《邏輯的力量》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

岌危修羯恩儺滋養(yǎng)理修曙神

——《修羯的力盤(pán)》單元彩孽侵分

第一部分單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)

一、單元基本信息

學(xué)科語(yǔ)文施教年級(jí)高二參賽單位池州市教育和體育局

參賽團(tuán)隊(duì)張婷、章俊、徐為生、姚偉、王飛、羊彥姣、楊文琴、王慧

使用教材統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

單元名稱(chēng)第四單元”邏輯的力量”

單元課時(shí)6課時(shí)

二'單元學(xué)習(xí)任務(wù)

【教材分析】統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元主題

是“邏輯的力量”，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。本單元

不僅凸顯了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，

同時(shí)還為“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)提供了思維工具和具體路

徑。本任務(wù)群的教學(xué)可以與“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”

“跨媒介閱讀與交流”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群整合開(kāi)展。建構(gòu)邏

輯單元的教學(xué)框架能系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，并可在掌握邏輯基本

規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生日常閱讀與寫(xiě)作，進(jìn)行靈活運(yùn)用，這

是邏輯單元教學(xué)重要意義。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要掌握一些基本的邏

輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，能夠獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并且運(yùn)

用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善論證，從而達(dá)到發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精

神，提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

三'單元學(xué)習(xí)框架

（一）學(xué)習(xí)框架

聲山面目室胸識(shí)初識(shí)

二二一發(fā)現(xiàn)卷羲的邏轅求誤

吟心-阿Q之百i

諸子巧里

MW用合理的論證方法

的景話(huà)硼

I0設(shè)論故明主張用II爾敏論證9式

巧ZD限定嚴(yán)論證一優(yōu)化論證思維

（二）設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元主題是“邏輯的力

量”，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。本任務(wù)群的教學(xué)可以

與“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“跨媒介閱讀與交流”“當(dāng)

代文化參與”等任務(wù)群整合開(kāi)展。

基于此，本單元擬開(kāi)展“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神”專(zhuān)題學(xué)

習(xí)，設(shè)置四個(gè)課段來(lái)落實(shí)專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)。這四個(gè)課段分別是：“梳理

與積累：了解生活中的邏輯知識(shí)”“辨析與判定：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬

誤”“學(xué)習(xí)與運(yùn)用：運(yùn)用合理的論證與推理方法”“學(xué)習(xí)成果展示：以

理為方，文萃錦繡”。前三個(gè)課段的學(xué)習(xí)內(nèi)容依次遞進(jìn)，重在邏輯知

識(shí)的理解與運(yùn)用；第四個(gè)課段總結(jié)并展示本單元的學(xué)習(xí)成果，重在邏

輯知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生們能夠在辨析邏輯謬誤、合理使用論證方

法的基礎(chǔ)上提高邏輯視角下的賞析和寫(xiě)作能力。開(kāi)展這四個(gè)課段教學(xué),

旨在讓學(xué)生能借助邏輯知識(shí)去理解語(yǔ)言中體現(xiàn)的思維，幫助學(xué)生借助

邏輯知識(shí)來(lái)促進(jìn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升，以及解決在日常學(xué)習(xí)生

活中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（三）課時(shí)安排

課段教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)執(zhí)教教師

第一課段廬山面目一一邏輯知識(shí)初識(shí)1課時(shí)徐為生

撥云見(jiàn)日，辨謬求真一一發(fā)現(xiàn)

第二課段1課時(shí)姚偉

潛藏的邏輯謬誤

巧設(shè)妙構(gòu)，理質(zhì)文心一一阿Q

第1課時(shí)王飛

之死的邏輯解讀

諸子巧辯駁，同來(lái)話(huà)論證一一

第三課段第2課時(shí)羊彥姣

采用合理的論證方法

妙設(shè)論敵明主張，巧加限定嚴(yán)

第3課時(shí)楊文琴

論證

以理為方，文萃錦繡一一《邏

第四課段1課時(shí)王慧

輯的力量》單元學(xué)習(xí)成果展示

四'單元學(xué)習(xí)情境

課段專(zhuān)題課時(shí)活動(dòng)情境

第一課段1課時(shí)學(xué)生自編自演情境劇《媽媽的邏輯》

觀看幾個(gè)廣告視頻，思考其廣告語(yǔ)是否符

第二課段1課時(shí)

合邏輯

查卷宗，辨荒謬，對(duì)阿Q之死進(jìn)行邏輯分

第1課時(shí)

析

觀看《理想還是現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)世界》華語(yǔ)辯論

第三課段

第2課時(shí)賽，完成《名嘴這么說(shuō)》的論證方法匯總

表；學(xué)生自行完善攻守游戲中的論證方法

第3課時(shí)兩名學(xué)生分角色表演《新舊之辯》

將全班同學(xué)分為四個(gè)編輯組（文稿搜集和

整理），一個(gè)美工組（負(fù)責(zé)封面和插圖設(shè)

第四課段1課時(shí)

計(jì)），一個(gè)文字組（負(fù)責(zé)命名、腰封和序

言），各司其職

五、單元學(xué)習(xí)方法

綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法、討論法、點(diǎn)撥法、小組合作探究等方法開(kāi)

展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、單元作業(yè)與評(píng)價(jià)

1.（第一課段）結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，收集日常生活中違反邏輯的

言語(yǔ)案例，嘗試歸納并分析原因，完成邏輯謬誤類(lèi)型梳理表。

2.（第二課段）選擇課堂上提到的一個(gè)案例或一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)事件,

寫(xiě)一段觀點(diǎn)鮮明、邏輯合理的理性言論。附學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量

規(guī)表:

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果

一級(jí)指二級(jí)ABCD自評(píng)小組

標(biāo)指標(biāo)評(píng)價(jià)

把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的類(lèi)

