骨性關(guān)節(jié)炎臨床和影像診斷課件

骨性關(guān)節(jié)炎臨床和影像診斷51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。骨性關(guān)節(jié)炎臨床和影像診斷骨性關(guān)節(jié)炎臨床和影像診斷51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。骨性關(guān)節(jié)炎臨床和影像診斷概念概念:以關(guān)節(jié)軟骨變性、損害為主,最終導(dǎo)致關(guān)節(jié)退變、骨質(zhì)增生的骨關(guān)節(jié)疾病。又稱:退行性骨關(guān)節(jié)炎,增生性關(guān)節(jié)炎、老年性關(guān)節(jié)炎、骨關(guān)節(jié)炎、骨性關(guān)節(jié)炎等?？煞?原發(fā)性和繼發(fā)性。隨著新課程改革向縱深發(fā)展，驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)需要我們正本清源，回到原點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練。所以，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)保持清晰的認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確制定。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定中的問(wèn)題研究表明，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度也存在密切的關(guān)系（Cruickshank&Kennedy，1986）。教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確讓學(xué)生“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。但實(shí)際教學(xué)中有很多教師不知道該如何制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.目標(biāo)空泛籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)重點(diǎn)，或是課堂重點(diǎn)不明確，課堂評(píng)價(jià)無(wú)依據(jù)。案例一：《牛津英語(yǔ)（上教版）》6BModule1CitylifeUnit3DragonBoatFestival教學(xué)目標(biāo)1.tolearnthenewwords…2.touseprepositionphrase：with/without…3.todevelopthegoodhabitofreading首先，“l(fā)earn”和“use”這樣的詞匯太籠統(tǒng)，沒(méi)有明確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具體的要求。教師無(wú)法確定在一堂課里學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿、聽(tīng)說(shuō)還是簡(jiǎn)單的運(yùn)用，抑或是綜合運(yùn)用？教者自己模糊不清，也就無(wú)法測(cè)量教學(xué)效果。筆者建議改為“聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)新單詞……”和“Thestudentscanidentifywithandwithout”。其次，“todevelopthegoodhabitofreading”并沒(méi)有明確指出通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生閱讀技巧。筆者認(rèn)為，可改進(jìn)為：Thestudentslearntoskim.這樣才能為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明具體的思路。2.目標(biāo)單一或缺失英語(yǔ)課程的價(jià)值在于人文性與工具性的統(tǒng)一，因此教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在案例一中教師只設(shè)定了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)方面的目標(biāo)要求。這樣容易使課堂變成單詞與句型的機(jī)械操練，不能體現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，何談提高人文素養(yǎng)？3.目標(biāo)偏離筆者聽(tīng)課中，常常見(jiàn)到一些教師由于缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學(xué)效率。有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)想面面俱到，結(jié)果卻什么都沒(méi)抓到，犯了貪多求全的毛病。還有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)任意拔高或是降低，偏離主題。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，內(nèi)容是《牛津英語(yǔ)（上教版）》6BModule3Unit2Seawaterandrainwater第一課時(shí)的閱讀教學(xué)。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該是通過(guò)閱讀課文，了解水的重要性，而執(zhí)教者卻離開(kāi)文本，制定了“用Whenitishot，itbecomesclouds.這樣的句子描述水循環(huán)系統(tǒng)”的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)拔高了學(xué)習(xí)難度，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，本末倒置，教學(xué)效果也不理想。4.主體錯(cuò)位有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)用“指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文”、“訓(xùn)練學(xué)生用5～7句話描述過(guò)去發(fā)生的事情”這樣的句子。