骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程課件

骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程骨科新入院及圍手術(shù)期宣教流程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。新入院患者健康教育1、首先進(jìn)行自我介紹2、歡迎來(lái)關(guān)節(jié)脊柱外科就診3、科室主要人員介紹:科主任:王玉記護(hù)士長(zhǎng):溫艷主管組長(zhǎng):謝廣田、王齊超、李玉偉主管醫(yī)生:周鵬、張生、張永輝、崔巍、石建偉、李程主管護(hù)士:(1床-26床)楊恬甜(27床—48床)陳曉穎痛房環(huán)境介紹茶水間在樓層的最西端,使用時(shí)請(qǐng)避免燙傷,早晨08:.008:30;中午(冬春)14:30-15:00(夏秋)15:00-15:30;晚上19:00-19:30。2、住院期間內(nèi)請(qǐng)不要吸煙,酗酒,室內(nèi)衛(wèi)生間用后及時(shí)按手沖鍵,請(qǐng)不要將衛(wèi)生紙或其他生活垃圾丟棄于便池中,公共衛(wèi)生間在樓層的最東端。3、私人物品請(qǐng)不要放于窗臺(tái)或者氧氣管道行,請(qǐng)放入床頭柜或壁柜中。4、請(qǐng)注意節(jié)約用水、按時(shí)熄燈、及時(shí)關(guān)閉空調(diào)。5、如有需求,請(qǐng)按床頭呼叫器,謝謝您的支持。日常聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少教師都嘗試踐行“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)主張，但一不小心課堂就成了內(nèi)容與寫(xiě)作技巧分析的疊加。管建剛老師執(zhí)教的《水》一課，鮮明地避開(kāi)了文本內(nèi)容的繁瑣分析，轉(zhuǎn)而在探究文本表達(dá)奧秘上層層剝筍，挖掘課文蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的寫(xiě)作技法，讓學(xué)生課上學(xué)得會(huì)，課后帶得走，實(shí)踐用得上。那么，管老師到底教了學(xué)生哪些核心的寫(xiě)作能力呢？一、梳理“故事情節(jié)”，教框架構(gòu)思的能力文章有意的安排就叫“構(gòu)思”。寫(xiě)作首先要會(huì)“構(gòu)思”。然而，學(xué)生作文最搞不懂的就是“構(gòu)思”，這跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)系。閱讀教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章在架構(gòu)上的奧妙。課始，管老師通過(guò)“三個(gè)問(wèn)題”（挑一擔(dān)水離家有多遠(yuǎn)，要多久？村子里什么日子像過(guò)節(jié)一樣？為什么弟兄們渴壞了，母親不用“渴”，而換成另一個(gè)字？）的追問(wèn)和兩件快樂(lè)事情的概括（“下雨天洗澡”樂(lè)、“一勺水洗澡”樂(lè)），以及四個(gè)小標(biāo)題的擬定，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、輕松、高效地將課文框架梳理得一目了然：（“挑一擔(dān)水”苦――“下雨天洗澡”樂(lè)――“一勺水洗澡”樂(lè)――“以樂(lè)寫(xiě)苦”）這“三問(wèn)”和“兩次概括”，直指文本關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章是如何架構(gòu)的，為寫(xiě)作謀篇布局奠定基礎(chǔ)。二、明確“典型新穎”，教素材選擇的能力一篇好的文章，素材的選擇非常重要。寫(xiě)作時(shí)，必須根據(jù)主題的需要，決定材料的取舍，還要根據(jù)表達(dá)的目的進(jìn)行詳略安排，讓學(xué)生明白只有舍棄大眾化的事例，選取別人不知道的場(chǎng)景描述，才是寫(xiě)作技巧所在。《水》一文中寫(xiě)了哪兩種洗澡的方式？是怎樣洗的？洗的人多不多？心情怎樣？感覺(jué)怎樣？這些內(nèi)容學(xué)生一讀就明白，不需要反復(fù)糾纏理解。而兩種洗澡段落的表達(dá)形式又有什么秘密？這個(gè)是很少有人關(guān)注到的。管老師獨(dú)具慧眼，不僅關(guān)注了，還巧妙進(jìn)行了對(duì)比：“下雨天洗澡”――寫(xiě)了1個(gè)自然段，用了10行文字?！耙簧姿丛琛报D―寫(xiě)了3個(gè)自然段，用了17行文字。在數(shù)字多少、篇幅長(zhǎng)短的比較中，學(xué)生自然而然地明確了“詳”和“略”的不同寫(xiě)法。不僅如此，管老師還拎出矛盾點(diǎn)，繼續(xù)錘煉學(xué)生的思維，向?qū)懽鞲钐幝?。他讓學(xué)生思考：“奇怪的事情發(fā)生了，‘下雨天洗澡’時(shí)間長(zhǎng)、事又多、參與的人多，可是作者寫(xiě)的很少。一勺水洗澡無(wú)非就是倒抽一口涼氣，然后‘啊啊’叫上兩聲，就這點(diǎn)事情作者又詳寫(xiě)，請(qǐng)問(wèn)是何道理呢？”由此引發(fā)出“典型新穎”的概念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，對(duì)這種秘密是缺少關(guān)注的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生思維受阻，管老師及時(shí)點(diǎn)撥：“一勺水洗澡，洗四個(gè)人，別人不知道怎樣洗，寫(xiě)作就要選這樣‘典型新穎’的事寫(xiě)。”