理解深透。理解較深?；玖私?。理解不清。

邏輯知型

識(shí)積累把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的妙

理解深透。理解較深?；玖私狻＠斫獠磺?。

用

發(fā)現(xiàn)并辨熟練運(yùn)用所較熟練地運(yùn)運(yùn)用所學(xué)知

基本運(yùn)用所

邏輯思析語(yǔ)言現(xiàn)學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確用所學(xué)知識(shí)，識(shí)發(fā)現(xiàn)并辨

學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)

維發(fā)展象中的邏發(fā)現(xiàn)并深刻發(fā)現(xiàn)并辨析析謬誤較為

并辨析謬誤。

輯謬誤辨析謬誤謬誤。困難，

理解和鑒

賞《雄辯

能做出基本

審美鑒癥》的創(chuàng)作理解和鑒賞理解和鑒賞理解和鑒賞

的理解和鑒

賞分析意圖和邏有深度。有一定深度。較困難。

晉

貝O

輯謬誤妙

用的作用

理性閱讀，能在閱讀中

能在閱讀中閱讀中獨(dú)立閱讀中獨(dú)立

獨(dú)立思考，基本保持獨(dú)

保持獨(dú)立思思考的能力思考的能力

增強(qiáng)思維立思考的能

考的能力。一般。較差。

思維品的批判性。力。

質(zhì)提升理性發(fā)聲，能在網(wǎng)絡(luò)發(fā)能在網(wǎng)絡(luò)發(fā)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言

百之有據(jù)，言中保持理言中基本保中保持理性、中基本保持

做負(fù)責(zé)的性、負(fù)責(zé)的態(tài)持理性、負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)的態(tài)度理性、負(fù)責(zé)的

網(wǎng)絡(luò)居民。度"的態(tài)度。的能力一般。態(tài)度較困難。

參與討論的

積極參與積極參與討較積極參與參與討論主

積極性一般,

表達(dá)交小組討論論，交流順討論，交流較動(dòng)性差，交流

交流基本順

流鍛煉和課堂交暢，表達(dá)清順暢，表達(dá)較和表達(dá)較困

暢,表達(dá)基本

流。楚。清楚。難。

清楚。

3.（第三課段第1課時(shí)）請(qǐng)同學(xué)們完成文學(xué)創(chuàng)作一一《阿Q后傳》,

寫(xiě)完后各小組自評(píng)，組間互評(píng)。附評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)內(nèi)容分值互評(píng)自評(píng)

選擇角度的靈活性（是否多樣合理有價(jià)值等）20分

邏輯推理的嚴(yán)密性（關(guān)聯(lián)字詞是否得當(dāng)豐富等）20分

觀點(diǎn)表述的概括性（是否準(zhǔn)確深刻等）20分

闡述方式的感染性（有無(wú)啟發(fā)趣味等）20分

語(yǔ)言表達(dá)的流暢性（是否簡(jiǎn)潔有力等）20分

4.（第三課段第2課時(shí)）根據(jù)我們學(xué)習(xí)的“采用合理的論證方法”

的知識(shí)，修改自己平時(shí)的習(xí)作，并填寫(xiě)攻守游戲評(píng)價(jià)量表。

攻守團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)要點(diǎn)攻方守方

①開(kāi)篇立論是否邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅，論點(diǎn)明晰，

立論

分析透徹；

（20分）

②分析的角度和層次是否具有說(shuō)服力和邏輯性。

攻守①論證是否有說(shuō)服力，論據(jù)是否充分；②推理是否

（20分）合乎邏輯，論證方法是否使用得當(dāng)。

①在攻守過(guò)程中，對(duì)所持立場(chǎng)能否從邏輯、理論、

應(yīng)變

事實(shí)等多層次、多角度闡釋?zhuān)虎趯?duì)本方的論點(diǎn)是否

（20分）

有有效的處理方法。

語(yǔ)言①語(yǔ)言表達(dá)是否清晰流暢，事實(shí)引用得當(dāng)；

（20分）②語(yǔ)言表達(dá)是否具有說(shuō)服力和邏輯性。

配合①是否有團(tuán)隊(duì)精神，相互支持；

（20分）②論辯銜接是否流暢，問(wèn)答是否形成一個(gè)有機(jī)整體。

團(tuán)體總分

5.嘗試用圖爾敏模式，完成《五代史伶官傳序》由“序”到“論”

的改寫(xiě)。

6.梳理前三個(gè)課段所學(xué)到的邏輯知識(shí)，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果,

匯編成冊(cè)。

小組合作成果評(píng)價(jià)表（滿(mǎn)分10分）

組別語(yǔ)言表達(dá)（4分）創(chuàng)意（4分）合作程度（2分）總分

第1編楫組

第2編輯組

第3編輯組

第4編輯組

美工組

文字組

七、單元教學(xué)反思

“邏輯的力量”，如山如海，浩浩蕩蕩

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第四單元專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“邏輯的

力量”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，

能夠獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并且運(yùn)用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善論證。

在執(zhí)教本單元的教學(xué)中，我們團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、

運(yùn)用有效的推理形式、采用合理的論證方法等方式，來(lái)發(fā)展邏輯思維，

滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)，并從寫(xiě)作的角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)的課外拓

展，最后達(dá)成本單元”邏輯的力量”學(xué)習(xí)成果的匯編。通過(guò)教學(xué)，我

們認(rèn)識(shí)到：邏輯相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力有著

重要的作用。開(kāi)展“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神”專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，

從邏輯謬誤到推理形式，進(jìn)而對(duì)論證方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生優(yōu)

化思維方式，提升思維品質(zhì)。

通過(guò)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單元小結(jié)中這樣寫(xiě)到:“在這兩個(gè)星期,

我們會(huì)為自編自演的情景劇陶醉好玩，會(huì)為找出《雄辯癥》的一個(gè)個(gè)

邏輯謬誤而感到興奮不已，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)自相矛盾的命題而哄堂大笑,

然而在回看自己的文章時(shí)，卻總會(huì)忽略邏輯問(wèn)題的存在，甚至根本無(wú)