這些句子的主語(yǔ)仍然是教師。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確體現(xiàn)這一點(diǎn)。筆者建議改為“學(xué)生能借助圖片讀懂課文”和“能有條理地用5～7句話描述過(guò)去發(fā)生的事情”。二、制定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是如何定位問(wèn)題，必須要有整體觀，綜合考量影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素。一般來(lái)說(shuō)，需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1.落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五方面的基本要求。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要做到“國(guó)家課標(biāo)校本化”。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是發(fā)達(dá)的城市學(xué)校還是落后的農(nóng)村學(xué)校，都應(yīng)該落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，在不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著差異。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要制定本校本班的具體標(biāo)準(zhǔn)，力求做到國(guó)家課標(biāo)校本化、班本化。2.在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。我們不能把三維目標(biāo)簡(jiǎn)化為一個(gè)平面的三類(lèi)目標(biāo)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)是按照這三個(gè)維度來(lái)陳述的，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能一味機(jī)械地按三個(gè)維度來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該從整體上來(lái)思考，采用分析與綜合的方法，確定教學(xué)目標(biāo)。3.研究教材，立足綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力教師不僅要通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位及編者意圖，梳理清楚話題的設(shè)計(jì)、功能的運(yùn)用、詞匯的分布、語(yǔ)法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透，明確新的語(yǔ)言材料的語(yǔ)境與語(yǔ)用功能，同時(shí)還要研讀單元教材內(nèi)容，突出單元的主題。也就是說(shuō)，教師首先要知道本學(xué)期或是本單元的目標(biāo)是什么，這堂課的主要目標(biāo)是什么，再思考這堂課要具備什么樣的語(yǔ)量、語(yǔ)境和語(yǔ)用基礎(chǔ)以及學(xué)生的能力是怎樣發(fā)展的。教師要通過(guò)全面考慮，設(shè)計(jì)有層次的完整的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。4.關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)的底線教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是預(yù)設(shè)的最低要求，是教學(xué)效益的底線。教師要明確當(dāng)這堂課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做到什么，一部分學(xué)生可以超越底線達(dá)到什么程度。要關(guān)注重點(diǎn)，堅(jiān)守底線，否則教學(xué)就可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。總之，教師要基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題和學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。三、準(zhǔn)確制定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的方法書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)通常可以采用由阿姆斯特朗和塞維吉（ArmstrongSavage，1983）提出的ABCD目標(biāo)陳述法。它包含4種類(lèi)型的信息，及對(duì)象、行為、條件和程度。A對(duì)象（audience）行為主體是學(xué)生，目標(biāo)描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為，即以“學(xué)生能……”開(kāi)頭，當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用中我們常常省略“學(xué)生”，以“能……”開(kāi)頭。書(shū)面上可以省略，但是思想上要牢記，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。B行為（behavior）行為動(dòng)詞是描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為，即“學(xué)什么”。這也是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的部分。常用的詞語(yǔ)有背誦、辨別、了解、理解、喜歡、描述、改寫(xiě)、比較、發(fā)現(xiàn)、分析、抄寫(xiě)、解釋等。例如：能準(zhǔn)確運(yùn)用“Whatdoyoulike…？Ilike….Helikes…”進(jìn)行食物喜好的交流，感知?jiǎng)釉~在一般現(xiàn)在時(shí)中主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)的變化，歸納總結(jié)該語(yǔ)言規(guī)律。