黑龍江省大興安嶺地區(qū)成考專升本2021-2022學年教育理論自考預測試題(含答案)

黑龍江省大興安嶺地區(qū)成考專升本2021-2022學年教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.課程可被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，對課程進行這種劃分的角度是()。

A.學生對課程選擇的自由度B.課程管理制度C.課程的組織核心D.課程的存在形式

2.情緒興奮性比較弱，心境平穩(wěn)，行為緩慢，墨守成規(guī)，沉著冷靜但熱情不足。這是對哪一種氣質類型的描述（）。

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

3.第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家是（）。

A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格

4.高級神經活動強、平衡、不靈活．與之對應的氣質類型是()

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

5.社會教育的主要途徑是()

A.家庭、環(huán)境和各種校外機構B.家庭、環(huán)境和社會意識形態(tài)C.社區(qū)、各種校外機構和大眾媒介D.家庭、學校和社會

6.教育部《2003--2007年教育振興行動計劃》中規(guī)定，農村成人教育的重點是（）。

A.掃除青壯年文盲和職業(yè)人才培訓

B.農民實用技術培訓和農村實用人才培養(yǎng)

C.加強農業(yè)知識的教育和實用技術的培訓

D.農村勞動力轉移的培訓

7.西方學者羅森塔爾證明，教師對學生認識和評價標準不同，就會產生不同的情感和期望，從而對學生的學習和發(fā)展產生重要影響。產生這種影響的師生關系類型是()。A.教育關系B.組織關系C.心理關系D.社會關系

8.明顯反映了“中學為體．西學為用”思想的現代學制是（）。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

9.下列哪一項不屬于注意品質的范疇（）。

A.注意的廣度B.注意的敏捷性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配

10.工人操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質（）。

A.注意的轉移B.注意的廣度C.注意的分配D.注意的分散

11.著名學前教育家的代表作是（）。

A.《教育漫話》B.《愛彌兒》C.《人的教育》D.《教育論》

12.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。

A.孔子B.《禮記·學記》C.夸美紐斯D.赫爾巴特

13.夸美紐斯的教育代表作是（）

A.《大教學論》B.《教育論》C.《教育漫活》D.《愛彌兒》

14.千百年來，學校和社會都竭力樹立教師的絕對權威，從沒有像現在這樣重視強調發(fā)揮學生的主體作用，也同樣培養(yǎng)出一批批人才，這是因為()

A．教師主導作用要比學生主體作用重要得多

B．人才是相對而言的，有時候與教育無關

C．教師主導作用是絕對正確的

D．學生主體作用的發(fā)揮有賴于教師主導作用的發(fā)揮

15.“知行統一”的德育原則是遵循下列哪個德育過程規(guī)律而提出來的?（）A.A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程

C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程

16.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態(tài)?（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

17.情緒和情感所反映的是（）

A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系

18.“足智多謀、隨機應變”是思維的哪種品質?（）

A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性

19.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A.“登門檻”效應B.低球技術C.留面子效應D.過度理由效應

20.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是()。

A.原型定向B.原型操作C.動作整合D.原型內化

二、填空題(20題)21.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

22.思維的基本形式是_______、_______、_______。

23.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

24.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

25.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

26.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

27.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

28.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

29.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

30._______是以學科為中心設計的課程。

31.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

32.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

34.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

35.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

36.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

37.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

38.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

39.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

40.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

三、論述題(5題)41.結合實際談談如何根據注意的規(guī)律組織教學活動。

42.怎樣組織復習才能克服遺忘，提高記憶效果?

43.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規(guī)律”加以分析論述。

44.論述教育與政治經濟制度的關系。

45.閱讀下列案例，并回答問題。地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救。如果你是船長，你怎么說呢?”一學生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們?！薄拔沂强偛?，請報告你們的位置?！苯處熥穯?。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們在太平洋上?！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮?。老師問：“同學們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”“應該報告船的準確位置!”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位。到街道門牌號；從電影票上的座位號，到平面直角坐標系……就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。問題：該教師的教學突出體現了哪個教學原則?為什么?試結合本案例談談該原則的貫徹要求。

四、論述題(5題)46.論述教育與政治經濟制度的關系。

47.如何促進學生有效掌握科學概念?