法找到在別人眼里顯而易見(jiàn)的漏洞。我想，自我的邏輯問(wèn)題發(fā)現(xiàn)總是

不容易的，想要真正擁有縝密的邏輯，只能不斷跳脫出本體，以第三

者視角審核自身?！?/p>

也有學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的常態(tài)表達(dá)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)：“曾經(jīng)，對(duì)

于那些違反邏輯規(guī)律的斷言和詭辯，我大多時(shí)候雖然也能辨識(shí)，但不

過(guò)浮光掠影，一笑置之。

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師更有深刻體會(huì)。徐為生老師說(shuō)：在處理語(yǔ)文

與邏輯的關(guān)系上，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則。

本單元教學(xué)不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，作為活動(dòng)類(lèi)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生

必須要掌握一些基本的概念，基本的規(guī)則，這樣才能保證單元活動(dòng)的

展開(kāi)，因此單元教學(xué)伊始，明確本單元所講邏輯的概念，縮小邏輯講

解范圍，厘清邏輯的基本思維形式、邏輯的基本規(guī)律的相關(guān)關(guān)系，選

擇具有濃郁的語(yǔ)文性的言語(yǔ)材料作為典型案例進(jìn)行分析，將邏輯知識(shí)

融進(jìn)語(yǔ)文材料。

姚偉老師說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”是“邏輯的力量”中的第

二課段。本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：在對(duì)常見(jiàn)的廣告詞中的

邏輯問(wèn)題的初識(shí)中走入情境；在對(duì)王蒙文章《雄辯癥》的分析中發(fā)現(xiàn)

并辨析謬誤；在對(duì)學(xué)生課后自主發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)評(píng)謬誤的分析里體會(huì)辨析邏

輯謬誤的現(xiàn)實(shí)意義；在對(duì)《第二十二條軍規(guī)》的寫(xiě)作手法鑒賞中感受

妙用謬誤的特殊效果。課堂教學(xué)層層推進(jìn)，不強(qiáng)求學(xué)生機(jī)械地記憶術(shù)

語(yǔ)，注重實(shí)踐分析，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思辨能力，并在課堂小組活動(dòng)

中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生交流合作和語(yǔ)言表達(dá)能力。

王飛老師說(shuō)：在執(zhí)教本專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師從小說(shuō)閱讀的角度切入,

在深挖文學(xué)類(lèi)文本的主旨內(nèi)涵的同時(shí)明確邏輯的力量。一方面指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)以致用，運(yùn)用邏輯辨謬的知識(shí)辨析鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言，把握真相；另

一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理，理解小說(shuō)的主旨和作者的創(chuàng)

作意圖，把握方向。本專(zhuān)題重在運(yùn)用推理的邏輯方法解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

疑難問(wèn)題，為提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)、涵養(yǎng)理性精神夯實(shí)基礎(chǔ)。

羊彥姣老師說(shuō)：“采用合理的論證方法”屬于“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”課

段的第二課時(shí)。學(xué)生通過(guò)參與觀看辯論賽視頻，攻守游戲等真實(shí)的生

活情境，學(xué)會(huì)了在論證過(guò)程中采用合理的論證方法。在情境的創(chuàng)設(shè)和

教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)提高了思辨能力。一節(jié)課的時(shí)間畢

竟有限，在日后的常態(tài)化教學(xué)中，我仍要不斷貫徹落實(shí)情境化教學(xué),

讓學(xué)生無(wú)論是在課堂還是在平時(shí)的日常生活中都要學(xué)會(huì)采用合理的

論證方法，提高思辨能力，滋養(yǎng)理性精神。

楊文琴老師說(shuō)：在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演引出“虛擬論

敵”的方法，運(yùn)用這種方法嘗試對(duì)《五代史伶官傳序》進(jìn)行質(zhì)疑，通

過(guò)層層追問(wèn)去剖析《六國(guó)論》的論證思路，并從中學(xué)習(xí)到了圖爾敏論

證模式，再以改“序”為“論”的課堂活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受邏輯

的力量。

王慧老師說(shuō)：作為第四課段的教學(xué)，其重點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生全程

參與并出色完成本單元學(xué)習(xí)成果的匯編。如此教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由聽(tīng)

眾變成主持人與主角，老師由指揮者變成聆聽(tīng)者與欣賞者的角色轉(zhuǎn)變。

這既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到成果的喜悅，充

分體現(xiàn)了專(zhuān)題學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)本專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐，各教師在思維上均給學(xué)生提供了不同的學(xué)

習(xí)支架，從幫助學(xué)生辨識(shí)文本內(nèi)在邏輯，到優(yōu)化寫(xiě)作和說(shuō)理的思辨性

表達(dá)，這一單元的教學(xué)歷程是一次有益的嘗試，對(duì)教師本人和學(xué)生來(lái)

說(shuō)都是一段難忘的歷程，在結(jié)束這一單元的教學(xué)時(shí)，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)和

參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以說(shuō)已經(jīng)感受到了“邏輯的力量”，如山如海，浩

浩蕩蕩。

第二部分單元分課時(shí)卷孽謖材

第一課段：廬山面目一邏輯知識(shí)初識(shí)

池州市第六中學(xué)徐為生

一'教學(xué)設(shè)想

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的主題是“邏輯的力

量”，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。作為本單元第一課段

微專(zhuān)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本節(jié)課聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，從言語(yǔ)的角

度切入，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生

自主學(xué)習(xí)“概念”“判斷”“推理”的有關(guān)知識(shí)及邏輯的基本規(guī)律相關(guān)

理論知識(shí)，通過(guò)合作交流及查找資料等形式解決其中的相關(guān)疑難點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)著重考察學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，以

學(xué)習(xí)任務(wù)包形式推動(dòng)學(xué)習(xí)，以課堂任務(wù)單形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,

學(xué)生通過(guò)分析一系列的課內(nèi)和課外的言語(yǔ)案例，加深對(duì)邏輯基本知識(shí)

的理解，提升邏輯思維能力，并能初步認(rèn)識(shí)邏輯的力量及邏輯思維對(duì)

