2023年直線射線評課稿(2篇)

2023年直線射線評課稿(2篇)

書目

第1篇《線段直線射線》評課稿

第2篇新課標數(shù)學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿

《線段直線射線》評課稿

《線段直線射線》評課稿

《線段直線射線》評課稿1

本節(jié)課是一節(jié)概念課，對于學生學會建立“直線、射線、線段”這幾個概念特別重要，對于老師而言，講好概念課特別有難度。在這兩個“特別”的前提下，可想而知，概念的建立是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點。

縱觀本節(jié)課，趙老師教學語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規(guī)范整齊，教學思路清楚。

在教學中，趙老師讓學生以自學為主，充分發(fā)揮學生的自學實力，先由線段引出什么是射線，再過渡到什么叫直線。隨后又讓學生比較三者的異同點。在學生基本上弄清晰了直線、射線和線段的概念后，又設計了“我會展示”環(huán)節(jié)，鞏固了所學學問，教學的思路特別清楚。

趙老師本節(jié)課的最大亮點就是能將線段和射線這兩個抽象的概念，分別運用一根線和手電筒這些直觀教具中，老師演示后，讓學生明白一根拉緊的線就是線段，手電筒的光就是射線。將抽象的概念詳細化，從而讓學生順當?shù)慕⒘司€段和射線這兩個概念。

本節(jié)課還存在一些不足，可能是因為時間關系，在“我會展示”環(huán)節(jié)，稍顯得有些倉促。有幾個小組的學生沒有得到展示的機會。

《線段直線射線》評課稿2

今日聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課，這節(jié)課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關系，駕馭線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學生綻開想象、畫一畫、比一比、探討等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。

整堂課目標制定清楚，完成了教學目標。學生親身、清晰去理解線段、射線和直線概念，駕馭這三種線的特征及它們的異同點，并且感悟這三種線。這節(jié)課的設計合理，自然，在課中供應主動探究的時間、空間，給學生探討的機會。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最終到拓展練習，層層深化，學生的思維得到發(fā)展。

徐老師注意引導學生視察、比較、探討、溝通、總結，把對直線、線段的基本學問學習轉化成學生自主的學習，讓學生經驗和體驗學問的形成過程。

新課程也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數(shù)學，在動的過程中體驗學問的形成過程，老師讓學生通過視察發(fā)覺直線、線段、射線的特征，通過自主學習、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯(lián)系和區(qū)分。充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生供應了一個自主探究的空間，同時也培育了學生的合作意識和自主探究實力。

老師細心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注意調動學生多種感官參加，很好的調動了學生學習的主動性。整節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)之間連接緊密、過度自然。

在畫一畫中，徐老師讓學生經過一點畫直線，學生畫后，問學生畫了多少條，有個學生說可以畫多數(shù)條，我認為徐老師這時順勢問一句你是怎么知道的?學生會說可以始終畫下去，得到經過一點可以畫多數(shù)條直線的結論，學生理解就會更透徹。

《線段直線射線》評課稿3

《線段、直線和射線》是在學生已經相識了線段的基礎上進行學習的。本節(jié)課主要學習線段、直線和射線的特點以及它們之間的區(qū)分。

一、亮點

1.故事引入，激發(fā)愛好。在教學中，許老師利用學生喜聞樂見的經典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過金箍棒的不斷改變、動態(tài)演示，從線段到直線，再到射線，不僅在學問層面凸顯了層層遞進，還激發(fā)了學生的學習愛好，利用新學問的學習。

2.重視發(fā)揮學生的想象，培育學生的空間觀念。在教學中，通過教學把線段的兩端無限延長，就得到一條直線，把線段的一端無限延長，就得到一條射線。在這兩種線的教學中，讓學生通過畫一畫、想一想，理解無限延長的意義，培育學生的`想象實力和空間意識觀念。

二、建議

1.關于線段、射線和直線的區(qū)分，可采納板書這三種線的特點，不要四平八穩(wěn)，重復學生的操作，練習中去除小動物的動畫演示，讓學生集中到對問題的思索上面，避開不必要的干擾。

2.如何體現(xiàn)線段和射線是直線的一部分，應變更教學的環(huán)節(jié)，先教學線段、直線，再教學射線，通過得到的直線，讓學生發(fā)覺線段是直線的一部分，然后通過得到的射線，又可以得到射線也是直線的一部分，從而降低了學生對于這三線之間的聯(lián)系的理解和相識。

