糖尿病心理問題和心理教育分析課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思糖尿病心理問題和心理教育分析糖尿病心理問題和心理教育分析6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思糖尿病心理問題和心理教育分析糖尿病Diabetesmellitus制作人:金麗娜演講人:王星岑糖尿病是一種心身疾病、糖尿病心理社會因素的致病原因●三、糖尿病病人常見消心理性格類型●四、糖尿病心理方面的發(fā)病機制●五、糖尿病患者的臨床心理表現(xiàn)●六、糖尿病的治療方法數(shù)學(xué)課堂將動手實踐、合作交流融入小組合作中，意在通過小組合作的形式提高學(xué)生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.但由于農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的缺失，使得小組合作學(xué)習(xí)的實施困難重重.本文以本校八（1）班學(xué)生為例，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因，并提出相應(yīng)的解決策略.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀由于師資力量的缺乏，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)自主性不夠，主要表現(xiàn)為：課前少預(yù)習(xí)、課后少復(fù)習(xí)，課堂注意力容易分散，課堂紀律性不強等.這一系列問題給小組合作學(xué)習(xí)帶來了不少困難.1.合作流于形式，實際效果不明顯在“小組合作學(xué)習(xí)”模式的倡導(dǎo)下，“合作學(xué)習(xí)”被廣泛地運用于各個課堂.但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機：合作目標、內(nèi)容沒有經(jīng)過精心地設(shè)計；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理等.因此，不少學(xué)生在合作過程中顯得手忙腳亂.問題討論剛有點“眉目”就被教師倉促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個課堂忙亂卻無所作為.2.隨機分組，缺乏合作基礎(chǔ)教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個單位進行合作學(xué)習(xí)，隨機分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內(nèi)，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內(nèi)，這樣組與組的學(xué)習(xí)能力和水平就會存在很大差異.另外，隨機組合的方式難以讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長，加上性格的矛盾、學(xué)習(xí)方法的矛盾，組內(nèi)成員的合作基礎(chǔ)就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責(zé)任不明確是合作學(xué)習(xí)中最常見的問題.教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時肩負多個任務(wù)，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責(zé)任，有的則趁機閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學(xué)習(xí)，最終會導(dǎo)致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現(xiàn)象.4.紀律不強，學(xué)習(xí)目標模糊學(xué)生自覺性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無目的的自由活動，如隨意地在教室里走動；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來越難以控制課堂，每一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)“拖拉”等情況，教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成.5.評價不全，學(xué)生積極性不高教師通常由小組展示來確定學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種評價方式往往會造成“以偏概全”的弊端.對于很多學(xué)生來說，這是不公平的.如對于組內(nèi)承擔(dān)相當(dāng)多任務(wù)的學(xué)生來說，他們的成績應(yīng)該比其他組員要高，那些“搭車”的學(xué)生本不應(yīng)與組內(nèi)學(xué)生享受同樣高的分數(shù)，最后卻“坐享其成”.不合理的評價方式不僅極大地挫傷了那些積極表現(xiàn)的學(xué)生，也會給偷懶的學(xué)生留有僥幸的機會.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施后，問題層出不窮.在將近一個月時間的探索以來，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學(xué)習(xí)”模式設(shè)計，教師一味地追求合作形式，而忽視了對教學(xué)目標和學(xué)生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對于課堂的效率和學(xué)生的能力發(fā)展卻“熟視無睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒有真正地理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學(xué)習(xí)”的引入，對于大部分農(nóng)村教師和學(xué)生來說，都相當(dāng)新穎.面對創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，手忙腳亂是難免的.由于對合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學(xué)的規(guī)劃與計劃，教學(xué)課堂上往往會出現(xiàn)“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學(xué)生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學(xué)生個體之間的差異不同學(xué)生之間的原有知識水平能力、表達能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞.特別是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生被分配到實力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被安排到“強大”的小組中，則極易被其他學(xué)生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因?qū)嵙Σ蛔愣鵁o奈放棄.4.忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)之上的，樹立合作意識對于取得團隊的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學(xué)生解開了哪些數(shù)學(xué)題、掌握了哪些知識點.合作習(xí)慣的缺失導(dǎo)致學(xué)生不善于傾聽、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認為自己是對的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒有形成正確的評價體系結(jié)果性的評價方式忽略了學(xué)生在合作過程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學(xué)生急功近利的心態(tài)，而且使學(xué)生熱衷于千方百計地“走捷徑”.