部編版九年級語文下冊出師表課件

諸葛亮出師表

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握重點文言實詞的用法，積累文言知識，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，能夠背誦課文的重點段落。3.感受諸葛亮復(fù)雜的情感，諸葛亮的人品、氣節(jié)，以及這篇千古名文的魅力。2.了解“表”這種文言文體的一般知識，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。學(xué)情診斷

情境導(dǎo)入學(xué)情診斷

作家作品諸葛亮181－234字孔明，瑯琊陽都(今山東省沂南縣)人，三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年，隱居南陽鄧縣隆中(今湖北省襄陽市西南)，但對于世事十分留心，人稱“臥龍”。建安十二年(公元207年)在隆中耕種，后劉備三顧茅廬請出，輔佐劉備建立蜀漢。代表散文《出師表》《誡子書》等。學(xué)情診斷

文體簡介【表】古代的一種文體，臣子給君主上的奏章?！俺鰩煴怼笔浅霰蛘糖埃鲙浗o君主上的奏章。或表明精忠報國之心，或獻(xiàn)攻略之策。

歷來以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。唯獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且燦然于文苑。這是因為孔明之作，持論賢明通達(dá)，行文情濃義明，因而被奉為理政的規(guī)范，作文的楷模。學(xué)情診斷

創(chuàng)作背景出師表實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志。諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主昏庸無能，聽信奸佞成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下了這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。諸葛亮留下了兩篇《出師表》，后世稱建興五年第一次出師伐魏前所上表為《前出師表》，建興六年第二次出師北上伐魏所上表為《后出師表》。本文是《前出師表》。()()()()()()崩殂()學(xué)情診斷

生字、新詞菲薄()裨補陟罰臧否闕漏()行陣猥自夙夜cúfěibìzhìzāngpǐhángwěisùquē學(xué)情診斷

生字、新詞駑鈍攘除遺陛下攸祎()諏()()()()()rǎngzōunúwèiyōuyī學(xué)情診斷

疏通文意

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。死時候指三國時期蜀漢的創(chuàng)建者劉備，公元221—223年在位學(xué)情診斷

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。厚遇追念朝廷這里指疆場疏通文意誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。學(xué)情診斷

發(fā)揚光大擴大皇上聽聞（的范圍）。意思是要后主廣泛聽取意見發(fā)揚，擴展說話不恰當(dāng)隨意地看輕自己疏通文意學(xué)情診斷

譯文：先帝創(chuàng)業(yè)還沒有完成一半，就中途去世了。如今天下分為三國，我們蜀漢國立困弊，這真是危急存亡的時刻啊。然而侍衛(wèi)臣僚在內(nèi)勤勞不懈，忠心的將士在外舍身忘死，大概是追念先帝對大家的特殊待遇，想在您的身上進(jìn)行報答。您應(yīng)該廣泛聽取臣下的意見，以發(fā)揚光大先帝遺留下的美德。激發(fā)志士的勇氣，不應(yīng)當(dāng)妄自菲薄。援引不恰當(dāng)?shù)钠┯鳎远氯已赃M(jìn)諫的道路。疏通文意學(xué)情診斷

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。指皇宮和丞相府中晉升、處罰，贊揚、批評，不應(yīng)該（因在宮中或在丞相府中而）不同做奸邪事情，觸犯科條負(fù)責(zé)專職的官員罰宮中和丞相府的賞罰不同公平清明的治理疏通文意學(xué)情診斷

譯文：皇宮和丞相府中都是一個整體，晉升、處罰、贊揚、批評，不應(yīng)該（因在宮中或在丞相府中而）不同。如有做奸邪事情，觸犯科條的人，或行為忠善的人，應(yīng)該交給負(fù)責(zé)專職的官員，判定他們受罰或者受賞，以顯示陛下公平清明的治理。不應(yīng)該有所偏愛，使宮中和丞相府的賞罰不同。疏通文意

將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。學(xué)情診斷

行伍，部隊性情品德善良公正疏通文意自主探究

譯文：將軍向?qū)櫍郧槠返律屏脊滞〞攒娛隆＿^去經(jīng)過試用，先帝稱贊他很有才能，因此眾人商議推舉他做中部督。我認(rèn)為禁軍營中的事都去咨問于他，必能使部隊和睦，才能高的和才能低的都得到合理的安排。疏通文意自主探究