于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，為提升邏輯思維品質(zhì)、涵養(yǎng)理性精神奠定基

礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫(xiě),

提升獲取信息和概括信息的能力。

2.自主建構(gòu)邏輯基本知識(shí)框架體系，對(duì)邏輯基本知識(shí)有初步的了

解。

3.通過(guò)對(duì)邏輯的基本思維形式及邏輯基本規(guī)律的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)

一步提升邏輯思維能力。

4.能將邏輯的基本知識(shí)運(yùn)用到言語(yǔ)活動(dòng)中，敢于質(zhì)疑，重視證據(jù),

講道理，負(fù)責(zé)任，初步感知邏輯的力量，認(rèn)識(shí)理性思維之美及邏輯思

維對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。

三'學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

對(duì)邏輯思維的基本形式及邏輯的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

四'學(xué)習(xí)任務(wù)

1.了解“邏輯”的多義性。

2.對(duì)邏輯思維基本形式認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

3.對(duì)邏輯基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

五'課時(shí)安排

1課時(shí)

六、學(xué)習(xí)資源

1.《邏輯的力量?單元學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》黃山書(shū)社

2.《普通邏輯學(xué)》（修訂第三版）楊樹(shù)森安徽大學(xué)出版社

七'學(xué)生活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)任務(wù)

1.精讀《邏輯的力量?單元學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》《普通邏輯學(xué)》相關(guān)章

節(jié)，完成課前任務(wù)單。對(duì)其中疑難點(diǎn)，或查找書(shū)籍，或借助互聯(lián)網(wǎng)資

源,或同學(xué)間合作交流自主解決。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：思維的基本形式

形式含義特征種類(lèi)舉例

概念

判斷

命題

推理

論證

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：普通邏輯的基本規(guī)律

規(guī)律基本內(nèi)容邏輯要求作用

同一律

矛盾律

排中律

充足理由律

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：概念外延之間的關(guān)系

關(guān)系基本內(nèi)容舉例

2.思考以下問(wèn)題：

(1)思維的基本形式之間的關(guān)系。

(2)普通邏輯的基本規(guī)律之間的關(guān)系。

(3)思維的基本形式與基本規(guī)律之間的關(guān)系。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)第四單元邏輯的力量，梳理三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，標(biāo)

出疑難點(diǎn)，嘗試分析三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一追根溯源理邏輯

導(dǎo)入：在開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)看一段發(fā)生在我們身邊

的有趣的對(duì)話(huà)。情境劇《媽媽的邏輯》，媽媽的說(shuō)法對(duì)嗎？如果你是

小明，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（學(xué)生自由回答）沉迷手機(jī)會(huì)影響學(xué)

習(xí)，但玩不玩手機(jī)與學(xué)習(xí)好不好之間沒(méi)有必然的關(guān)系，媽媽的說(shuō)法合

情而不合理，存在邏輯的謬誤。其實(shí)在我們的生活中類(lèi)似的謬誤有很

多，如何識(shí)別糾正呢？邏輯，治療謬誤的藥方。讓我們共同進(jìn)入第四

單元：邏輯的力量學(xué)習(xí)，開(kāi)啟一段“辨謬尋方”旅。

辨析言語(yǔ)活動(dòng)中“邏輯”一詞的含義。

1.艾蕪《談短篇小說(shuō)》：“認(rèn)真研究下去，就可以找出社會(huì)生活的

某些客觀規(guī)律，即生活的邏輯。”

2.優(yōu)勝劣汰、適者生存這是自然界的邏輯，也是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的邏輯。

3.“強(qiáng)權(quán)即公理”，這就是霸權(quán)主義者所奉行的邏輯。

4.李平說(shuō)的話(huà)簡(jiǎn)直是胡言亂語(yǔ)，完全不合邏輯。

5.一位優(yōu)秀的公安偵查員，必然精通邏輯。

6.王力《龍蟲(chóng)并雕齋文集?邏輯和語(yǔ)言》：“邏輯是關(guān)于思維的形

式和規(guī)律的科學(xué)?！?/p>

活動(dòng)小結(jié)：從詞源上說(shuō)，邏輯最早可以追溯到希臘詞邏各斯，邏

各斯的基本詞義是言辭、理性、秩序、規(guī)律，其中核心含義是秩序和

規(guī)律，其他含義都是由此派生出來(lái)的。本單元所學(xué)邏輯，主要指語(yǔ)言

中體現(xiàn)的思維過(guò)程的規(guī)律及其合理性，還包括推理、論證的本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入從學(xué)生日常生活中的言語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的情感共鳴，直接指向教學(xué)內(nèi)容，明確單元任務(wù),

學(xué)生通過(guò)自主梳理邏輯的各個(gè)含義，認(rèn)識(shí)邏輯的多義性。

任務(wù)二小試牛刀識(shí)思維

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.教師展示三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包，每個(gè)任務(wù)包含兩個(gè)典例。

2.課堂隨機(jī)挑選三位同學(xué)，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)包。按照學(xué)習(xí)

任務(wù)包相關(guān)要求，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫(xiě)。

3.學(xué)生之間可合作交流，教師隨堂點(diǎn)撥。

4.學(xué)生展示成果，其他同學(xué)對(duì)其成果進(jìn)行質(zhì)疑。

5.完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：思維的基本形式。

二、思維的基本形式學(xué)習(xí)任務(wù)包

1.概念任務(wù)包

莊里丈人，字長(zhǎng)子曰盜，少子曰毆。盜出行，其父在后，追呼之

日：“盜！盜！”吏聞，因縛之。其父呼毆喻吏，遽而聲不轉(zhuǎn)，但言：

“毆，毆！”吏因毆之，幾殖?！兑淖?大道下》

這種情況是由什么原因引起的？

馬者，所以命形也。白者，所以命色也。命色者，非命形也，故

日白馬非馬?！渍卟欢ㄋ?，忘之而可也。白馬者，言定所白也。

定所白者，非白也。馬者無(wú)去取于色，故黃、黑皆所以應(yīng)。白馬者，

有去取于色，黃、黑馬皆所以色去，故唯白馬獨(dú)可以應(yīng)耳。無(wú)去者非

有去也。故曰：白馬非馬?！栋遵R論》

如何理解公孫龍的“白馬非馬”。

2.判斷任務(wù)包

某翁請(qǐng)客，見(jiàn)三位主客只來(lái)了一位，五位陪客只來(lái)了三位，便著

急地說(shuō)：“唉，該來(lái)的沒(méi)來(lái)！”陪客一聽(tīng)，有的坐不住走了。見(jiàn)主客未

到齊，又有陪客走了，他更著急，脫口而出：“不該走的走了！”話(huà)音

剛落，所有客人都走了。此翁傻了：“我錯(cuò)在哪兒？”