小組成員個人的評價方式將學(xué)生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學(xué)生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現(xiàn)象.如有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，相當(dāng)不公平.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析面對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的一個個“病癥”，我們必須對癥下藥，及時搶救，以提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.1.增強師生雙方的合作意識（1）紀律意識“沒有規(guī)矩，不成方圓.”合作學(xué)習(xí)是建立在小組自覺遵守紀律的基礎(chǔ)之上的.教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須明確紀律，如不準討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題.對于違反課堂紀律的學(xué)生，應(yīng)提出批評，或扣減該小組的紀律分，以示懲罰.（2）團隊意識團隊是由個體構(gòu)成的有共同目標的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生.一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)最好能夠“互扶互助”，進行優(yōu)勢互補.另外，在合作的過程中，學(xué)生必須處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和形式與目標的關(guān)系.教師可以通過小組競賽的形式增強學(xué)生的集體責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和競爭意識.（3）角色意識首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習(xí)”模式下所承擔(dān)的引導(dǎo)、指導(dǎo)角色.其次，各個小組在分工時，必須合理劃分責(zé)任，并且各司其職.2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).（1）鎖定目標，制定合作計劃教師首先要提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，各個小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢，鎖定目標.接著，各個小組要協(xié)商制定合作計劃，分解任務(wù)并明確各成員的責(zé)任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長的領(lǐng)導(dǎo)才能，以促進高效合作.（2）獨立思考，解決問題責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時進入獨立思考階段.（3）傾聽討論，分析問題學(xué)生需要將自己獨立思考的成果與組內(nèi)其他學(xué)生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的.學(xué)生一方面要認真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時地進行補充.對于尚有爭議或能力范圍以外的問題，可以進行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過后，各組代表可以上臺將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進行分享.其他小組的成員可以輪番進行“刁難”，以檢驗該小組的學(xué)習(xí)成果是否如實.3.尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評價體系“小組合作學(xué)習(xí)”方式不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，其也是師生之間互動的一個橋梁.因此，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實施得成功與否，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現(xiàn)學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生對教師的評價三維于一體.組內(nèi)學(xué)生互評是指根據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學(xué)生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學(xué)生對教師的評價是指學(xué)生對于教師設(shè)計的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進行打分.三個分數(shù)相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學(xué)習(xí)開展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問題對課堂進行適當(dāng)改善與調(diào)整.結(jié)束語合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評價觀六個方面.其以目標的設(shè)計和確定為先導(dǎo)，以師生、生生的互動為動力，以小組合作探究為教學(xué)主要形式，以生動的數(shù)學(xué)情境為切入點，以小組集體式評價和過程性評價為評價標準，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、領(lǐng)導(dǎo)意識為根本目的，對于提高課堂效率、建構(gòu)生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.三農(nóng)問題是一個事關(guān)社會穩(wěn)定的問題，關(guān)愛農(nóng)村學(xué)困生也是事關(guān)教育均衡發(fā)展、提高國民整體素質(zhì)的大事，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)生多，升學(xué)率、合格率都很低，究其原因是學(xué)困生占有很大的比例。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗了解到，農(nóng)村初中出現(xiàn)學(xué)困生的原因有以下幾種。一、原因1.不良的社會文化環(huán)境。隨著經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，“金錢至上”的思想對人們產(chǎn)生了重大影響。家長的教育觀念出現(xiàn)了兩個極端，一部分人想子女拼命讀書，考取名牌大學(xué)，以后能掙大錢；當(dāng)子女讀書不出類拔萃時，家長的思想中產(chǎn)生了“讀書無用論”。再加之網(wǎng)絡(luò)、不良書刊的影響，嚴重地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，功課一落千丈。2.不良的家庭環(huán)境。溺愛，使子女驕橫、任性、懶惰。尤其在童年時代，家長缺少對孩子艱苦奮斗、勞動光榮、關(guān)心他人等方面的教育，只是滿足于物質(zhì)上的享受，致使培養(yǎng)出了一大批“小皇帝”，而到初中時再想改變他們的壞習(xí)慣已相當(dāng)困難。