運(yùn)用中醫(yī)辨證論治對(duì)亞健康的防治課件

運(yùn)用中醫(yī)辨證論治對(duì)亞健康的防治幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能運(yùn)用中醫(yī)辨證論治對(duì)亞健康的防治運(yùn)用中醫(yī)辨證論治對(duì)亞健康的防治幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中醫(yī)膏方治療亞健康的臨床研究陳列紅江其少中院亞健康的概述WHO的一項(xiàng)全球性調(diào)查表明,真正健康的人僅占5%,患有疾病的人占20%,而75%的人處于亞健康狀態(tài)。我院2008-2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,1000名健康體檢者中,被確認(rèn)處于“亞健康狀態(tài)”的有61例,占61.1%。在611例亞健康者中,心理亞健康者最多為402例,占65.79%;軀體亞健康次之為389例,占63.67%;社會(huì)適應(yīng)亞健康為149例,占24.39%。“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“體驗(yàn)式教學(xué)”的理念，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要通過(guò)自身的主動(dòng)經(jīng)歷來(lái)獲得知識(shí)的重要性。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)的能力和自我的控制力都得到了一定的提升，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)也就更具有可能性。為此，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)有目的地采取各種體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，提升能力。具體說(shuō)，可以從以下“三重”入手，有效開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。一、重情境創(chuàng)設(shè)，搭建體驗(yàn)的平臺(tái)根據(jù)建構(gòu)主義的研究理論，知識(shí)和技能的把握大多來(lái)自于活動(dòng)和情景，尤其是人類(lèi)的很多學(xué)習(xí)都是在真實(shí)的活動(dòng)和社會(huì)性的互動(dòng)中產(chǎn)生的。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，盡可能讓學(xué)生受到感染，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，根據(jù)內(nèi)容的構(gòu)成，可以包括：1.巧借舊知設(shè)置情境。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、科學(xué)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)出新舊知識(shí)之間聯(lián)系的情境，可以直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程?！景咐浚禾K教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》師：同學(xué)們，在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)，雖然我們那時(shí)還僅僅是進(jìn)行了初步認(rèn)識(shí)，但你們應(yīng)該對(duì)分?jǐn)?shù)有所了解。老師這里有幾個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能說(shuō)得又迅速又準(zhǔn)確？（投影：分?jǐn)?shù)由哪幾個(gè)部分組成？分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？舉幾個(gè)在生活中應(yīng)用分?jǐn)?shù)的例子）（指名生答。）師：大家回答得都非常正確，但分?jǐn)?shù)的意義絕不僅僅是這些，今天我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。借回顧舊知對(duì)學(xué)生提出新的要求，使學(xué)生在腦海里形成一個(gè)完整的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)知識(shí)鏈，先回憶再回答問(wèn)題，即是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)體驗(yàn)。2.聯(lián)系生活設(shè)置情境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)，而生活化環(huán)境的設(shè)置既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以應(yīng)該起到的解決生活問(wèn)題的作用。這樣的情境設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂比比皆是，比如五年級(jí)下學(xué)期的《統(tǒng)計(jì)》，可以創(chuàng)設(shè)出統(tǒng)計(jì)一周來(lái)最高氣溫和最低氣溫的變化，提出相應(yīng)的預(yù)測(cè)；可以統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生最早脫牙和最晚長(zhǎng)齊牙的同學(xué)，給低年級(jí)學(xué)生提出建議；還可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)里同學(xué)一學(xué)期閱讀各類(lèi)圖書(shū)的數(shù)量，進(jìn)而給同學(xué)列一個(gè)讀書(shū)單等等。生活化的內(nèi)容讓學(xué)生倍感親切，更重要的是提供了參與體驗(yàn)教學(xué)的心理內(nèi)趨力。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！眲?chuàng)設(shè)情境，正是為了給學(xué)生的體驗(yàn)提供一個(gè)知識(shí)上和心理的預(yù)設(shè)平臺(tái)，讓他們更加樂(lè)意地投入到體驗(yàn)之中去。