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第四節(jié)教育評(píng)價(jià)的模式1感謝你的觀看2019年6月27一、目標(biāo)達(dá)成模式也稱行為目標(biāo)模式代表人物:泰勒(R.Tyler)2感謝你的觀看2019年6月27(一)泰勒的課程理論與評(píng)價(jià)思想課程和教學(xué)計(jì)劃編制必須回答的4個(gè)基本問(wèn)題:應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)到什么教育目標(biāo)?為了幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)提供什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使這些經(jīng)驗(yàn)的累積效果最大?怎樣評(píng)價(jià)方案效果?泰勒《方案評(píng)價(jià)原則》,第2573感謝你的觀看2019年6月27為何而教?教什么?怎么教?教得如何?4感謝你的觀看2019年6月27常模參照測(cè)驗(yàn)。以對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分為目的的,而對(duì)于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、改進(jìn)教育計(jì)劃并無(wú)多大價(jià)值目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為:評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但是,鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是指人們發(fā)生的變化。也就是說(shuō),所要達(dá)到的目標(biāo),是指望在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化,因此,評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過(guò)程。(泰勒,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效用,263)5感謝你的觀看2019年6月27目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)6感謝你的觀看2019年6月27(二)評(píng)價(jià)的步驟(過(guò)程)
----泰勒的結(jié)論1.確定教育方案的目標(biāo)7感謝你的觀看2019年6月272.根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義。行為目標(biāo)舉例:給學(xué)生一篇文章,學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū),能夠識(shí)別出它的風(fēng)格。學(xué)生將通過(guò)陳述而證明已掌握五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)(具體說(shuō)出有哪五個(gè)規(guī)則),并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)。8感謝你的觀看2019年6月273.確定應(yīng)用目標(biāo)的情景。如果希望確定學(xué)生是否學(xué)到了什么,就應(yīng)該關(guān)心他們運(yùn)用知識(shí)的那些情景。9感謝你的觀看2019年6月274.設(shè)計(jì)給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑。目的:考察兒童對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)情景1:地球是什么形狀的?情景2:如果你沿著一條直線走很多很天,你將走到什么地方?你是否到過(guò)地球的邊緣?你會(huì)掉下去嗎?情景3:你能畫(huà)一個(gè)地球嗎?人是怎么站在地球上的?你能畫(huà)一下雨是怎么下的嗎?情景4:你能用像皮泥做一個(gè)地球嗎?再做一個(gè)人站在地球上。10感謝你的觀看2019年6月2711感謝你的觀看2019年6月2712感謝你的觀看2019年6月275.設(shè)計(jì)取得記錄的途徑對(duì)問(wèn)題的回答、所選的答案作文演說(shuō)工藝品檢查表日常記錄照片13感謝你的觀看2019年6月276.決定評(píng)定方式評(píng)分評(píng)級(jí)
應(yīng)盡可能反映出學(xué)習(xí)者遇到的困難類型以及由此引起的其它問(wèn)題14感謝你的觀看2019年6月2715感謝你的觀看2019年6月27W.H.Ryff(1582),butseeMcCloskey(1983).根據(jù)“沖力理論”設(shè)計(jì)的大炮16感謝你的觀看2019年6月277.決定獲取代表性樣本的方法。在不同的條件下,人類行為是有差異的,即使在這些條件被明確規(guī)定的情況下,也是這樣。一個(gè)人可以很容易地讀懂報(bào)刊文章,但在家用電器安裝說(shuō)明書(shū)面前可能束手無(wú)策。一個(gè)人可以在討論技術(shù)時(shí)滔滔不絕,但談及社會(huì)問(wèn)題卻可能言詞貧乏。17感謝你的觀看2019年6月27為了獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的可靠信息,測(cè)驗(yàn)必須建立在一個(gè)有代表性的、可靠的情景樣本之上。為了取得某些東西的代表性樣本,必須規(guī)定這些東西的范圍,然后從中隨機(jī)或分層抽樣。例如,為了取得關(guān)于六年級(jí)理解測(cè)驗(yàn)的閱讀情景的代表性樣本,首先要規(guī)定六年級(jí)學(xué)生的閱讀材料,如教科書(shū)、故事、報(bào)紙、說(shuō)明等,從中選出用作測(cè)驗(yàn)的樣本。18感謝你的觀看2019年6月27目標(biāo)達(dá)成模式的過(guò)程(簡(jiǎn)化)
1.確定標(biāo)準(zhǔn)(“好”幼兒園、“好”老師、“好”兒童)(這些標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為籠統(tǒng)、抽象)2.將標(biāo)準(zhǔn)分解到具有可操作性的程度,并進(jìn)行權(quán)重賦值3.圍繞這些分解了的標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))收集資料(信息、證據(jù))4.對(duì)收集到的信息資料(證據(jù))進(jìn)行整理分析,做出判斷(如:是否達(dá)到目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)的程度;屬于何等級(jí)等)19感謝你的觀看2019年6月2720感謝你的觀看2019年6月27教師:“在這幅國(guó)中你看到了什么顏色?”……一共有多少種顏色?……你最喜歡這幅畫(huà)上的那種顏色?為什么?