此翁請(qǐng)客失敗，他的判斷出了什么問(wèn)題，你能糾正他的錯(cuò)誤嗎，

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

舜發(fā)于吠畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷

吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，

必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所

以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！睹献印?/p>

孟子的判斷有沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合判斷的有關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)要分析。

3.推理任務(wù)包

王戎七歲嘗與諸小兒游，看道旁李樹(shù)多子，折枝。諸兒競(jìng)走取之，

唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

《道旁苦李》

王戎如何推理出李苦，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

下面文段存在三處邏輯問(wèn)題，請(qǐng)指出并加以說(shuō)明。

①冬季流感流行，就是因?yàn)榇蠹叶荚谑覂?nèi)活動(dòng)，也不經(jīng)常開(kāi)窗換

氣。②這樣會(huì)導(dǎo)致病毒快速傳播，何況北方使用暖氣，室內(nèi)空氣干燥，

人在這樣的環(huán)境下呼吸道黏膜比較脆弱，容易被病菌入侵。③因此只

有經(jīng)常開(kāi)窗通風(fēng)，并使用加濕器，才能有效預(yù)防流感。④另外，要少

熬夜，“夜貓子”是流感病毒最喜歡的對(duì)象。⑤早睡早起，就能避免

得流感。

三、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：思維的基本形式

思維形式典例典例分析對(duì)思維形式認(rèn)識(shí)

概念

判斷

推理

活動(dòng)小結(jié)：我們要正確運(yùn)用思維必須要做到，概念明確，判斷真值，推理有

效。這三種基本的思維形式，不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。具

體來(lái)說(shuō)，概念是最簡(jiǎn)單的一種思維形式，是組成判斷和推理的基本要

素；判斷中的簡(jiǎn)單判斷總是由若干個(gè)概念組成的，復(fù)合判斷則有簡(jiǎn)單

判斷組成，而任何推理總是由若干判斷組成。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源中邏輯的基本思維形式關(guān)知識(shí)內(nèi)

容，從基本的思維形式入手，教師放出三個(gè)概念，每個(gè)概念含有兩

個(gè)典例，學(xué)生自主選擇其中的一個(gè)概念作答，在理解的基礎(chǔ)上，按照

典例的相應(yīng)要求，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題。在細(xì)致入微地品味語(yǔ)

言基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培育體驗(yàn)與

感悟、意識(shí)與態(tài)度、選擇與繼承的學(xué)科素養(yǎng)。

任務(wù)三探幽析微明規(guī)律

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.教師展示四個(gè)任務(wù)盲盒，每個(gè)任務(wù)盲盒中隨機(jī)有兩個(gè)典例。

2.四個(gè)學(xué)習(xí)小組自主挑選其中的一個(gè)任務(wù)盲盒，按照任務(wù)盲

盒中的相關(guān)要求，填寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.小組成員之間合作交流，教師隨堂點(diǎn)撥。

4.小組代表展示成果，各小組之間對(duì)成果相互質(zhì)疑。

5.完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：邏輯的基本規(guī)律。

二、邏輯的基本規(guī)律學(xué)習(xí)任務(wù)包

1.任務(wù)盲盒一

3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓

婚一個(gè)人留在房里不過(guò)兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)

椅上安靜地睡著了---但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。

率個(gè)々的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是

不可估量的損失。通仔耳々逝世以后所形成的空白，不久就會(huì)使人感

覺(jué)到?！对隈R克思墓前的講話(huà)》

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析選文中加點(diǎn)字的含義及其遵循的邏輯規(guī)律。

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“蜂魚(yú)出游從容，是魚(yú)樂(lè)也。”

惠子曰：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚(yú)

之樂(lè)？"惠子曰：“我非子，固不知子矣，子固非魚(yú)也，子不知魚(yú)之

樂(lè)，全矣?！鼻f子曰：“請(qǐng)循其本。子曰汝安知魚(yú)樂(lè)云者，既已知吾知

之而問(wèn)我，我知之濠上也?！跺┝褐q》

如何理解“請(qǐng)循其本。子日汝安知魚(yú)樂(lè)云者，既已知吾知之而問(wèn)

我，我知之濠上也?！?，莊子的回答的是否有問(wèn)題，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。

2.任務(wù)盲盒二

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其

矛日：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何

如？”其人弗能應(yīng)也，眾皆笑之?！俄n非子?難一》

這位楚人為什么“弗能應(yīng)”？

很久以前，一個(gè)村子里有個(gè)理發(fā)師，他規(guī)定：在本村我只給那些

自己不刮胡子的人刮胡子。那么請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)理發(fā)師給不給自己刮胡子？