至此，學(xué)生恍然大悟，素材選擇的奧秘原來(lái)如此。而如此關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就懂得了什么樣的事要詳寫(xiě)，什么樣的事要略寫(xiě)。此處借課文教與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，也足以展現(xiàn)出什么是真正的教學(xué)。穿越管老師的課堂，學(xué)生習(xí)得的“詳略得當(dāng)”“典型新穎”等寫(xiě)作技巧是立體的、鮮活的，必將指明學(xué)生的習(xí)作之路。三、破譯“特寫(xiě)密碼”，教特寫(xiě)技巧的能力如何在挖掘知識(shí)內(nèi)在魅力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提升表達(dá)素養(yǎng)？管老師深諳學(xué)生的理解力、接受力必須與他們的年齡和認(rèn)知能力相契合。所以，管老師沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是在風(fēng)趣中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅磉_(dá)的方法與技巧，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，這樣，學(xué)生種種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)將知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，生成為一種自然的常態(tài)。師：一勺水流下就一會(huì)兒的時(shí)間，可是要寫(xiě)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，高難度，作者有一個(gè)秘訣――特寫(xiě)。（板書(shū)）在第4～6自然段中，特寫(xiě)藏在哪一自然段？生：第5自然段。師：一勺水從頭頂流到腳底大概四五秒。讀讀這個(gè)特寫(xiě)，我給你們計(jì)時(shí)，看作者將這個(gè)特寫(xiě)寫(xiě)了多長(zhǎng)。（生齊讀第5自然段）師：你們讀了52秒，比真實(shí)的水流時(shí)間多了近10倍，哪些句子讓你感覺(jué)時(shí)間一瞬間拉長(zhǎng)了，畫(huà)下來(lái)。（生默讀）生：“從頭頂……和膝蓋”這句把水到過(guò)的部位寫(xiě)得很具體。師：發(fā)現(xiàn)一瞬間拉長(zhǎng)的秘密，怎樣寫(xiě)就把句子拉長(zhǎng)了呢？具體到哪些部位？生：頭頂、臉、脖子、胸、背、大腿、膝蓋。師：一步一步地來(lái)，分成七個(gè)部位，時(shí)間就慢下來(lái)了嗎？不一定。我就這樣寫(xiě)，“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我的臉、脖子、胸、背、大腿，膝蓋”，完了。作者還有奧秘。課文里用了幾個(gè)“滑過(guò)”？生：三個(gè)。師：七個(gè)步驟分解在三個(gè)“滑過(guò)”里，時(shí)間拉長(zhǎng)了。（師板書(shū)：分步七三）（生再讀這句）師：不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)都這樣寫(xiě)從頭頂傾注而下的水“慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去”。師：水滑得還不夠慢，我有本事讓它更慢。我這樣改：“從頭頂傾注而下的水……滑過(guò)我們的肚子和屁股……和膝蓋?！焙貌缓?？生：不好，太具?w。師：人家寫(xiě)三個(gè)剛剛好，我寫(xiě)四個(gè)就多余了？生：四個(gè)就唆了，不新穎了。師：多寫(xiě)一個(gè)“屁股”就不新穎了嗎？（生笑）師：同學(xué)們，你們的感覺(jué)很正確，但是沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這段話(huà)里加個(gè)“肚子、屁股”感覺(jué)怪怪的，不雅，所以作者跳過(guò)去不寫(xiě)，跳得有道理?。。◣熥屔僮x此句）師：作者用了一個(gè)什么辦法讓水滴繼續(xù)待下去？生：用了省略號(hào)。師：省略號(hào)只讓水待了一會(huì)兒，其實(shí)水還待了不少時(shí)間。生：這句“在水的滑動(dòng)中……在加快”，體現(xiàn)了水還待了不少時(shí)間。師：前面那句是看得見(jiàn)的，而你讀的這句寫(xiě)的是――生：看不見(jiàn)的。師：作者用內(nèi)心感受讓水又待了一兒。（出示：“在水的滑動(dòng)……在加快?！鄙R讀。）師：不會(huì)寫(xiě)的人可能這樣寫(xiě)：“一勺水澆下來(lái)，舒服，舒服呀，真舒服死了！”而作者這樣寫(xiě)――（生再讀：“在水的滑動(dòng)……在加快?！保└璧抡f(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)就是要在學(xué)生容易“滑”過(guò)去的地方作“停留”，而這來(lái)自于教師對(duì)文本語(yǔ)言的敏銳感知，來(lái)自于教師適時(shí)打斷的“教學(xué)機(jī)智”。