C條件（condition）條件是指學(xué)生展示自己所掌握知識(shí)、技能或者態(tài)度的條件，即“怎樣學(xué)習(xí)”。例如“在圖片的幫助下讀懂課文”、“在板書(shū)的提示下復(fù)述課文”等。D程度（degree）表現(xiàn)程度是指學(xué)生所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)到什么程度”，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果或表現(xiàn)。例如“能準(zhǔn)確運(yùn)用本課句型說(shuō)3～5句話與同學(xué)交流課外生活”。這里的“說(shuō)3句話”就是上文提到的學(xué)習(xí)的“底線”，是全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)?！罢f(shuō)5句話”就是超出“底線”的一部分學(xué)生可以達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)程度。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)制定要從學(xué)生的角度出發(fā)，語(yǔ)言要明確具體、可觀察、可評(píng)價(jià)。下面是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的案例，供老師們參考。案例二《牛津英語(yǔ)（上教版）》44AModule2Unit2Howdoyoufeel？第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單詞happy，sad，hungry，thirsty，full，have（=eat），認(rèn)讀單詞afraid，angry，tired，并能正確運(yùn)用“Ihaveaskateboard.Iamhappy.”和“Areyouhappy？”這樣的句子簡(jiǎn)單介紹自己的感覺(jué)并詢問(wèn)他人的感覺(jué)；能在原有介紹自己簡(jiǎn)單信息的基礎(chǔ)上，正確地寫(xiě)1～3句話介紹自己的情感。（2）在看圖說(shuō)話的討論中，積極參與活動(dòng)，感知第一人稱和第二人稱的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)語(yǔ)言的變化規(guī)律；并能根據(jù)他人的表達(dá)，做出合理應(yīng)答。如他人說(shuō)“Iamhungry.”適時(shí)提出就餐邀請(qǐng)“Acake，please.”并用“No，thanks.”婉轉(zhuǎn)表達(dá)拒絕?？傊虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確后，我們才能思考如何使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有效。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。所謂創(chuàng)新意識(shí)，也就是創(chuàng)造性思維，指的是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達(dá)某種事物的思維過(guò)程?！笨茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明（簡(jiǎn)稱科技創(chuàng)造）是一種高級(jí)的復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性思維在這一活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，離開(kāi)了創(chuàng)造性思維，科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)就無(wú)從談起。我們要想在知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新上不斷有所突破，就必須把努力造就大批高水平的科技人才，努力提高科技人才的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維能力提到應(yīng)有的高度。目前，到處都在實(shí)施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的重要任務(wù)是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的淺見(jiàn)。一、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在學(xué)生思維中的培養(yǎng)。當(dāng)今素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要的問(wèn)題就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生多項(xiàng)思維的能力，即發(fā)散性思維的能力。發(fā)散性思維從整體上講是多頭的，多點(diǎn)的，但從局部講又是定項(xiàng)的。所以思維本身是無(wú)項(xiàng)性與有項(xiàng)性的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的思維往往是定項(xiàng)的，而學(xué)生的思維往往是無(wú)定項(xiàng)、多項(xiàng)的，甚至是一種發(fā)散性的深層次思維，教師的答案往往是唯一的，而學(xué)生得出的答案又往往是多種多樣的，有些答案甚至是開(kāi)拓性的，超時(shí)空的。因此教師在課堂教學(xué)中，除吃準(zhǔn)、吃透大綱教材外，更重要的是抓住學(xué)生思維的“活”頭讓學(xué)生大膽地充分地展開(kāi)他們想象的翅膀，拓寬他們的思維空間，教師在其中適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；有時(shí)教師還要以一個(gè)學(xué)生的身份出現(xiàn)和學(xué)生們一起參與討論，抓住切入點(diǎn)向縱深發(fā)展，讓學(xué)生在七嘴八舌中，展示各個(gè)學(xué)生的思維方式，使之逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生敢于思維，并善于積極思維的能力。