《理發(fā)師悖論》

3.任務(wù)盲盒三

假設(shè)有三個(gè)盒子：金盒、銀盒、鉛盒，每只盒子上各寫(xiě)有一句話(huà)，

三句話(huà)中只有一句話(huà)是真話(huà)。

金盒子：寶石在金盒中。

銀盒子：寶石不在銀盒中。

鉛盒子：寶石不在金盒中。

那么請(qǐng)問(wèn)：寶石在哪個(gè)盒子里呢？

李宗吾日：“不薄謂之厚，不白謂之黑?！闭?qǐng)指出其中的邏輯錯(cuò)誤。

4.任務(wù)盲盒四

契訶夫名作《裝在套子里的人》寫(xiě)到別里科夫有一次看到他學(xué)校

的同事科瓦連科和他的姐姐華連卡在街上騎車(chē)，嚇得臉色由青到白。

第二天他到科瓦連科家里，說(shuō)：“您騎自行車(chē)，這種消遣，對(duì)青年教

育者來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)不合宜的！”當(dāng)科瓦連科問(wèn)他為什么時(shí)，他說(shuō)：“難

道這還用解釋嗎，……如果教師騎■自行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什么

好事來(lái)？他們所能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！既然政府還沒(méi)

有發(fā)出通告，允許做這種事，那就做不得?！?/p>

別里科夫反對(duì)青年教育者騎自行車(chē)的理由是否成立，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分

析。

大夫登徒子侍于楚王，短宋玉日：“玉為人體貌閑麗，口多微辭，

又性好色。愿王勿與出入后宮?！?/p>

王以登徒子之言問(wèn)宋玉。玉日：“體貌閑麗，所受于天也；口多

微辭，所學(xué)于師也；至于好色，臣無(wú)有也?！蓖踉唬骸白硬缓蒙?，亦有

說(shuō)乎？有說(shuō)則止，無(wú)說(shuō)則退。”玉日：“天下之佳人莫若楚國(guó)，楚國(guó)之

麗者莫若臣里，臣里之美者莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則

太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌

如白雪；腰如束素，齒如含貝；嫣然一笑，惑陽(yáng)城，迷下蔡。然此女

登墻窺臣三年，至今未許也。登徒子則不然：其妻蓬頭攣耳，番只唇歷

齒，旁行踽僂，又疥且痔。登徒子悅之，使有五子。王孰察之，誰(shuí)為

好色者矣?！薄兜峭阶雍蒙x》

宋玉的說(shuō)理有沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。

三、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：邏輯的基本規(guī)律

基本規(guī)律典例典例分析對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

活動(dòng)小結(jié)：普通邏輯基本規(guī)律是人們進(jìn)行邏輯思維和表達(dá)思想的

時(shí)候必須遵守的準(zhǔn)則，四條基本規(guī)律不是彼此孤立的，而是密切相關(guān)

的。同一律、矛盾律、排中律是充足理由律的基礎(chǔ)。如果思維不同一、

自相矛盾、模棱兩可，那就根本談不上論證性。充足理由律是同一律、

矛盾律、排中律的必要補(bǔ)充。論證的過(guò)程，要求概念和判斷本身符合

同一律、排中律、矛盾律，具有確定性，除此之外，還要求判斷與判

斷之間的聯(lián)系具有必然性，這就需要充足理由律。對(duì)這些規(guī)律的遵守

和運(yùn)用體現(xiàn)了追求思維的確定性、一致性、明確性和論證性。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源中邏輯的基本規(guī)律相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,

教師放出四個(gè)盲盒，每個(gè)盲盒中含有兩個(gè)典例，讓學(xué)生自己選擇，在

閱讀理解資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作交流和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式,

學(xué)生選擇適合的邏輯規(guī)律，分析典例。通過(guò)梳理公認(rèn)的邏輯規(guī)律，將

知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語(yǔ)理的提升，培養(yǎng)積累與語(yǔ)

感素養(yǎng)。

課堂小結(jié)：

本節(jié)課，各位同學(xué)對(duì)邏輯含義的梳理，對(duì)思維基本形式及邏輯的

基本規(guī)律的各個(gè)典例詳細(xì)的分析和生動(dòng)的闡述，使大家對(duì)邏輯有了初

步的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則。作為語(yǔ)

言學(xué)科的語(yǔ)文與作為思維理性藝術(shù)的邏輯存在著天然的聯(lián)系。在生活

與學(xué)習(xí)中，我們一直在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用邏輯來(lái)解決我們遇到的各

種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)邏輯的過(guò)程中，思維會(huì)更加縝密，論證會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，

語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更加準(zhǔn)確。本節(jié)課中各位同學(xué)的精彩表現(xiàn)就是最好的證明。

簡(jiǎn)而言之，從語(yǔ)文的角度說(shuō)，學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)有助于提升我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)

能力。

八、作業(yè)

1.結(jié)合《邏輯的力量?單元學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》《普通邏輯學(xué)》梳理本

課相關(guān)知識(shí)。

2.結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，收集日常生活中違反邏輯的言語(yǔ)案例，嘗

試歸納并分析原因，完成邏輯謬誤類(lèi)型梳理表。

課后任務(wù)學(xué)習(xí)單：邏輯謬誤類(lèi)型梳理

謬誤類(lèi)型案例謬誤成因

附板書(shū)設(shè)計(jì)

概念：明確

'思維形式判斷：真值

V推理：有效

邏輯

（秩序、規(guī)律））

（同一律：確定性

提升基本規(guī)律矛盾律：一致性

V排中律：明確性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)1充足理由律：論證性

X.

九'教學(xué)反思

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的主題是“邏輯的力

量”，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。溫儒敏表示：“'邏輯

的力量'這個(gè)單元的設(shè)置，是從語(yǔ)言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識(shí)，落

腳點(diǎn)主要在思維訓(xùn)練。”高中學(xué)生“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳

理、探究，多少獲得一些理論的自覺(jué)”?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》指出，本單

元不以知識(shí)傳授為主，而是要讓學(xué)生在主題活動(dòng)中探究規(guī)律，掌握規(guī)

范，理解標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟方法。從學(xué)情上看，在前期的語(yǔ)文學(xué)

習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)邏輯的相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和積累,

能進(jìn)行初步的邏輯思考。本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨諸多挑戰(zhàn)：術(shù)語(yǔ)較多；