二、重自主探究，把握體驗(yàn)的過(guò)程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程正是要著眼于學(xué)生的自主探究，著眼于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其各個(gè)感官，在“聽(tīng)看摸擺拼拆剪圍畫(huà)”等活動(dòng)的自主實(shí)踐中，才能真正體會(huì)體驗(yàn)的快樂(lè)。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好，使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)體驗(yàn)探究的過(guò)程。1.在嘗試中發(fā)現(xiàn)。嘗試的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，還在于讓學(xué)生在體驗(yàn)中找到問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望?！景咐浚禾K教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》師：大家看我手里有一支圓柱形的鉛筆，現(xiàn)在我拿出削筆刀，把它削成尖尖的筆頭，這時(shí)成了什么形狀？（師演示后提問(wèn)）生：圓錐形。師：你們覺(jué)得圓錐的體積與相對(duì)應(yīng)的圓柱體體積之間有什么聯(lián)系嗎？你們的面前有水、沙、米三種材料，另外還有圓柱體容器和圓錐容器各一個(gè)。下面，大家以小組為單位進(jìn)行嘗試，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后再想一想，這里面有什么規(guī)律嗎？（生小組活動(dòng)，自主實(shí)踐）在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，結(jié)果也許并不重要，但關(guān)鍵在于體驗(yàn)的過(guò)程。2.在探究中提高。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！斌w驗(yàn)式教學(xué)的主旨正是要求學(xué)生先進(jìn)行探究，然后在體驗(yàn)中建構(gòu)起自己的知識(shí)。三、重多維合作，學(xué)會(huì)體驗(yàn)的方法“個(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。有不少教師認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的主體是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，那么體驗(yàn)應(yīng)該更多地關(guān)注個(gè)體的感覺(jué)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)有相當(dāng)?shù)莫M隘性。我們現(xiàn)在為什么強(qiáng)調(diào)個(gè)體的體驗(yàn)感受，這是對(duì)以往教師“一言堂”的矯正，但如果一味地只注重個(gè)體的感受，那又成了矯枉過(guò)正。我們必須要明白，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的嚴(yán)密性不言而喻。個(gè)體的體驗(yàn)盡管非常重要，但并不一定十分正確。對(duì)于教師而言，更多的情況下應(yīng)該在尊重的前提下巧妙引導(dǎo)，一方面，讓學(xué)生思維的火花在彼此的碰撞中相互促進(jìn)共同提高，實(shí)現(xiàn)生生合作；另一方面，要讓學(xué)生的觀點(diǎn)與課本之間進(jìn)行多次比照，尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)生本合作。而這兩個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)又是一個(gè)師生合作體驗(yàn)的過(guò)程。共同體驗(yàn)，共同提高，這才是體驗(yàn)的真諦?！景咐浚禾K教版六年級(jí)下冊(cè)《面積的變化》師：這里是兩個(gè)長(zhǎng)方形（投影，見(jiàn)圖），陰影長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是3厘米，寬是1厘米，它們間是按一定的比例放大后得到的，估計(jì)一下，它們之間的面積比是幾比幾？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣得出自己的結(jié)論的。生：它們的面積比1∶6。我用的是計(jì)算法，因?yàn)樾￠L(zhǎng)方形的的面積是3平方厘米，大長(zhǎng)方形的面積是18，所以它們的比就是1∶6。生：我的答案也是這個(gè)，但我的方法更簡(jiǎn)單，因?yàn)榧热凰麄兞鶄€(gè)小長(zhǎng)方形一樣大，那它們的面積比肯定是1∶6。生：我列了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，長(zhǎng)擴(kuò)大了兩倍，寬擴(kuò)大了三倍，那面積就擴(kuò)大了六倍。師：你們的答案都正確，但你們有沒(méi)有想過(guò)，通過(guò)這些不同的方法我們是否能總結(jié)出一個(gè)規(guī)律呢？同桌討論一下，選一名代表發(fā)言。以上課例，即是要求學(xué)生先進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，再進(jìn)行同桌間的合作體驗(yàn)，以此來(lái)獲得新知。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)的主體雖然指向于學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)上同樣是一個(gè)使課標(biāo)所提出的自主、合作、探究理念得以共同實(shí)施的過(guò)程，它的目的同樣是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。摘要：高中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據(jù)重要地位。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的重要途徑，為此，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。HenryHolec(1981)最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主”是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)也提出了自己的理解，束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納為三個(gè)方面：態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。