例如我在上以“磚頭”為話題的作文指導(dǎo)課中，充分運(yùn)用發(fā)散性思維的方式，給學(xué)生以靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，收到了較好的教學(xué)效果。教師帶一塊磚頭走向講臺(tái)，學(xué)生非常驚奇，面對(duì)好奇的學(xué)生，教師在黑板上寫(xiě)上“面”、“線”、“點(diǎn)”三個(gè)大字，要求學(xué)生從磚頭的本義與引申義上，在相關(guān)、相近、相反、相對(duì)等方面盡情地展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生從多角度去觀察，從多方面去加以思考，圍繞“磚頭”與“人才”這條主線展開(kāi)充分的討論，20分鐘學(xué)生分組討論，10分鐘學(xué)生代表上臺(tái)演板（圍繞“面”、“線”、“點(diǎn)”三字加以整理）。這樣學(xué)生心目中的“磚頭”的啟示――“人才”形成的過(guò)程的構(gòu)思就基本形成。這節(jié)“活”思維的作文指導(dǎo)課，在培養(yǎng)學(xué)生思維上創(chuàng)新確實(shí)收到了較好的效果。二、在教學(xué)方法上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從教學(xué)內(nèi)容上講，課文的體裁不同，難易度不同，篇幅的長(zhǎng)短不同；從教學(xué)對(duì)象上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)段不同，程度不同。這些“不同”都決定了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜多變的情況。因此教學(xué)方法也必須適應(yīng)這些“不同”而不停地改變。一味地追求啟發(fā)式或單純條理注入式都會(huì)走向極端，這就需要教師靈活選用合適的教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。我認(rèn)為，該“灌”、該“啟發(fā)”則“啟發(fā)”、學(xué)生該“死記”的必須死死牢記，該理解發(fā)揮的必須讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不做飄浮的，華而不實(shí)的表面文章。例如在講駁論文《友邦驚詫論》時(shí)，本文的寫(xiě)作背景，駁論文的有關(guān)知識(shí)等，就應(yīng)該讓教師灌注給學(xué)生，并讓學(xué)生牢牢記住。只有在“灌”和學(xué)生牢牢記住有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有此方面的分析能力，才會(huì)對(duì)整篇內(nèi)容有一個(gè)完善而又清晰的了解，在展開(kāi)具體內(nèi)容的講解中，學(xué)生才會(huì)高屋建瓴地去理解，去領(lǐng)悟，也才會(huì)“啟”而有“發(fā)”。用一句通俗的話說(shuō)，只有先“死”，才能后“活”。因此在教學(xué)方法的選用上。教師要根據(jù)教學(xué)需要，不拘一格，隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌握。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我讓學(xué)生深鉆教材，懂得本文的局限，遠(yuǎn)謀者是曹劌。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生能打破傳統(tǒng)觀念提出了魯莊公也是“遠(yuǎn)謀”者的看法，認(rèn)為曹劌這匹“千里馬”靠魯莊公這名“伯樂(lè)”所識(shí)所用，不然這位大軍事家就會(huì)被埋沒(méi)。無(wú)莊公的啟用，哪有曹劌的遠(yuǎn)謀呢？所以教師在教學(xué)中要善于抓住火頭，及時(shí)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，想法打開(kāi)學(xué)生思維的天窗，讓火花迸放出來(lái)。教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，師生之間相互合作，生生之間相互合作，課堂教學(xué)就能成為學(xué)生的樂(lè)園。三、在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要考慮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容多而雜。知識(shí)點(diǎn)覆蓋的面相當(dāng)廣泛，教師教學(xué)的時(shí)間又有限度；再則，教師不可能也沒(méi)有必要對(duì)此面面俱到地逐一講解，而需要有一個(gè)去假存真，去枝留干的過(guò)程。這就是教學(xué)中的取舍問(wèn)題。這一過(guò)程確實(shí)需要我們的教師認(rèn)真而細(xì)致地鉆研教材和大綱，占領(lǐng)“制高點(diǎn)”。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及訓(xùn)練學(xué)生的能力點(diǎn)。大而言之，一個(gè)單元內(nèi)有精講、課內(nèi)自讀和課外自讀課文。對(duì)精講課文一定講精，講透。使學(xué)生做到心中有數(shù)，并能舉一反三；對(duì)于課內(nèi)自讀課文，教師要采取點(diǎn)撥式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生搞清楚。對(duì)于課外自讀課文，讓學(xué)生自己分析，教師檢查。小而言之，就一篇精講課文而言，同樣需要大膽地取舍，什么該講，什么不該講，甚至讓學(xué)生自學(xué)，作為教師均做到心中有數(shù)。例如在講解魏巍的《駁“實(shí)惠”論》一文時(shí)，讓學(xué)生同時(shí)閱讀《個(gè)人與集體》一文，讓學(xué)生分析比較。這樣做可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能掌握這種體裁的不同結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方式，真可謂一舉兩得。在學(xué)習(xí)小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，也可以用同類(lèi)比較的方式讓學(xué)生閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中揭示人物性格特征的各種描寫(xiě)手法，讓學(xué)生從性格特征、表現(xiàn)手法和情節(jié)安排上去發(fā)掘兩文的異同。