邏輯知識(shí)的空白點(diǎn)較多?；诮滩牡木帉?xiě)特點(diǎn)，基于學(xué)生的真實(shí)需求，

以學(xué)定教是本節(jié)課確定教學(xué)內(nèi)容的立足點(diǎn)。作為本單元第一課，在兼

顧單元整體性的同時(shí)，又要突出本課的側(cè)重點(diǎn)，因此將本課的教學(xué)內(nèi)

容定為初步認(rèn)識(shí)邏輯的基本知識(shí)，本課教學(xué)內(nèi)容為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做

準(zhǔn)備。

在處理教與學(xué)的關(guān)系上，新教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但

自主性學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，在本課的學(xué)習(xí)中，為強(qiáng)化有效教學(xué)，教師提

供學(xué)習(xí)資源，在課前預(yù)習(xí)部分解決邏輯知識(shí)中基本的概念術(shù)語(yǔ)問(wèn)題，

要求學(xué)生合作交流及查找資料完成任務(wù)單填寫(xiě)，在本課中課前任務(wù)是

基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。新教材更加重視知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，

強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中形成關(guān)鍵能力，任務(wù)設(shè)計(jì)注重探究性和實(shí)踐性。在

課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的能力的生成，以言語(yǔ)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)

對(duì)語(yǔ)言材料的梳理與分析加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建，

教師大大縮減教的時(shí)間，為學(xué)生的學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡力保

證教的目標(biāo)達(dá)成。

在處理語(yǔ)文與邏輯的關(guān)系上，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思

維的重要準(zhǔn)則。作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文與作為思維理性藝術(shù)的邏輯存在

著天然的聯(lián)系。本單元教學(xué)不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，作為活動(dòng)類(lèi)

學(xué)習(xí)單元，學(xué)生必須要掌握一些基本的概念，基本的規(guī)則，這樣才能

保證單元活動(dòng)的展開(kāi)，因此單元教學(xué)伊始，明確本單元所講邏輯的概

念，縮小邏輯講解范圍，厘清邏輯的基本思維形式、邏輯的基本規(guī)律

的相關(guān)關(guān)系，選擇具有濃郁的語(yǔ)文性的言語(yǔ)材料作為典型案例進(jìn)行分

析，將邏輯知識(shí)融進(jìn)語(yǔ)文材料。所選材料，既有課內(nèi)文本，也有課外

文本，文本具有趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)質(zhì)量較高，在教學(xué)過(guò)

程中能積極的交流討論，敢于質(zhì)疑，能有意識(shí)的運(yùn)用課前預(yù)習(xí)知識(shí)解

決任務(wù)包中的相關(guān)問(wèn)題，加深了對(duì)邏輯的基礎(chǔ)知識(shí)的理解，基本達(dá)成

預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二課段：旗乞見(jiàn)0,辨修求再

發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤

池州市第八中學(xué)姚偉

一'教學(xué)設(shè)想

本課段是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力

量”的第二課段。前一課段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了邏輯的相關(guān)基

礎(chǔ)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)了邏輯的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，本課段側(cè)重于對(duì)

學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨析語(yǔ)言現(xiàn)象中潛藏的邏

輯謬誤。本課段教學(xué)將邏輯謬誤相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解放在了課前，利

用預(yù)習(xí)知識(shí)清單讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的邏輯謬誤及其與邏輯基本規(guī)律間的

關(guān)系有所了解。課堂教學(xué)過(guò)程圍繞四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)展開(kāi)：在對(duì)常見(jiàn)的廣

告詞中的邏輯問(wèn)題的初識(shí)中走入情境；在對(duì)王蒙文章《雄辯癥》的分

析中發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤；在對(duì)學(xué)生課后自主發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)評(píng)謬誤的分析里體

會(huì)辨析邏輯謬誤的現(xiàn)實(shí)意義；在對(duì)《第二十二條軍規(guī)》的寫(xiě)作手法鑒

賞中感受妙用謬誤的特殊效果。課堂教學(xué)層層推進(jìn)，不強(qiáng)求學(xué)生機(jī)械

地記憶術(shù)語(yǔ)，注重實(shí)踐分析，以期增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思辨能力，并在課

堂小組活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生交流合作和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解與區(qū)分常見(jiàn)的邏輯謬誤。

2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語(yǔ)言中的邏輯謬誤。

3.了解邏輯謬誤妙用的手法及其效果。

4.養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習(xí)慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲

品格，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。

三'教學(xué)重點(diǎn)

了解與區(qū)分常見(jiàn)的邏輯謬誤，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語(yǔ)言中的邏輯

謬誤。

四'教學(xué)難點(diǎn)

養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習(xí)慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品格。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六'學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)資源

1.邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)清單（見(jiàn)附件1）;

2.王蒙文章《雄辯癥》節(jié)選（見(jiàn)附件2）。

（二）預(yù)習(xí)任務(wù)

1.閱讀“邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)清單”及課本內(nèi)容，了解邏輯謬誤

相關(guān)知識(shí)。

2.收集網(wǎng)絡(luò)評(píng)論中邏輯謬誤的例子。

七'學(xué)生活動(dòng)

1.融入情境一一不合邏輯的廣告語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，商業(yè)越來(lái)越發(fā)達(dá)，我們身邊也出現(xiàn)了很多五花八門(mén)的

廣告，其中不乏妙語(yǔ)連珠的精品，但更有許多廣告不僅讓我們因?yàn)樗?/p>

們的不期而至而煩惱，更因它們邏輯上的問(wèn)題而一頭霧水。

我們一起來(lái)看看這幾則廣告視頻，看看這些廣告語(yǔ)，想一想它們

都符合邏輯嗎？

你沒(méi)事兒吧？你沒(méi)事兒吧？沒(méi)事兒就吃溜溜梅！

長(zhǎng)大我要當(dāng)世界冠軍，媽媽給我鼓勵(lì)和喜之郎；長(zhǎng)大我要當(dāng)宇航

員，爺爺奶奶給我喜之郎果凍。

步步高點(diǎn)讀機(jī)，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)！

——為什么追我？——我要急支糖漿。

今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

【設(shè)計(jì)意圖】

用電視、網(wǎng)絡(luò)上的一些不合邏輯的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入課堂教學(xué)核心內(nèi)容。