3.要留意在詳細的事例中，先抽象出圖形，然后再視察它的特點，繼而通過畫一畫、舉例來完善學問的結構。在金箍棒的改變中，抽象出線段、直線和射線，對于學生形成良好的學問系統(tǒng)，具有很好的教學價值。

《線段直線射線》評課稿4

周四在試驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學設計能依據數(shù)學新課標的基本理念，細心設計學生的數(shù)學活動，教學過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：

葉老師注意引導學生視察、比較、探討、溝通、總結，通過合作學習環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經驗和體驗學問的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生探討直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)分？用小組探討的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生肯定的學習方法，培育學生的學習實力。

其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲得了本節(jié)課的一個重點內容，線的表示。在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延長的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采納動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中綻開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的實力，又從中滲透了“無限”的思想。

最終通過感悟數(shù)學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清楚，目標明確。

新課標數(shù)學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿

新課標數(shù)學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿范文

《直線、射線和角》是人教版新課標小學數(shù)學四年級上冊的內容，教材首先將直線、射線、線段進行比較，明確它們的聯(lián)系與區(qū)分，再引出角的概念。這部分內容，是在學生已經初步相識了線段，角和直角的基礎上進行教學的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是相識幾何形體的基礎。

學生在二年級的時候就已經能夠直觀地描述線段和角的特征，形成了肯定的空間觀念。本課敬重學生的認知規(guī)律，從有限到無限引導學生相識直線和射線，駕馭角的概念。新課程標準指出關注學生生命的成長，促進學生自我激勵，自我完善，是落實課堂教學目標的根本。這堂課須要駕馭的學問點多，而且比較抽象。倪老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標：通過遷移，視察分析等相識直線、射線，駕馭直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)分，以及角的概念，角的符號；學會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學習，發(fā)展學生的空間觀念和想象力。同時創(chuàng)建性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。老師細心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注意調動學生多種感官參加，很好的調動了學生學習的主動性。整節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)之間連接緊密、過度自然。詳細設計了一下幾個層次：1、引導視察，感受射線、直線的意義。從學生已有的學問動身，創(chuàng)設激光照耀的情景復習線段的學問，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，與此同時，通過畫一畫射線和直線，讓學生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關系。其次層，角的相識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步相識。又通過畫射線，呈現(xiàn)角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規(guī)范相識。

勝利之處：

1、情景創(chuàng)設不僅注意新奇好玩，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。課始的激光照耀，重視了學生已有學問的充分利用，由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。

2、注意調動學生的.多種感官參加。新課程提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數(shù)學，在動的過程中體驗學問的形成過程，倪老師奇妙的運用了多媒體，變抽象為直觀，例如她設計了除去燈光顏色抽象到射線，運用課件動態(tài)展示射線形成的過程，讓學生綻開想象，這束光穿過天空云層，始終延長到宇宙，從而聯(lián)想到射線的一端是無限長的。又如，老師設計了畫一畫：從一點動身可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線？學生在動手操作過程中去試驗，去揣測，去發(fā)覺，再通過課件的直觀演示，更干脆的解決學生的懷疑。依據已有的相識自主完成，師生提問，生生補充，將課堂氣氛推入到一個新**，學生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的特點，從而能分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)分。整節(jié)課自始自終讓學生經驗著視察、操作、體驗、思索、探究等多種數(shù)學活動，體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有特性的過程。

3、讀懂教材，合理支配，思路清楚，處理恰當。

在合作溝通，探究新知這一環(huán)節(jié)中，倪老師主要圍繞兩個層次綻開教學：第一層次，相識直線和射線，通過學生動手畫一畫，說一說，猜一猜，來鞏固學生對射線直線和線段的進一步相識，其次層次，角的相識。通過展示角的形成過程，規(guī)范學生數(shù)學名稱，概念的術語，達到對角的相識和理解，學生不僅達到了老師的預設目標，而且精彩的完成了學習任務。

4、讀懂自己，敬重學生，主動激勵，同等和諧。

倪老師的課堂語言富有激勵性，注意人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能賜予肯定的激勵，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現(xiàn)在明白了嗎？等等，使學生在老師的激勵和同學的確定中體驗到學習的勝利和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習主動性高漲，發(fā)言主動，參加性增加。

不足之處：

1、直線、射線、線段三者之間的關系是否須要讓學生說出射線和線段是直線的一部分？

2、操作的空間須要拓展。

我認為這節(jié)課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線不能度量時，師追問：為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？學生回答因為直線射線是無限長的。我覺得學生的這種相識還是不深刻的