米羅爺爺?shù)漠?huà)有個(gè)特點(diǎn),他喜歡把簡(jiǎn)單的圖形組合在一起便成一幅漂亮的畫(huà)。小朋友,你在這幅畫(huà)中看到了哪些圖形?(幼兒:三角形、梯形、圓形……)米羅爺爺有雙神奇的手,把這些簡(jiǎn)單的圖組合在一起就變成一幅很有趣的畫(huà)。21感謝你的觀看2019年6月27案例:以目標(biāo)達(dá)成模式評(píng)價(jià)幼兒教師的提問(wèn)好的提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)?激發(fā)兒童積極思考對(duì)”激發(fā)兒童積極思考”的分解收集資料(證據(jù))是否達(dá)到目標(biāo)教師提問(wèn)的目的(標(biāo))是什么?掌握故事對(duì)”掌握故事”的分解收集資料(證據(jù))是否達(dá)到目標(biāo)教師究竟為什么要提問(wèn)?22感謝你的觀看2019年6月27河浜街(bankstreet)課程之教育目標(biāo)讓幼兒透過(guò)與環(huán)境的直接接觸與操作去滿足他的需要;透過(guò)認(rèn)知策略去提升不同經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);提升幼兒有關(guān)周邊設(shè)備的知識(shí);支持能提供各種不同經(jīng)驗(yàn)的游戲;幫助幼兒將沖動(dòng)之控制予以內(nèi)化;符合幼兒在其發(fā)展階段中回應(yīng)問(wèn)題需求;協(xié)助幼兒發(fā)展出自己是一個(gè)獨(dú)立、有能力的人之自我形象;幫助幼兒建立互動(dòng)過(guò)程中相互支持的模式23感謝你的觀看2019年6月27Kamii&DeVries課程的教育目標(biāo)與成人有關(guān)的:透過(guò)安全的關(guān)系,在成人的權(quán)力介入俞少的情況下,培養(yǎng)幼兒自主性的態(tài)度;與同伴有關(guān)的:培養(yǎng)幼兒發(fā)展“去中心”(decenter)和協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)的能力;與學(xué)習(xí)有關(guān)的:培養(yǎng)幼兒的警覺(jué)心、好奇心、判斷力和信心去思考問(wèn)題并誠(chéng)實(shí)地將所想的說(shuō)出來(lái),并主動(dòng)地提出想法、問(wèn)題以及將許多事情放在許多觀點(diǎn)(之中)來(lái)看。24感謝你的觀看2019年6月27關(guān)于目標(biāo)達(dá)成模式的思考:
目標(biāo)如果有問(wèn)題,怎么辦?25感謝你的觀看2019年6月27二、CIPP評(píng)價(jià)模式為了改進(jìn)處境不利的學(xué)生的教育,推而廣之,為了提高整個(gè)中小學(xué)教育系統(tǒng),1965年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布《中小學(xué)教育法案》。這一法案曾向美國(guó)全國(guó)各學(xué)區(qū)提供了幾十億萬(wàn)美元。這一法案同時(shí)也要求教育者評(píng)價(jià)受到其資助的方案。(一)CIPP模式產(chǎn)生的背景26感謝你的觀看2019年6月27當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀:以目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為定向的評(píng)價(jià)斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)。有人把評(píng)價(jià)看作是“對(duì)不法行為所作的嚴(yán)密調(diào)查(witchhunts)”,或看作是為了盡責(zé)而采用的手段。27感謝你的觀看2019年6月27斯塔弗爾比姆等最初也是采用目標(biāo)達(dá)成模式開(kāi)展工作的,他發(fā)現(xiàn),假定評(píng)價(jià)者知道或能很容易地判定學(xué)生在這些計(jì)劃后產(chǎn)生了種行為,是很不現(xiàn)實(shí)的。原因有:第一,資助計(jì)劃中的目標(biāo)通常是一般的、籠統(tǒng)的。而且這些目標(biāo)通常是由管理者和委托人提出的,這些人沒(méi)有、或基本上沒(méi)有關(guān)于這些學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。第二,計(jì)劃實(shí)施者甚至在計(jì)劃實(shí)施以后,對(duì)學(xué)校應(yīng)接受何種具體目標(biāo)意見(jiàn)也不一致。第三,由于學(xué)生是高度可變的,過(guò)去又沒(méi)有把這種需要作為研究課題加以嚴(yán)肅認(rèn)真地研究,同時(shí),沒(méi)有一套共同的目標(biāo)可以用來(lái)同學(xué)生多變的發(fā)展水平和需要相對(duì)應(yīng)。