管老師選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以?xún)和拈喿x認(rèn)知為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，以文體特征的凸顯為分享支點(diǎn)，通過(guò)“5秒”與“52秒”的快慢對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生知道了文章拉長(zhǎng)表達(dá)的密碼；通過(guò)“七個(gè)部位”與“增加‘屁股’”的多少對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了文章文雅表達(dá)的密碼；通過(guò)“三個(gè)滑過(guò)”與“四個(gè)滑過(guò)”的加減對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明白了文章簡(jiǎn)潔不嗦的表達(dá)密碼；通過(guò)“看得見(jiàn)的外在”與“看不見(jiàn)的內(nèi)心感受”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出了文章分步寫(xiě)、寫(xiě)內(nèi)心的表達(dá)密碼……成功演繹，揭示了形式表達(dá)的秘密，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。在思維的碰撞中，學(xué)生不斷修正自己的觀點(diǎn)，從片面走向全面，從膚淺走向深刻，發(fā)展了思辨能力，豐富了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，習(xí)得了特寫(xiě)密碼：快慢有訣竅，加減有章法，多少有學(xué)問(wèn)，內(nèi)心有感受；表達(dá)不需要面面俱到，細(xì)致與舍棄是不矛盾的共同存在。四、揣摩“一字內(nèi)涵”，教遣詞用字的能力文本值得品析的地方太多，每一個(gè)段落、每一句話(huà)，甚至每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看似平淡無(wú)奇，一望而知，但用心揣摩，滿(mǎn)是精華。生：水它不多不少。師：有逗號(hào)與沒(méi)有逗號(hào)一樣嗎？生：水，它不多不少。師：逗號(hào)，強(qiáng)調(diào)了出來(lái)。生：水，它不多不少。師：“水，不多不少”，這樣說(shuō)可以嗎？突然驚覺(jué)，我在多次執(zhí)教這一課時(shí)，只關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)，不經(jīng)意間從“它”字的表面滑過(guò)去了，對(duì)文本表達(dá)“為什么這樣說(shuō)”缺乏敏銳感。而看似尋常的詞語(yǔ)在管老師的一問(wèn)一讀中，驟然凸顯出獨(dú)有的意味。不用圖片，不用音像，依然可以讓學(xué)生憑借朗讀體悟獲得“水”的形象感。這樣的方式，簡(jiǎn)單而富有語(yǔ)文味。管老師巧妙通過(guò)朗讀、對(duì)比、追問(wèn)，把學(xué)生原本“一望而知”的文本變?yōu)椤耙粺o(wú)所知”，理解并品味“它”的內(nèi)涵，看似重復(fù)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，凸顯了言語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值，引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了他們對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的推敲與揣摩。詞語(yǔ)再一次立體地站在學(xué)生面前，印在學(xué)生心中，不再是一個(gè)文字符合。竇桂梅老師說(shuō)：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！崩首x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。管老師在朗讀中讓學(xué)生比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密。一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)這些看似平淡無(wú)奇的組合，在管老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不斷地朗讀、揣摩，挖掘出言語(yǔ)表達(dá)的魅力。久而久之，學(xué)生就能夠練就慧眼，用心體察，把握文本表達(dá)的“核心價(jià)值”。一篇文章可教的語(yǔ)段很多，善教者決不面面俱到，而是聚焦在重點(diǎn)語(yǔ)段，凸顯核心素養(yǎng)，作比較透徹的解讀，在別人教不了的地方著力，朝不需要教的方向努力，教學(xué)生帶得走的能力?？茖W(xué)課程的基本理念是:全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。包括科學(xué)知識(shí),科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,情感態(tài)度是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程,教師和學(xué)生是一個(gè)相互交流,相互影響,相互促進(jìn)關(guān)系。所以教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本,用教學(xué)動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn),發(fā)展性的眼光,全面的角度來(lái)考慮教學(xué)。