嬰幼兒有效溝通技巧與策略 特殊兒童的觀察和辨別

特殊兒童的觀察和辨別場(chǎng)景人物情節(jié)幼兒園3歲半的軒軒和園園軒軒和園園的家長(zhǎng)張老師小一班是張老師負(fù)責(zé)的班級(jí)。由于工作安排，你接替張老師帶這個(gè)班。工作交接時(shí)張老師提醒你要格外關(guān)注軒軒和園園，“這個(gè)班里有幾個(gè)“特殊”孩子，總是和其他孩子不一樣。比如軒軒總是不合群，就好像活在自己世界里。還有那個(gè)園園，我總覺得他啊，智商有些問題”。對(duì)于張老師這樣隨意評(píng)價(jià)孩子的行為，你不是非常認(rèn)可。通過(guò)你的觀察，你的確發(fā)現(xiàn)軒軒和園園的不同之處。當(dāng)你將你的觀察與家長(zhǎng)溝通時(shí)，兩位家長(zhǎng)都并沒有太把你的話當(dāng)回事請(qǐng)你思考，作為教師應(yīng)遵循什么樣的依據(jù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行觀察和辨別？特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的特殊兒童，是指出正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。特殊兒童主要包括超常兒童、智力落后兒童、孤獨(dú)癥兒童、肢體殘疾兒童和視聽障礙兒童。總的來(lái)說(shuō)，這些兒童與正常兒童不同，需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)給予特殊的關(guān)注觀察記錄評(píng)估作為教師，我們對(duì)于特殊兒童的辨別和判斷，切不可主觀臆斷、隨意評(píng)價(jià)，要依據(jù)嬰幼兒的日常表現(xiàn)和不同類型特殊兒童的特征，遵循觀察-記錄-評(píng)估的順序來(lái)進(jìn)行特殊兒童的癥狀越早被發(fā)現(xiàn)，就能越早進(jìn)行教育干預(yù)，才去的措施就越快、越適當(dāng)，教育和訓(xùn)練的效果就越好。因此，作為教師，對(duì)于日常有特殊行為和表現(xiàn)的兒童，我們要多留意，并依據(jù)不同類型特殊兒童的特征對(duì)孩子進(jìn)行觀察，細(xì)心與同齡孩子進(jìn)行比較例如對(duì)孤獨(dú)癥兒童的觀察，可依據(jù)孤獨(dú)癥行為量表（AustismBehaviorChecklist,ABC），表中列出57項(xiàng)孤獨(dú)癥兒童的行為特征，包括感覺能力（S），交往能力（R），運(yùn)動(dòng)能力（B），語(yǔ)言能力（L）和自我照顧能力（S）五個(gè)方面，可以作為孤獨(dú)癥兒童行為觀察的依據(jù)針對(duì)智力落后表現(xiàn)的兒童，可依據(jù)小兒神經(jīng)精神發(fā)育過(guò)程，作為觀察的依據(jù)特殊兒童的辨別和判斷觀察1特殊兒童的辨別和判斷記錄2特殊兒童觀察記錄表觀察對(duì)象

性別

年齡

觀察時(shí)間

觀察地點(diǎn)

活動(dòng)內(nèi)容

記錄人

特殊兒童情況分析

事件實(shí)錄分析與評(píng)價(jià)

特殊兒童的診斷需要到專業(yè)機(jī)構(gòu)在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行，作為教師，我們可以依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)估特殊兒童的辨別和判斷評(píng)估3針對(duì)案例中軒軒的行為特點(diǎn)，我們可以根據(jù)孤獨(dú)癥行為量表進(jìn)行評(píng)估需要注意的是，評(píng)定者與兒童至少共同生活3~6周，填寫者