28感謝你的觀看2019年6月27斯塔弗爾比姆指出,應(yīng)更廣義地定義評(píng)價(jià),而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到。使評(píng)價(jià)有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案,最好是能向?qū)W校行政人員、方案指導(dǎo)者和學(xué)校全體工作人員提供信息,使他們能做出決定和產(chǎn)生該計(jì)劃所需要的改革。評(píng)價(jià)就是為決策提供有用信息的過(guò)程。29感謝你的觀看2019年6月27(二)CIPP模式的具體內(nèi)容背景評(píng)價(jià)(contextevaluation):輸入評(píng)價(jià)(inputevaluation):過(guò)程評(píng)價(jià)(processevaluation):成果評(píng)價(jià)(productevaluation):WORD30感謝你的觀看2019年6月27背景評(píng)價(jià):提出了何種需要?它們有多廣泛和多重要?方案的目標(biāo)在種何程度上反映了已評(píng)定的需要?輸入評(píng)價(jià):采用了何種程序計(jì)劃和預(yù)算來(lái)滿足這些需要?考慮了哪些備擇方案?為什么選此而不選彼?它的合理性程度有多大?它潛在的成功程度如何?費(fèi)用在多大程度上有效地應(yīng)答了已評(píng)定的需要?過(guò)程評(píng)價(jià):方案計(jì)劃實(shí)施的程度如何?怎樣以及為何對(duì)它進(jìn)行修改?成果評(píng)價(jià):觀察到了何種結(jié)果(肯定的和否定的結(jié)果,預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果)?各類資助人員是怎樣判定其結(jié)果的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)的?滿足方案預(yù)定實(shí)施對(duì)象的需要的程度如何?31感謝你的觀看2019年6月27CIPP模式并不太多地集中在指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)的行為上,而是集中在持續(xù)不斷地為機(jī)構(gòu)決策者提供評(píng)價(jià)上。(三)CIPP模式作為改進(jìn)系統(tǒng)的策略圖32感謝你的觀看2019年6月27(四)運(yùn)用CIPP的實(shí)例word33感謝你的觀看2019年6月27三、外觀評(píng)價(jià)模式若要評(píng)價(jià)某一教育活動(dòng)的價(jià)值,必須對(duì)其作出詳盡的描述和適宜的判斷34感謝你的觀看2019年6月27(一)收集資料資料包括前提條件(計(jì)劃實(shí)施前已經(jīng)存在、可能影響教育活動(dòng)的因素,如學(xué)生已知的東西,可利用的教育資源等)相互作用(教育過(guò)程中教師、兒童、環(huán)境、課程等因素之間的相互作用)結(jié)果(實(shí)際的結(jié)果如何)35感謝你的觀看2019年6月27(二)描述與判斷描述。包括意圖和觀察兩部分。意圖指向預(yù)定的目標(biāo)、期望,觀察指向?qū)嶋H的情況。判斷。包括標(biāo)準(zhǔn)和判斷。前者指向根據(jù)既定的、理想的標(biāo)準(zhǔn)判斷,后者指向根據(jù)實(shí)際情況做出判斷36感謝你的觀看2019年6月27意圖觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷原理前提條件相互作用結(jié)果描述矩陣判斷矩陣37感謝你的觀看2019年6月27
矩陣領(lǐng)域描述矩陣判斷矩陣打算做的觀察到的標(biāo)準(zhǔn)(根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的判斷)判斷(根據(jù)實(shí)際情況的判斷)前提條件相互作用結(jié)果38感謝你的觀看2019年6月27(三)實(shí)例:幼兒園作息制度評(píng)價(jià)關(guān)于幼兒園作息制度的對(duì)話教師A:存在相當(dāng)多的浪費(fèi);幼兒在里邊很被動(dòng);幼兒的發(fā)展不全面,比如是藝術(shù)特色的藝術(shù)內(nèi)容就相當(dāng)多。教師B:幼兒園的時(shí)間都分成一小塊一小塊的,太死,不適應(yīng)現(xiàn)在課程改革者的需要教師C:時(shí)間不夠用,我們幼兒園以英語(yǔ)為特色,上午半天都是英語(yǔ),其它內(nèi)容都沒(méi)法安排教師D:大多數(shù)的老師教師更喜歡上下午班教師E:我認(rèn)為作息制度就是應(yīng)該固定,這樣可以形成一種規(guī)律、節(jié)奏39感謝你的觀看2019年6月277:30—8:30幼兒入園活動(dòng)8:30—9:00幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)9:00—9:10生活活動(dòng)(入廁所)9:10—9:40課間操9:40—10:15教學(xué)活動(dòng)10:25—11:10分組活動(dòng)11:10—11:20