《科學(xué)》新課程教學(xué)發(fā)生了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。一、教師、學(xué)生“角色”的轉(zhuǎn)變?cè)凇犊茖W(xué)》課程的實(shí)施過(guò)程中,教師和學(xué)生的“角色”也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師好比是“演員”,學(xué)生好比“觀眾”。教師處于教學(xué)的中心地位,教師教什么,學(xué)生接受什么,教師怎么教,學(xué)生就照樣子學(xué),教師成了教育的主宰者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而現(xiàn)代教學(xué)的理念中,教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,積極參與教學(xué)活動(dòng),要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主發(fā)展性。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)著。這不是單純“身份”的轉(zhuǎn)變,而是教育理念的改變,教師在教學(xué)中不再是“演員”般的“表演”,而是象個(gè)“導(dǎo)演”在教學(xué)更高的層次上把握教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)。站的高才能看的遠(yuǎn),才能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程的“觀眾”,而是積極主動(dòng)參與、深刻地體驗(yàn),“只有沉醉其中,才能深得其妙”。兩者教學(xué)中“角色”的轉(zhuǎn)變更能把“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起。二、課本由“教材”向“素材”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中“以課本為本,以大綱為綱”。以大綱的要求作為教學(xué)目標(biāo),以課本的內(nèi)容作為知識(shí)要求。片面追求知識(shí)的連貫性,推理的嚴(yán)密性,結(jié)論的統(tǒng)一性。講清楚課本中的知識(shí)要點(diǎn),就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)完成了。不但束縛了教師的創(chuàng)造性,也壓抑了學(xué)生的自主能動(dòng)性。而現(xiàn)在《科學(xué)》的教材內(nèi)容更傾向于“素材”,教材內(nèi)容是知識(shí)內(nèi)容的傳遞、學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)方法的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的促進(jìn)的平臺(tái),要善于用教材,而不是教教材。教師從狹隘知識(shí)范圍中“跳”出來(lái),給以更大的發(fā)展空間;學(xué)生從單一的目標(biāo)中“解脫”出來(lái),給以更廣闊的活動(dòng)天地。例如《觀察蝸?！愤@一節(jié),通過(guò)學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察,知道蝸牛的外部結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。但主要是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程:提出問(wèn)題、建立假設(shè)、試驗(yàn)探究、收集和處理事實(shí)、得出結(jié)論,親身體驗(yàn)研究問(wèn)題的思維程序。觀察蝸牛只是經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的一種“素材”,并非是“教材”。三、教學(xué)活動(dòng)中“單向性”向“互動(dòng)性、合作性“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,師生之間的單向性的交流,注重教師向?qū)W生知識(shí)內(nèi)容的傳遞和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,不但包括師生之間的互動(dòng),而且還有學(xué)生之間的相互促進(jìn)、交流協(xié)作。不僅是教師信息向?qū)W生傳遞,也包括學(xué)生的信息促進(jìn)教師的發(fā)展;不光是知識(shí)內(nèi)容的反饋,還包括情感的體驗(yàn)和感受。這種教學(xué)互動(dòng)不是單向、單線的,而是多渠道、多內(nèi)容、多方向的。在科學(xué)教學(xué)的案例教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)師生交往,相互學(xué)習(xí),共同發(fā)展。教師選擇好案例,組織和指導(dǎo)全體學(xué)生參與、進(jìn)行討論,教師是學(xué)生的“合作伙伴”。知識(shí)在師生交流、生生交互過(guò)程中共同構(gòu)建,學(xué)生創(chuàng)造力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到培養(yǎng),創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。