48.閱讀下列案例，并回答問題。[案例]地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救。如果你是船長，你怎么說呢?”一學生做打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”“我是總部，請報告你們的位置?！苯處熥穯?。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們在太平洋上?！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮?。老師問：“同學們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道?！笆茄?，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”“應該報告船的準確位置!”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系……就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。[問題]該教師的教學突出體現了哪個教學原則?為什么?試結合本案例談談該原則的貫徹要求。

49.論述如何培養(yǎng)班集體。

50.試分析態(tài)度的理論。

五、辨析題(5題)51.支配、控制別人是身居高位的掌權者所獨有的追求。

52.注意穩(wěn)定性是注意品質在效率上的特征。

53.班主任了解學生的基本方法是問卷法。

54.集體輿論是班主任倡導的言論。

55.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。

六、(5題)56.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法

A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價

57.知覺選擇性受人的需要和興趣的影響。

58.現場教學是教學的（）。

A.主要組織形式B.基本組織形式C.特殊組織形式D.輔助組織形式

59.教育工作的出發(fā)點和歸宿是_______。

60.簡要說明社會促進、社會惰化及它們的特征。

參考答案

1.B從課程管理制度角度可把課程劃分為國家課程、地方課程和學校課程(校本課程);從課程的組織核心角度可把課程劃分為學科課程、活動課程和綜合課程;從學生對課程選擇的自由度方面可把課程劃分為必修課程和選修課程;從課程的存在形式的角度可把課程劃分為顯性課程和隱性課程。

2.C黏液質的表現為情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經常心平氣和，很難出現波動的情緒狀態(tài)，不容易發(fā)出強烈的不安和激情。

3.A此題可以舉一反三，要了解主要人格理論的主要觀點和代表人物。

4.C

5.C

6.B

7.C

8.B癸卯學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。另外，它還規(guī)定不許男女同校，輕視女子教育，體現了半殖民地半封建的特點。

9.B注意的品質包括：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。

10.C在日常生活中，經常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，耳聽八方”。這就叫注意的分配。它是指把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征。

11.C

12.D

13.A

14.DD

[解析]本題是要求學生分別理解什么是主導作用和主體作用；理解二者之間的關系，然后，進行排除，答案選D。

15.A

16.B心境、激情和應激三個概念在表現程度上有差異。心境較輕，激情較重，應激是高度的緊張狀態(tài)，所以選B。

17.D

18.C對于思維的品質不僅要知道是什么，還應知道每個品質的含義。

19.B

20.D所謂原型內化即心智活動的實踐模式(原型)向頭腦內部轉化，就是智力活動離開原型中的物質客體及外顯形式而轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象，從而對事物的主觀表征進行加工改造，并使其發(fā)生變化。

21.比較與分類，抽象與概括

22.概念，判斷，推理

23.識記保持

24.感知思維認識感知,思維,認識

25.夸美紐斯夸美紐斯

26.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

27.教學價值取向教學價值取向

28.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

29.獨立性新穎性獨立性,新穎性

30.學科課程學科課程

31.意義識記機械識記意義識記，機械識記

32.一般能力；特殊能力

33.隨意運動克服內外困難

34.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

35.社會家庭

36.強化強化

37.穩(wěn)定，統一

38.社會問題社會問題

39.認識

40.學生集體學生集體

41.結合一個或多個教學實例闡述下列觀點：

(1)喚起學生的有意注意，提高學生的自覺性。

明確目的任務是喚起和維持有意注意的重要條件，創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)學生思維也是喚起學生有意注意的因素，教師要正確組織教學，一貫嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學活動。

