā)展方面給予大力的支持。可是，其中依然有許多地區(qū)在國家政策的具體落實上存在非常大的偏差，農村教師根本沒有任何機會去參加那些高水平的科研活動，更沒有任何機會接觸到那些前沿的教育教學理念，這些現實性因素都成為阻礙農村校外教育教師專業(yè)能力發(fā)展的絆腳石。二、農村教師專業(yè)發(fā)展對策1.關注農村特色，拓寬農村教師專業(yè)發(fā)展空間促使各級教師培訓機構、師范類院校在農村校外教育教師方面最大限度地發(fā)揮作用，通常是由一部分師范類院校來帶頭，創(chuàng)建農村校外教育教師發(fā)展機構，為教師的繼續(xù)再教育提供良好的平臺，從而為推動農村教師專業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。此外，合理地提升農村校外教師薪資待遇，譬如，在教師宿舍、特殊津貼、專業(yè)進修等方面為大家提供更多的便利條件，為廣大教師解除更多的顧慮。2.重視校本教研，拓展農村教師專業(yè)能力發(fā)展途徑校本研究是指把教學研究的重心轉移到本校內，在日常課程當中來解決所遇到的所有問題，在此過程當中要以教師為研究的主體，與相關研究者、專業(yè)人員一同參加的專業(yè)教研活動。校本教研能夠促使教師的科研品質、科研思想觀念得到顯著性的改變，促使教師科研能力得到明顯提高，并且可培養(yǎng)教師良好的師德修養(yǎng)與高尚的人文情懷。校本培訓模式的運用能夠促使教師專業(yè)能力發(fā)展過程中出?F的問題得到很好的解決，并且在一定程度上推動農村校外教育教師得到穩(wěn)定的進步。由此可見，重視校本教研是拓展農村教師專業(yè)能力進步與發(fā)展的有效途徑。3.激勵專業(yè)發(fā)展自主意識，增強農村教師專業(yè)發(fā)展動力首先，農村校外教育教師要全面了解自身日常教育教學的所有內容，通過自己與其他優(yōu)秀教師的比較與分析，了解當下自身專業(yè)能力情況，把握好一切能夠發(fā)展的契機。同時，教師要充分地認識到自我形象、專業(yè)知識以及未來發(fā)展中存在的問題，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，提高思想意識。此外，在創(chuàng)造性專業(yè)能力發(fā)展活動中去感受到超越自我、專業(yè)能力提高后帶來的優(yōu)越感和成功意識，形成自我監(jiān)督，督促自己得到更全面的進步。4.完善教師專業(yè)發(fā)展制度，形成農村教師專業(yè)發(fā)展保障建立嚴格的農村校外教育教師在職培訓管理機制，認真開展農村校外教育教師培訓工作，這就需要各地農村教育行政單位、教育培訓機構及學校負責人積極配合，創(chuàng)建科學合理的農村教師專業(yè)評價機制，通過教師自我評價和互評，來帶動農村校外教育教師專業(yè)能力的進一步提高。此外，認真落實農村教師特殊津貼制度，將提高農村校外教師收入上升到國家法律制度的層面上來，這樣才能夠為廣大農村校外教師專業(yè)能力的發(fā)展提供強有力的基礎保障。在教師基本工資得到有效保障的基礎上，國家要認真落實農村教育財政性扶持政策，可利用農村義務教育補貼工資的方式，不斷地提升農村校外教師工資水平，這樣才能夠更好地推動我國農村校外教育教師專業(yè)能力得到順利的發(fā)展。病毒性肝炎趙英淺談肝炎的臨床分型急性型:()急性黃疸型(2)急性無黃疸型二慢性型:(-)慢性遷延型(2)慢性活動型三重型:(1)急性重癥型(暴發(fā)型)(2)亞急性重癥型(亞急性肝壞死)(3)慢性重型四淤膽型五肝炎后肝硬化急性型肝炎的臨床表現1急性黃疸型●分黃疸前期、黃疸期和恢復期。●可有發(fā)熱、乏力,消化系統(tǒng)癥狀病后3-10天,丙氨酸轉氨酶(ALT)開始升高,尿色加深變黃,皮膚、鞏膜黃染肝大壓痛,脾可輕度腫大?！?-6周后,癥狀消失,肝功能逐漸恢復。2急性無黃疸型:臨床表現似黃疸型,但無黃疸且癥狀較輕,多于3個月恢復。鞏膜和皮膚黃染膽紅素尿慢性型肝炎的臨床表現1慢性遷延型:「食欲不振、乏力、腹脹、肝痛2慢性活動型癥狀較重,黃疸、肝病面容重型肝炎的臨床表現1急性重癥型(暴發(fā)型):黃疸迅速加深,膽紅素與ALT呈分離現象(膽醃經師會輔鏞內出血,并2.亞急性重癥型(亞急性肝壞死):病程可達數周至數月,部分治療后可緩解,但易發(fā)展為壞死后肝硬化。重型肝炎如重型肝炎患者實驗室指標“三低即凝血酶原活動度低,血清膽固醇低,血清丙氨酸氨基轉移酶低,而膽紅素劇增,是發(fā)生肝功能衰竭進入晚期和預后不良之兆。淤膽型肝炎淤膽型肝炎是因多種原因引起肝細胞和(或)毛細膽管膽汁分泌障礙導致部分或完全性膽汁流阻滯為特征的綜合征。占黃疸型肝炎的2~8%。病毒性淤膽型肝炎約占病毒性肝炎病人的3%,甲、乙、戊型肝炎均可引起多發(fā)生于急性肝炎發(fā)病數周之后淤膽型