在探求式教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)中,在完成共同的任務(wù)時(shí)有明確的責(zé)任分工,要求學(xué)生積極的相互支持、配合,有效的相互溝通、解決組內(nèi)沖突,都是互動(dòng)性、合作性的。例如《植物的主要類(lèi)群》,通過(guò)學(xué)生課外對(duì)文獻(xiàn)的調(diào)查、實(shí)物的觀察獲得資料,對(duì)資料的分析整理獲得結(jié)論,在課內(nèi)進(jìn)行交流。在整個(gè)過(guò)程中,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組內(nèi)各成員分工明確:有的收集實(shí)物以備觀察,有的圖書(shū)館查文獻(xiàn)資料,有的在網(wǎng)上下載資料圖片。接著把各成員的實(shí)物、文字資料、圖片資料集中起來(lái),進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)、實(shí)物驗(yàn)證,成員之間的相互協(xié)作、交流、溝通,形成共識(shí)得出結(jié)論。最后在課堂上進(jìn)行結(jié)論交流,各小組之間結(jié)論和資料相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生之間共同探討。知識(shí)互動(dòng)中得到深化,能力在合作中得到鍛煉,情感在交流中得到體驗(yàn)。四、知識(shí)內(nèi)容的傳遞由“結(jié)論”向“過(guò)程”轉(zhuǎn)變《科學(xué)》課程中安排了許多探究性和實(shí)踐性的內(nèi)容,以往教學(xué)中的規(guī)律、原理和結(jié)果是結(jié)論性,向?qū)W生傳遞也是靜態(tài)的,沒(méi)有整個(gè)科學(xué)規(guī)律的科學(xué)過(guò)程,沒(méi)有讓學(xué)生參與其中,也沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感?！爸亟Y(jié)論輕過(guò)程”導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化,知識(shí)內(nèi)容的固定化,學(xué)生思維的僵化和能力的弱化。對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、情感和價(jià)值觀和科學(xué)精神的培養(yǎng),都有負(fù)面影響?，F(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程重過(guò)程、重發(fā)展,是個(gè)動(dòng)態(tài)的,讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神,形成情感態(tài)度價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如《眼凸透鏡成象》中凸透鏡的成像特點(diǎn),教材中沒(méi)有直接給出凸透鏡成像結(jié)論性的結(jié)果,而是讓學(xué)生去探究。注重知識(shí)內(nèi)容獲得的過(guò)程,本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體。五、教學(xué)目標(biāo)制定由“單方面”向“多元化”轉(zhuǎn)變?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)目標(biāo)中。只具有明確的“知識(shí)與技能”單方面的目標(biāo),要求也分“知道”“理解”“掌握”和“會(huì)”等4種,多采用“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“提高學(xué)生等語(yǔ)言形式,目標(biāo)含糊、籠統(tǒng),不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,所達(dá)到的要求也是靜止化、線性的目標(biāo)。而新課程的教學(xué)目標(biāo)是多元化、全面、立體式的,注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的有機(jī)整合。突出了過(guò)程與方法,明確“學(xué)什么”、“做什么”的含義,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體,是課程主動(dòng)學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的所有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展水平,以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。例如《電流與電壓和電阻的關(guān)系》中教學(xué)目標(biāo):1、了解導(dǎo)體中電流與電壓和電阻關(guān)系,2、理解歐姆定律,解決簡(jiǎn)單的電學(xué)問(wèn)題,3、掌握用電流表和電壓表研究串、并聯(lián)電路中的電壓和電流。只注重了知識(shí)與技能,忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。