一、農(nóng)村高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因筆者認(rèn)為農(nóng)村高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因有以下兩點(diǎn)：1.教師的教學(xué)方法不當(dāng)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及，到高中階段（尤其在農(nóng)村）往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，在小學(xué)和初中階段教師往往采用帶讀生詞和課文、翻譯講解句型結(jié)構(gòu)等等教學(xué)方法，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了依賴(lài)心理。而到了高中之后，教師的教法改變了，放手讓他們自主學(xué)習(xí)就慌得六神無(wú)主了，不知該如何學(xué)習(xí)了。在小學(xué)和初中階段，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，到了高中教師突然放手讓學(xué)生去進(jìn)行所謂的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生自然無(wú)所適從。雖然素質(zhì)教育提出了很多年，但在部分農(nóng)村地區(qū)，采用的教學(xué)方法依然是“填鴨式”的教學(xué)方法，在平時(shí)的教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從何談起。2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱雖然我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及，但在農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂短短的45分鐘，在其余時(shí)間學(xué)生很少會(huì)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞匯匱乏，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。在高中階段，需要學(xué)習(xí)的課程很多，縮短了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是流于形式，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。二、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析以上原因，筆者總結(jié)了一些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益的方法，這些方法在筆者日常教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。1.增加語(yǔ)言激勵(lì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的信心要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常重要的。正面的、積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并且會(huì)讓這種優(yōu)點(diǎn)放大以爭(zhēng)取獲得更多的正面的、積極的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。此外，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有畏難情緒，害怕上英語(yǔ)課，害怕在課堂上發(fā)言，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著消極的心態(tài)，破罐子破摔。在這樣心態(tài)的驅(qū)使下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是不能夠提高的。因此，教師在日常的教學(xué)中要循循善誘，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生通過(guò)自信心的提高和學(xué)習(xí)心態(tài)的端正來(lái)提高英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。2.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一味地聽(tīng)，至于聽(tīng)進(jìn)去多少不得而知。教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，造成了英語(yǔ)教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言，這就需要教師采取新的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，教對(duì)話(huà)一般用倆倆對(duì)話(huà)形式，復(fù)述課文分四人小組討論形式，根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)表演以小組形式。學(xué)生在活動(dòng)討論中，自主參與的積極性高，師生之間多角度交流，課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效顯著。通過(guò)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自我的反思能力。3.構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。人類(lèi)之間的感情是可以互相傳染的，作為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生更是如此，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，即使有個(gè)別同學(xué)能夠控制住自己，但長(zhǎng)時(shí)間在這種學(xué)習(xí)氛圍下，時(shí)間不長(zhǎng)他們對(duì)于自己的要求就會(huì)放松。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得至關(guān)重要。