有的學(xué)困生的父母在外打工，常年不回家，缺乏和子女的溝通，更談不上關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。還有些家長教育子女在外不要吃虧，甚至提出“該出手時就出手”，這樣使學(xué)生在校表現(xiàn)得橫行霸道，無心于學(xué)業(yè)的進步。3.學(xué)校教育的失誤。由于應(yīng)試教育，片面抓升學(xué)率的功利效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負擔(dān)加重。學(xué)校只重視尖子學(xué)生，忽略可能無升學(xué)希望的學(xué)生或暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使學(xué)困生惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績更差甚至厭學(xué)。教師認識的偏差，在教師中同樣存在著培養(yǎng)一個優(yōu)秀生比轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生既省力又光榮的名利思想，使工作的重點偏離了學(xué)困生，或只重視教而不重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生聽課乏味，出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理中斷。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是在很長的時間里逐漸形成的，轉(zhuǎn)化也有一個過程，教師的方法不妥，恨鐵不成鋼，用粗暴的訓(xùn)斥、罰抄罰寫、告狀、挖苦等等都會使學(xué)生對抗情緒更強烈，甚至鬧出不好的局面。4.學(xué)生自己的不良心理因素。學(xué)生個體內(nèi)心世界的偏差，心理素質(zhì)不佳是造成學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素。首先，缺少學(xué)習(xí)動力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。其次，缺乏承受挫折的能力，一旦某次考試成績不好，或某次聽課不懂就得出“學(xué)不會”的結(jié)論，從而導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)信心不足。再次，缺乏勤奮吃苦的精神，作業(yè)怕做、怕動腦筋，常年累月，懶惰惡習(xí)越來越重。二、對策1.端正教學(xué)思想，更新教育觀念。九年制義務(wù)教育中每一個學(xué)生都享有受同等教育的權(quán)利，作為學(xué)校要教育好每個學(xué)生，要實現(xiàn)“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的教育觀念。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多種，不管困難有多少，教育工作者都要去幫助學(xué)困生，為學(xué)困生服務(wù)。因此，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作做得更好。2.營造良好的文化氛圍，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作是一項綜合系統(tǒng)教育工程，要學(xué)校、家庭、社會一起抓。在校園內(nèi)要建立起良好的校園文化環(huán)境，鼓勵學(xué)生為“中華崛起而學(xué)習(xí)”；要建立良好的班集體，使其在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中發(fā)揮潛在能量；在教師中要求把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作作為重點，提出“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”的思想。3.提高教師素質(zhì)，參與教學(xué)研究活動。致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因種類繁多，有智力型、動力型，學(xué)習(xí)不得法，外因?qū)е碌?，要轉(zhuǎn)化就要有針對性，對不同的學(xué)困生應(yīng)努力尋求不同的有效途徑。轉(zhuǎn)化工作是一項繁重而細致的工作，是一門藝術(shù)。教師只有去實踐，去揣摩，去學(xué)習(xí)，學(xué)一些教育學(xué)、心理學(xué)、教科研知識，做好個案研究，才能科學(xué)有效地做好工作。4.加強指導(dǎo)，循序漸進。（1）補缺補差。有效地進行對個別學(xué)生的指導(dǎo)和適當(dāng)補課，實施單元達標教學(xué)，及時反饋，綜合反饋，出現(xiàn)問題及時補救并采取分層教育、分類教育，分層次評價，使不同類型和各層次的學(xué)生都得到最佳發(fā)展。（2）加強非智力因素教育，幫助學(xué)困生確立心理優(yōu)勢。提出適度的期望和要求，使他們“跳起來，能摘到蘋果”，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵表揚，促其成功，并有步驟、有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的勇氣及戰(zhàn)勝困難的信心。糖尿病Diabetesmellitus制作人:金麗娜演講人:王星岑糖尿病是一種心身疾病、糖尿病心理社會因素的致病原因●三、糖尿病病人常見消心理性格類型●四、糖尿病心理方面的發(fā)病機制●五、糖尿病患者的臨床心理表現(xiàn)●六、糖尿病的治療方法引●隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們生活方式的改變(能量攝入增加和運動減少等)及人口老齡化,糖尿病發(fā)病率在仝球范圍內(nèi)呈逐年増髙趨勢,尤其在發(fā)展中國家增加速度將更快糖尿病現(xiàn)已成為繼心血管病和腫瘤之后,第3位威脅人們健康和生命的非傳染性疾病●近年來發(fā)現(xiàn),糖尿病的發(fā)生發(fā)展和人的性格、應(yīng)付問題的方式、承受壓力的能力等心理因素也有一定關(guān)系,已是公認的心身疾病、糖尿病是一種心身疾病心身疾病(psychosomaticdisease的概念醫(yī)學(xué)科學(xué)正在由“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物一心理一社會模式”轉(zhuǎn)變心身疾病又稱心理生理疾病,是一組軀體疾病或綜合征。它們的發(fā)病、發(fā)展、預(yù)后、轉(zhuǎn)歸以及預(yù)防和治療都與社會心理因素密切相關(guān)、糖尿病心理社會因素的致病原郾負性生活事件:研究發(fā)現(xiàn)精力高度集中的工作、夫妻關(guān)系不合、家庭成員患病等都會造成情緒的改變,如出現(xiàn)憤怒、焦慮、緊張、抑郁等不良狀態(tài),可降低胰島素的分泌,使血糖升高,誘發(fā)或加重糖尿病。糖尿病病程遷延易復(fù)發(fā),患者易產(chǎn)生負性情緒,沮喪是最常見的應(yīng)對的行為方式,表現(xiàn)為心情抑郁個性特征:經(jīng)過回顧性調(diào)査發(fā)現(xiàn),大多數(shù)糖尿病人人格不成熟,具有被動依賴性,做事優(yōu)柔寡斷、缺乏自信。他們常有不安全感,有受虐的特征。這種人格被認為糖尿病人格。主、糖尿病病人常見消心理性格類型(1)悲觀型。這種病人性格內(nèi)向,性情孤僻,善悲哀,一旦病情加重或出現(xiàn)癥,則容易傷心,悲觀失望,對治療疾病缺乏信心,不愿與醫(yī)護人員合作,甚至產(chǎn)生輕生的念頭,易使病情進一步惡化。(2)憤怒型。這種病人性情急躁,容易激動,自制力差,遇事不冷靜,稍有不順心或不如意則煩躁善怒。治療上也缺乏耐心,常常不能配合醫(yī)護人員治療。(3)思慮型。這種病人平時謹小慎微,多愁善感,經(jīng)不起不良精神刺激的影響。若治療效果好或病情好轉(zhuǎn)就高興萬分,但每當(dāng)病情反復(fù)或病情加重就思慮重重,不能排解。(4)抑郁型。這種病人膽小多疑,又偏內(nèi)向,遇事不愿與別人訴說,心情郁悶,無法消除四、糖尿