六、教學(xué)評(píng)價(jià)“靜態(tài)、統(tǒng)一性”向“發(fā)展性、差異性”轉(zhuǎn)變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)科知識(shí),是面向過(guò)去的,對(duì)以前的成果進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)定,忽視學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神,心里素質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等評(píng)價(jià)。只重視選拔,忽視了學(xué)生的發(fā)展性;注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性,忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。學(xué)生本身由于先天素質(zhì),生活環(huán)境的不同存在著各方面差異,學(xué)生成長(zhǎng)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。用以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的發(fā)展性,要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的來(lái)考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)、有序、潛移默化的過(guò)程,要求我們《科學(xué)》教師更新我們的教育觀念,改變我們的教學(xué)方法,樹(shù)立“以人為本”的教育理念,更好地為學(xué)生的發(fā)展提供自由的空間。新入院患者健康教育1、首先進(jìn)行自我介紹2、歡迎來(lái)關(guān)節(jié)脊柱外科就診3、科室主要人員介紹:科主任:王玉記護(hù)士長(zhǎng):溫艷主管組長(zhǎng):謝廣田、王齊超、李玉偉主管醫(yī)生:周鵬、張生、張永輝、崔巍、石建偉、李程主管護(hù)士:(1床-26床)楊恬甜(27床—48床)陳曉穎痛房環(huán)境介紹茶水間在樓層的最西端,使用時(shí)請(qǐng)避免燙傷,早晨08:.008:30;中午(冬春)14:30-15:00(夏秋)15:00-15:30;晚上19:00-19:30。2、住院期間內(nèi)請(qǐng)不要吸煙,酗酒,室內(nèi)衛(wèi)生間用后及時(shí)按手沖鍵,請(qǐng)不要將衛(wèi)生紙或其他生活垃圾丟棄于便池中,公共衛(wèi)生間在樓層的最東端。3、私人物品請(qǐng)不要放于窗臺(tái)或者氧氣管道行,請(qǐng)放入床頭柜或壁柜中。4、請(qǐng)注意節(jié)約用水、按時(shí)熄燈、及時(shí)關(guān)閉空調(diào)。5、如有需求,請(qǐng)按床頭呼叫器,謝謝您的支持。探視陪護(hù)制度及安全介紹1、患者需要24小時(shí)陪護(hù),請(qǐng)積極配合治療、護(hù)理2、探視時(shí)間:周一至周五下午15:.018:00;周六及周六上午09:0011:30;下午15:00-18:00,其余時(shí)間請(qǐng)盡量不要安排探視。3、學(xué)齡前兒童及患有傳染性疾病患者請(qǐng)盡量不要安排探視。4、病房?jī)?nèi)請(qǐng)不要使用電爐、電暖器酒精爐等大功率及易燃易爆物品。5、請(qǐng)妥善保管好自己的貴重物品并隨身攜帶,避免丟失?；A(chǔ)健康宣教1、住院期間內(nèi)不得私自離院,特殊情況需離院的,請(qǐng)告知主管醫(yī)生及值班護(hù)士并履行請(qǐng)假手續(xù)。2、未經(jīng)醫(yī)護(hù)人員同意,不得使用與醫(yī)囑無(wú)關(guān)的藥品。3、治療期間請(qǐng)不要隨意調(diào)整液體滴速、氧氣流量、服藥用量。4、請(qǐng)于今晚十二點(diǎn)以后禁食水,明日清晨七時(shí)左右留取血標(biāo)本(必要時(shí)留取大小便標(biāo)本)。5、醫(yī)保(農(nóng)合)患者請(qǐng)于兩日內(nèi)到醫(yī)保辦(農(nóng)合辦)登記,周六下午、周日及國(guó)家法定節(jié)假日除外。意事項(xiàng)當(dāng)患者出現(xiàn)以下情況時(shí)可暫不進(jìn)行健康宣教,待患者病情穩(wěn)定時(shí)進(jìn)行1、有疼痛、嘔吐、發(fā)熱等不適癥狀時(shí)2、意識(shí)模糊、嗜睡或狂躁時(shí)焦慮、恐懼、憤怒、不信任等不良心態(tài)時(shí)4、急診入院或者病情危重不能接受健康教育時(shí)頸椎手術(shù)圍手術(shù)期健康教育術(shù)前:1、呼吸道管理:①戒煙:減輕氣管炎癥,避免排痰不暢出現(xiàn)窒息危及生命。②預(yù)防感冒:避免咳嗽導(dǎo)致傷口疼痛,頸椎活動(dòng),發(fā)熱引起術(shù)后感染,影響手術(shù)效果③練習(xí)深呼吸,指導(dǎo)有效咳嗽,預(yù)防術(shù)后呼吸道感染。2、體位訓(xùn)練:①頸前路手術(shù)術(shù)前一周練習(xí)氣管推移訓(xùn)每天34次,每次5-10分鐘,頸后路手術(shù)練習(xí)俯臥位,提高手術(shù)中的耐受性。②訓(xùn)練床上大小便,防止術(shù)后尿潴留及排便不習(xí)慣床上訓(xùn)練移動(dòng)軀體、更換體位的方法。⑨佩戴大小合適的頸圍領(lǐng)。頸椎手術(shù)圍手術(shù)期健康教育3、檢查:術(shù)前配合醫(yī)生完成各項(xiàng)輔助檢查,術(shù)前一日必要時(shí)交叉配血,遵醫(yī)囑做藥敏試驗(yàn)。4、術(shù)前皮膚準(zhǔn)備:①頸后路手術(shù)需剪頭發(fā),頭頂至肩胛下緣,左右過(guò)腋中線(光頭)。②頸前路手術(shù),上至下額緣,下至乳頭水平線,左右過(guò)腋中線,男性病人剃胡須。③取