在課后教師可以經(jīng)常深入到班級(jí)中去，與同學(xué)談心，拉近師生之間的距離。開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如詩(shī)歌散文朗誦、歌唱比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。在這些活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步具備獨(dú)立思考的心態(tài)和能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了如何去自主學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師起到了領(lǐng)路人的作用。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益的不僅僅是學(xué)生，還有教師。在和學(xué)生的溝通與合作中，教師也受到了啟發(fā)，改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，提高了自身的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。中醫(yī)膏方治療亞健康的臨床研究陳列紅江其少中院亞健康的概述WHO的一項(xiàng)全球性調(diào)查表明,真正健康的人僅占5%,患有疾病的人占20%,而75%的人處于亞健康狀態(tài)。我院2008-2009年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,1000名健康體檢者中,被確認(rèn)處于“亞健康狀態(tài)”的有61例,占61.1%。在611例亞健康者中,心理亞健康者最多為402例,占65.79%;軀體亞健康次之為389例,占63.67%;社會(huì)適應(yīng)亞健康為149例,占24.39%。運(yùn)用中醫(yī)辨證論治對(duì)亞健康的防治在這方面,我院也做了許多富有成效的工作1.體檢中心開(kāi)展中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí),對(duì)所有參檢人員給予中醫(yī)保健的建議;2.以針灸康復(fù)科為代表的冬病夏治,穴位貼敷防治呼吸系統(tǒng)等慢性病的復(fù)發(fā):3.男科開(kāi)設(shè)男子亞健康咨詢(xún)中心4.組建營(yíng)養(yǎng)膳食中心,引進(jìn)中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)方面的專(zhuān)業(yè)人才,結(jié)合患者的不同病情、不同體質(zhì),根據(jù)中醫(yī)辨證施治原則,精心制作具有營(yíng)養(yǎng)保健雙重功效的膳食等5尤其是膏方調(diào)治亞健康的工作不斷推進(jìn),膏方門(mén)診量持續(xù)增長(zhǎng),需求人群來(lái)自全國(guó)各地。2009年膏方量突破10000料我院相關(guān)研究如火如荼,各個(gè)專(zhuān)科也都有自己的特色編著此類(lèi)書(shū)籍或論文50余部(篇),如《亞健康的中醫(yī)調(diào)養(yǎng)》、《中醫(yī)臨證膏方指南》、《試論膏方治療慢性脾胃病的原理和時(shí)機(jī)》、《膏方調(diào)補(bǔ)脾胃病精要》、《膏方調(diào)補(bǔ)肺病精要》、《鄒燕勤教授“膏方"治療腎病評(píng)析》等等。此外,在各類(lèi)媒體發(fā)表相關(guān)科普文章1000余篇;在央視《健康之路》、《中華醫(yī)藥》欄目專(zhuān)題直播6次;在省市電臺(tái)直播相關(guān)節(jié)目150余次。為了了解亞健康人群服用膏方調(diào)理的中醫(yī)病種、證型分布規(guī)律,比較膏方對(duì)不同證型亞健康人群的臨床療效,探究膏方組方用藥規(guī)律,從而為中醫(yī)膏方防治亞健康狀態(tài)的規(guī)范化研究提供依據(jù)。我們進(jìn)行了相關(guān)研究,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。納入標(biāo)準(zhǔn)①符合2006年中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)頒布的《亞健康中醫(yī)臨床指南》關(guān)于亞健康的判定標(biāo)準(zhǔn)②病程>3個(gè)月。③年齡在18~60歲之間,性別不限④愿意服用膏方并接受調(diào)查者剔除標(biāo)準(zhǔn)①合并明確疾病尤其是重大疾病,對(duì)機(jī)體狀態(tài)有明顯影響者②體檢等懷疑有重大器質(zhì)性疾病者。③妊娠期、哺乳期婦女④過(guò)敏體質(zhì),如對(duì)兩種或以上藥物或食物過(guò)敏史者⑤正在參加其他藥物臨床試驗(yàn)者⑥拒絕合作或因有精神疾患等無(wú)法配合調(diào)查者一般資料納入觀察410例,有3例突發(fā)其他疾病停止服藥,2例因妊娠停藥,8例服藥不連續(xù),2例自動(dòng)停藥,失訪(fǎng)者32例;納入統(tǒng)計(jì)范圍的有363例,男性106例(292%),女性257例(70.8%);年齡18~60歲,中位年齡40歲;均符合亞健康診斷標(biāo)準(zhǔn),近期體檢未發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性疾病分組方法年齡18~30歲72例(19.8%)3140歲157例(433%)41-50歲100例(275%),5160歲34例(94%)。有中醫(yī)病名者211例(58.1%),無(wú)病名者152例(41.9%)。按同類(lèi)中醫(yī)病名10例以上者分為7組,婦科病癥41例(1組),頸肩腰腿痛病癥24例(2組),虛損類(lèi)病癥14例(3組),胃腸類(lèi)病癥35例(4組),失眠類(lèi)病癥59例(5組),皮膚類(lèi)病癥13例(6組),頭昏目眩類(lèi)病癥25例(7組)。按中醫(yī)證型分組,肝郁脾虛證87例(24.0%)肝腎陰虛證51例(14.0%),心脾兩虛證43例(11:8%),肺脾兩虛證36例(99%),脾虛濕阻證30例(8.3%),脾腎兩虛證29例(80%),腎虛肝旺證21例(5.8%),肝氣郁結(jié)證16例(4.4%),肝郁化火證14例(39%),氣血兩虛證13例(3.6%),其他證23例(6.3%)。按證候?qū)傩苑纸M,偏于虛證者172例(474%),虛實(shí)兼夾者138例(380%),偏于實(shí)證者30例(8.3%),未分類(lèi)者23例(6.3%)。治療方法由10位主任中醫(yī)師分別進(jìn)行診治,在就診時(shí)根據(jù)主訴確定中醫(yī)病名(無(wú)明確病名者空缺),參照《亞健康中醫(yī)