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。感到痛心、遺憾這里表示原因疏通文意自主探究

研討課文譯文：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是前漢所以興盛的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢之所以衰敗的原因。先帝在世時，每次與臣談?wù)撨@事，沒有不感到痛心、遺憾桓帝、靈帝時期的腐敗。自主探究

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。都是古代官職名堅貞可靠、能夠以死報國譯文：侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的復(fù)興，就會指日可待了。疏通文意

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。自主探究

社會地位低微，見識短淺奔走效勞屈尊就卑親身耕種有名望，顯貴辱。這里有“降低身份”的意思感奮激發(fā)疏通文意自主探究

譯文：我原本是一個平民，在南陽親身耕種。只想在亂世里茍全性命，不求在諸侯間有名望，顯貴。先帝不因為我社會地位低微，見識短淺，親自降低身份，屈尊就卑，三次到草廬中來拜訪我。向我詢問天下大事，由此使我感奮激發(fā)，而同意為先帝奔走效勞。疏通文意自主探究

研討課文后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。覆滅，顛覆。這里指兵敗譯文：后來遭遇兵敗，我在軍事失利之際接受任命，形勢危急之時奉命出使，自那時以來二十一年了。自那時以來二十一年自主探究

研討課文

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。早晚，日日夜夜劉備在臨終前，把國家大事托付給諸葛亮，并對劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父?！蔽茨茏嘈?，不成功不生長草木。這里指貧瘠、未開墾的地方自主探究

研討課文今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。比喻才能平庸，這是諸葛亮自謙的話排除，鏟除原來的都城，指東漢都城洛陽勸勉，鼓勵表示期望自主探究

研討課文譯文：先帝知道我做事謹(jǐn)慎，所以臨終把國家大事托付給我。接受遺命以來，我日夜憂慮嘆息。惟恐托付的事不能完成，有損于先帝的英明。因此五月渡瀘南征，深入不毛之地。現(xiàn)在南方已經(jīng)平定，兵甲已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)勉勵統(tǒng)率三軍，北定中原，期望竭盡我低下的才能。鏟除奸邪、興復(fù)漢室、返還舊都洛陽。自主探究

研討課文此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。（處理事務(wù)）斟酌情理，考慮得失譯文：這是我用以報答先帝盡忠陛下的職責(zé)，至于（處理事務(wù)）斟酌情理，考慮得失，毫無保留地貢獻(xiàn)忠言，那是郭攸之、費祎、董允的責(zé)任。自主探究

愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。這里是功效的意思揭示他們的過失怠慢，疏忽祭告發(fā)揚皇上盛德的話疏通文意自主探究

陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。詢問（治國的）好方法劉備給后主的遺詔指正確合理的言論流淚，落淚疏通文意譯文：希望陛下把討伐漢賊、興復(fù)漢室的任務(wù)交給我去完成；若不能完成，就治我的罪，以祭告先帝的英靈。如果沒有發(fā)揚皇上盛德的話，那就責(zé)備郭攸之、費祎、董允的怠慢，揭示他們的過失。陛下也應(yīng)當(dāng)謀求自強，詢問（治國的）好方法，考察并采納正確合理的言論，深思先帝的遺詔。臣蒙受大恩，不甚感激?，F(xiàn)在即將遠(yuǎn)離，一邊寫表，一邊流淚，真不知該說些什么。自主探究

疏通文意自主探究

生詞、朗讀而中道崩殂宮中府中半，形容詞內(nèi)，里，中間一詞多義而中道崩殂以咨諏善道路，途道理自主探究

今天下三分而忠陛下之職分也分開本分以光先帝遺德以遺陛下遺留給予宜付有司論其刑賞每與臣論此事判定談?wù)?，議論生詞、朗讀自主探究

生詞、朗讀然后施行性行淑均必能使行陣和睦做，執(zhí)行品德，品行必能裨補闕漏先帝稱之曰能能夠能干，有才能行列，這里指軍隊自主探究

生詞、朗讀然后施行性行淑均必能使行陣和睦做，執(zhí)行品德，品行必能裨補闕漏先帝稱之曰能能夠能干，有才能行列，這里指軍隊自主探究

生詞、朗讀故臨崩寄臣以大事也先帝不以臣卑鄙以光先帝遺德以塞忠諫之路也受命以來咨臣以當(dāng)世之事介詞，把因為以致于表限定連詞，來用自主探究

生詞、朗讀誠宜開張圣聽此誠危急存亡之秋也

今：四季中的秋季先帝不以臣卑鄙今：商店開始營業(yè)古：擴大古：時今：品質(zhì)低劣、下流古：身份低微，出身低下古今異義自主探究

生詞、朗讀未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也今：十分憎恨猥自枉屈今：卑鄙下流臨表涕零今：鼻涕古：親自降低身份古：痛心和遺憾古：眼淚學(xué)情診斷