盡量防止分散注意的刺激出現，不斷提高課堂藝術，激發(fā)學生對教學過程的興趣，在教法上防止單調死板。

(3)引導學生交替使用不同的注意方式，保持學習活動。

引導學生交替使用幾種注意，是保持學生注意的重要條件，注重教學方式和學習活動的多樣化，保持必要的工作速度，教學內容要難易適度。

42.復習是防止租克服遺忘的有效方法，研究與實踐證明，只有按照心理活動的規(guī)律組織復習，才能收到事半功倍的效果。(1)明確學習目的，提高復習的自覺性、積極性。記憶目標和意圖越持久、越明確，效果越好；時問意圖清楚，效果越好；復習態(tài)度積極主動，效果越好。(2)復習時問要合理安排。根據遺忘進程不均衡——先快后慢的趨勢，應趁熱打鐵及時復習，才能防止學習之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾，避免過分緊張與疲勞，每次復習內容不應過于集中；長時問復習，中間要短暫休息；要做到“學而時習之”，以平時分散復習為主；在分散基礎上再進行階段或集中總復習效果要好。(3)復習方式不要太單調，要多樣化，如視、聽、讀、寫、操作是一種有效復習方式；復習方式應根據記憶材料的性質與數量靈活選擇。(4)采用“記憶術”有助提高復習效果，主要記憶術有：定位記憶術、數字諧音記憶術、串連記憶術、形象控制記憶術及其他記憶術(如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等)?？傊?，多種方法協同運用，才能收到更好的效果。

43.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

44.(1)政治經濟制度對教育的制約作用?？偟膩碚f。政治經濟制度決定教育的性質。具體表現在：①政治經濟制度決定教育目的；②政治經濟制度決定教育的領導權；③政治經濟制度決定受教育的權利。

(2)教育對政治經濟制度的反作用：①教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，以維護鞏固一定的社會政治經濟制度；②教育通過影響社會的輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；③教育對社會政治經濟制度不起決定作用。其之間是相互作用、相互促進與制約的。

45.(1)該教師的教學突出體現了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。該教師為使學生理解有關經緯線的概念和意義，先拋出輪船在大洋中出現故障如何求救的問題，吸引學生們主動參與進來，從解決這一具體問題出發(fā)，引申拓展，進而理解經緯線的知識。這一過程符合啟發(fā)性教學原則。(2)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②教師的講授應抓重點、難點、關鍵，“少而精”，起到“點”和“撥”的作用。③設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。

46.(1)政治經濟制度對教育的制約作用?？偟膩碚f。政治經濟制度決定教育的性質。具體表現在：①政治經濟制度決定教育目的；②政治經濟制度決定教育的領導權；③政治經濟制度決定受教育的權利。

(2)教育對政治經濟制度的反作用：①教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，以維護鞏固一定的社會政治經濟制度；②教育通過影響社會的輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；③教育對社會政治經濟制度不起決定作用。其之間是相互作用、相互促進與制約的。

47.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾個方面：(1)合理利用日常概念；(2)充分利用感性材料與經驗；(3)注意“變式”在掌握概念中的作用；(4)詞和感性材料的結合；(5)正確下定義；(6)在實際應用中掌握概念；(7)運用求同與求異方法，形成正確概念體系。

48.(1)該教師的教學突出體現了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。該教師為使學生理解有關經緯線的概念和意義，先拋出輪船在大洋中出現故障如何求救的問題，吸引學生們主動參與進來，從解決這一具體問題出發(fā)，引申拓展，進而理解經緯線的知識。這一過程符合啟發(fā)性教學原則。(2)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②教師的講授應抓重點、難點、關鍵，“少而精”，起到“點”和“撥”的作用。③設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。

49.良好班集體的組織培養(yǎng)，雖然會因學校、教師、學生等條件不同而方法各異，但是，班集體的形成和發(fā)展仍有一定規(guī)律可循。在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范，其他關鍵因素還有內聚力、心理氣氛和士氣等。教師應當抓住這些關鍵問題來建立班集體:(1)集體目標的形成班集體的目標對每一個學生有著一定的制約作用，因此它的確立對良好班集體形成有重要的指導作用。首先，目標制定要具有正確性。其次，目標要明確，先易后難，遠近結合。再次，目標的確立應讓學生參與。班主任應在深刻理解教育方針的基礎上，通過各種集體活動使學生認識集體協作。

50.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態(tài)度形成有相當的作用。當個體的態(tài)度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段。第一個階段：順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經比較主動了。第三個階段：內化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度它已經成為人格的一部分因此一經產生就比較持久不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況：相互一致和協調的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況時人就會感受到不舒適或者緊張并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理七的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)就叫“認知不協調”現象。人出現了認知不協調就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾力求恢復或者保持認知因素之間的相對平