牢固地掌握小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作小說(shuō)的能力。四、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)形式上一定要靈活。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)形式；即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格不同的教師也會(huì)上出不同的風(fēng)采。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況以及自身的教學(xué)特點(diǎn)等實(shí)際，靈活采用不同的教學(xué)形式，這就是教學(xué)形式的多樣性，“多制式”。可以是問(wèn)題串連式，分組討論式，也可以是前后比照式，尋疑質(zhì)理式，還以是點(diǎn)撥式形式多樣，不拘一格。例如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》蘇軾寫(xiě)的這首詞的教學(xué)形式?？梢詮乃囊扇胧郑瑏?lái)理解詞人的豁達(dá)胸襟，來(lái)把握文章的思想內(nèi)容，研究出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；也可以從上片向天，下片向月的情節(jié)入手，揭示一個(gè)神化般的美麗境界，以達(dá)到弄通人生的哲理。記得錢(qián)夢(mèng)龍先生在講授完《死海不死》一文后。根據(jù)課文最后一節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“死海究竟會(huì)不會(huì)干涸？”然后發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，明確。既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得，“活”到了極致。五、創(chuàng)造適合于學(xué)生身心發(fā)展的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂氣氛處在積極狀態(tài)。人只有在輕松和諧的環(huán)境中，才能更好地發(fā)揮自己的聰明才智。在教學(xué)中，要使學(xué)生的聰明才智發(fā)揮，師生關(guān)系要是和諧民主的，生生關(guān)系應(yīng)是團(tuán)結(jié)友愛(ài)的。如果師生關(guān)系不是平等的，不是互尊互愛(ài)的，教師始終以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼，甚至是逃避的心理。學(xué)生就會(huì)把自己的許多想法隱藏起來(lái)，這樣師生間就沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造力就沒(méi)有機(jī)會(huì)得以發(fā)揮。那么怎樣使語(yǔ)文課堂氣氛處在積極狀態(tài)呢？關(guān)鍵在于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極開(kāi)展，學(xué)生能積極行動(dòng)，思路與教師基本一致，思維始終處于活躍狀態(tài)，課堂氣氛熱烈歡快；誰(shuí)也不希望氣氛沉悶，教師一個(gè)人上演“獨(dú)角戲”，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象發(fā)生。而課堂氣氛需要教師去調(diào)動(dòng)，去激活，要能“一石激起千層浪”。或舉手提問(wèn)，或開(kāi)展競(jìng)賽，或?qū)ひ杉m錯(cuò)，或反問(wèn)激趣，方法不一而足。凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能活躍課堂氣氛而又服從于教學(xué)規(guī)律，我們盡可采用。良好的開(kāi)端是成功的一半。因此很多教師特別重視課堂的“導(dǎo)入”，對(duì)此進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。例如聽(tīng)有個(gè)教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之首，針對(duì)部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)念了一首歪詩(shī)“教室銘”。內(nèi)容是：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤，琢磨下圍棋，尋思看電影。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場(chǎng)，甚似游樂(lè)廳。心里云：“混張文憑。”學(xué)生聽(tīng)了后暗暗發(fā)興，情緒陡增。該教師因勢(shì)利導(dǎo)，指出其詩(shī)思想消極，格調(diào)低下，有此思想行為者當(dāng)懸崖勒馬，接下去在學(xué)生高昂的氣勢(shì)下學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章。有的教師用猜謎的方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，有的教師用幽默的形式使課堂教學(xué)變得輕松，愉快，也有的教師通過(guò)朗誦的途徑達(dá)到以情感人的目的，等等。所有這些，都是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。氣氛調(diào)動(dòng)了，師生之間的關(guān)系融洽了，心理差距沒(méi)有了，師生關(guān)系平等了，那么就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了寬松的施展環(huán)境?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，作為教師必須具有堅(jiān)實(shí)而寬泛的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行發(fā)散的能力，這是至關(guān)重要的；第二，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的思想境界，要站得高、看得遠(yuǎn)、想得多、思得深、放得開(kāi)，深入學(xué)生之中，成為學(xué)生的知心朋友，形成一種民主型、開(kāi)