詞類活用名詞作狀語北，在文中意思為向北。躬，在文中意思為親自。②北定中原①臣本布衣，躬耕于南陽形容詞作動詞①庶竭駑鈍竭，在文中意思為用盡。動詞作名詞①恐托付不效托付在，文中意思為托付的事。①以光先帝遺德學(xué)情診斷

詞類活用②恢弘志士之氣④親賢臣，遠(yuǎn)小人③茍全性命于亂世

親，在文中意思為使……親近遠(yuǎn)，在文中意思為使……疏遠(yuǎn)全，在文中意思為使……保全。恢弘，在文中意思為使……發(fā)揚光，在文中意思為使……發(fā)揚光大使動用法①此皆良實

良實，在文中意思為忠良誠實的人。②攘除奸兇

奸兇，在文中意思為奸邪兇惡的人。③優(yōu)劣得所優(yōu)劣，在文中意思為才能高的和才能低的。學(xué)情診斷

詞類活用形容詞作名詞自主探究

追述劉備的知遇之恩表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表達(dá)興復(fù)漢室的決心。第一部分(1～5段)：寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人唯賢的具體建議。第二部分(6～8段)：結(jié)構(gòu)分析自主探究

諸葛亮對當(dāng)前形勢的分析是什么？今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。主觀條件客觀條件結(jié)構(gòu)分析合作探究

結(jié)構(gòu)分析諸葛亮向后主提出的三條建議是什么？(1)開張圣聽(2)陟罰臧否，不宜異同(3)親賢臣，遠(yuǎn)小人。表文為了說明親賢遠(yuǎn)佞的利弊，以先漢“興隆”和后漢“傾頹”的歷史事實作為前車之鑒，以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，促使后主劉禪親信賢臣；以“漢室之隆，可計日而待”為鼓勵，由近及遠(yuǎn)，借古鑒今，成敗并舉，經(jīng)緯成文，思路開闊。所以，這段文字不能去掉。合作探究

討論交流表文第五段為什么插入對往事的回憶？去掉這一段文字，好嗎？合作探究

討論交流說說6、7段在表達(dá)方式上與前文有何不同。

前文主要用“議論”的表達(dá)方式，向劉禪提出建議；第6和第7段主要用“敘述”（記敘）的表達(dá)方式，敘述自己的人生經(jīng)歷。檢測小結(jié)陟罰臧否(

)中道崩殂(

)

以遺陛下(

)行陣和睦(

)性行淑均(

)庶竭駑鈍(

)pǐcúwèimù

xínɡnú檢測小結(jié)為下列句子中的“以”選擇恰當(dāng)?shù)牧x項A.用B.以致C.用來D.因為(1)是以眾議舉寵為督(

)(2)不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也(

)(3)不效，則治臣之罪，以告先帝之靈(

)DBA檢測小結(jié)【甲】將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。檢測小結(jié)【乙】先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。聯(lián)系兩段看，甲段中的“將軍”也就是乙段中的______。先帝甲、乙兩段文字所表達(dá)的共同目標(biāo)是什么？恢復(fù)漢室，一統(tǒng)霸業(yè)。檢測小結(jié)在公眾眼里，諸葛亮是智慧的化身，歷來被人們所稱頌。除以上杜甫的詩句外，有關(guān)他的典故、成語、名言警句以及俗語等還有很多，請列舉三個(句、對)。

(不必每項都列出，只要寫出三個即可)檢測小結(jié)有關(guān)典故：初出茅廬；火燒新野；借東風(fēng)；空城計；等。有關(guān)成語：三顧茅廬；鞠躬盡瘁，死而后已；等。有關(guān)名言警句：淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)；等。有關(guān)俗語：三個臭皮匠，頂個諸葛亮；等

斷章卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)二1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

卞之琳（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家。被公認(rèn)為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現(xiàn)代派的代表詩人。本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。整體感知——寫作背景二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知二二新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)