幼兒手指操11:20—11:30幼兒離園吃中餐1:50—2:30入園活動(dòng)、生活活動(dòng)2:30—3:00教學(xué)活動(dòng)3:10—4:00分組活動(dòng)或自選活動(dòng)4:00—4:20戶外活動(dòng)4:20—4:30離園活動(dòng)貴州黔東南州臺(tái)江縣方召鄉(xiāng)反排村幼兒園一日活動(dòng)表40感謝你的觀看2019年6月27CollegeofEducationPreschool-Daily“hotweather”scheduleExtendedDaySchedule7:30-8:00Gradualarrival/Breakfast8:00-9:00ChoiceTime9:00-9:30Arrivaloutside9:30-9:50Snack9:50-10:00Gathering/Planning10:00-11:15Worktime11:15-11:30Storytime11:30-12:00extendeddaylunch41感謝你的觀看2019年6月2712:00-1:15Nap1:00-1:30Arrivaloutside1:30-1:45Gathering/Planning1:45-2:45Worktime2:45-3:00Storytime3:00-3:30Snack3:30-4:00Outsidetime4:00-4:30Choicetime/LastSnack4:30-5:00Gradualleaving42感謝你的觀看2019年6月27High/Scope的作息時(shí)間表8:50---9:00大團(tuán)體時(shí)間9:00—10:00角落時(shí)間9:00—9:10計(jì)劃9:10—9:55工作
9:55--10:00回顧10:10—10:25點(diǎn)心(可并入角落時(shí)間,安排點(diǎn)心角,由孩子自由取用)10:30—11:00興趣課程或小組時(shí)間11:00—11:30戶外活動(dòng)11:45—12:40準(zhǔn)備午餐、午餐時(shí)間12:40—13:00準(zhǔn)備午睡43感謝你的觀看2019年6月2713:00—14:30午睡14:30—15:00起床、點(diǎn)心15:00—15:30小組時(shí)間15:30—16:00戶外活動(dòng)16:00—16:10準(zhǔn)備回家說(shuō)明:每班可以自行彈性調(diào)整每日流程。如行角落時(shí)間、戶外活動(dòng)......但是每日流程必須固定、一致性地以支持孩子可以掌握時(shí)間順序,安排自己的計(jì)劃。44感謝你的觀看2019年6月27第一組(五個(gè)學(xué)生)第二組(五個(gè)學(xué)生)第三組(五個(gè)學(xué)生)第一個(gè)時(shí)段(10’)非結(jié)構(gòu)性活動(dòng)第二個(gè)時(shí)段(20’)語(yǔ)文課算術(shù)課閱讀課第三個(gè)時(shí)段(30’)點(diǎn)心音樂(lè)時(shí)間第四個(gè)時(shí)段(20’)算術(shù)課閱讀語(yǔ)文課第五個(gè)時(shí)段(20’)半結(jié)構(gòu)性活動(dòng)第六個(gè)時(shí)段(20’)閱讀課語(yǔ)文課算術(shù)課時(shí)間表45感謝你的觀看2019年6月27四、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)者必須向評(píng)價(jià)聽(tīng)取人(被評(píng)價(jià)者)提供他們所關(guān)心的信息,充分了解他們所關(guān)心的問(wèn)題評(píng)價(jià)者通過(guò)各種方法了解那些評(píng)價(jià)聽(tīng)取人的需求,并結(jié)合實(shí)際活動(dòng)的情況,對(duì)評(píng)價(jià)方案或決策作出修改,以應(yīng)答絕大多數(shù)人的需要的一種評(píng)價(jià)模式。46感謝你的觀看2019年6月27傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題在評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的地位不平等在評(píng)價(jià)中重視體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀,而忽視被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀,被評(píng)價(jià)者常常因不能表達(dá)自己的意愿而受到傷害,進(jìn)而采取不合作的態(tài)度。在評(píng)價(jià)中過(guò)分依賴科學(xué)的范式,使評(píng)價(jià)過(guò)于重視數(shù)的測(cè)量,而不是質(zhì)的探究47感謝你的觀看2019年6月27應(yīng)答評(píng)價(jià)的步驟(過(guò)程)評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人接
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