2.閱讀辨謬一一會(huì)診“雄辯癥”

上節(jié)課中，我們已經(jīng)了解了邏輯的基本規(guī)律；課前預(yù)習(xí)里，大家

也了解了邏輯謬誤的基本類(lèi)型，閱讀了相關(guān)的例句。

邏輯謬誤指的就是邏輯上的錯(cuò)誤，違背邏輯規(guī)律會(huì)造成邏輯謬誤。

違背同一律，會(huì)導(dǎo)致前后判斷或言論“不同一”、“不確定”的問(wèn)題；

違背矛盾律，會(huì)造成自相矛盾等問(wèn)題；違背“排中律”，會(huì)導(dǎo)致含混

模糊的問(wèn)題；違背“充足理由律”，會(huì)讓句子的推論出現(xiàn)錯(cuò)誤。

請(qǐng)大家閱讀王蒙《雄辯癥》一文節(jié)選(原文見(jiàn)附件2),運(yùn)用學(xué)

習(xí)的邏輯謬誤相關(guān)知識(shí)，小組討論文中“雄辯癥”患者與醫(yī)生對(duì)話(huà)話(huà)

語(yǔ)中出現(xiàn)的邏輯謬誤。

(1)小組討論交流。

(2)小組代表發(fā)言，就本組發(fā)現(xiàn)的謬誤進(jìn)行解釋說(shuō)明。

分析舉例一一

①醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)坐！”

此公說(shuō)：“為什么要坐呢？難道你要?jiǎng)儕Z我不坐的權(quán)利嗎？”

此處“雄辯公”的回答犯了“歪曲觀點(diǎn)”和''無(wú)中生有”的錯(cuò)誤，

違背了邏輯的同一律。

②“不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氧化鉀，就絕對(duì)不

能喝?！?/p>

此處“雄辯公”的質(zhì)詢(xún)犯了“無(wú)中生有”和“不當(dāng)預(yù)設(shè)”的錯(cuò)誤，

違背了邏輯的充足理由律。

③此公說(shuō)：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病?！?/p>

此處“雄辯公”的話(huà)犯了“強(qiáng)加因果”或“推不出結(jié)論”的錯(cuò)誤，

違背了邏輯的充足理由律。

④醫(yī)生說(shuō)：“你沒(méi)病來(lái)醫(yī)院干嘛？”

此處醫(yī)生的話(huà)犯了“假二擇一”或“假兩難”的錯(cuò)誤，違背了邏

輯的排中律。

⑤此公說(shuō)：“你才得病了呢，我說(shuō)過(guò)我得了病嗎？”

此公說(shuō)：“難道我說(shuō)的話(huà)就一定正確嗎，難道我說(shuō)過(guò)我沒(méi)病嗎？”

這兩處“雄辯公”的話(huà)犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤，違背了邏輯的

矛盾律。

（3）思考：讀完這篇文章，除了分析出其中隱藏的邏輯謬誤，

你從故事里的令人頭大的“雄辯癥”患者身上能得出怎樣的思考？

分析示例：

說(shuō)理和辯論的目標(biāo)應(yīng)在于明理而非爭(zhēng)勝?？値е摌s的好勝心與

人爭(zhēng)辯，說(shuō)出的話(huà)往往非但不能體現(xiàn)邏輯性，更會(huì)鬧出許多笑話(huà)。

日常話(huà)語(yǔ)不可過(guò)分地、片面地追求所謂“邏輯完美”。日常生活

中，很多口語(yǔ)表達(dá)是有著前后語(yǔ)境或默認(rèn)前提的，如果片面地強(qiáng)調(diào)邏

輯，可能讓對(duì)話(huà)無(wú)法進(jìn)行。

【設(shè)計(jì)意圖】

幻燈片展示常見(jiàn)邏輯謬誤類(lèi)型，讓學(xué)生更多關(guān)注對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分

析而不是刻意地、機(jī)械地記憶邏輯謬誤類(lèi)型。學(xué)生就著預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)

到的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照幻燈片內(nèi)容，閱讀《雄辯癥》文本選段，辨析文

中“雄辯癥”患者話(huà)語(yǔ)中出現(xiàn)的邏輯謬誤。

鑒于文段較長(zhǎng)，辨析過(guò)程采用小組討論的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在討論中發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)所得，小組整合意見(jiàn)后由

代表發(fā)言。

本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)意在讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

進(jìn)行辨析，注重實(shí)踐，注重溝通與表達(dá)，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的

能力。

3.視野拓展一一不被網(wǎng)評(píng)謬誤“帶節(jié)奏”

不只是語(yǔ)文課堂上，我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活的表達(dá)中，更會(huì)經(jīng)常碰

到邏輯謬誤。特別是在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個(gè)人都可以是信息發(fā)布

者，也可以都是評(píng)論者。我們可以看到大量的網(wǎng)絡(luò)言論中隱藏著大量

的邏輯謬誤。其中的一些錯(cuò)誤可能是人們無(wú)意為之，但也不排除有很

多是有人刻意而為。

課前我讓大家在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋找一些你認(rèn)為邏輯上有問(wèn)題的評(píng)

論，請(qǐng)你選擇一條來(lái)給大家展示并作簡(jiǎn)要分析。

示例1

來(lái)源：知乎

“云南大理兩座露天雕塑被指辱華，街區(qū)回應(yīng)'與日本無(wú)關(guān)'，

具體情況如何？”問(wèn)題下，一答主認(rèn)為不應(yīng)該“一邊在說(shuō)（雕像）毫

無(wú)美感，一邊又倡導(dǎo)審美多樣性拒絕容貌焦慮”，“長(zhǎng)得胖眼睛小的國(guó)

人”也是合理存在的，應(yīng)該得到容納和尊重。他認(rèn)為，此次事件和之

前的《雄獅少年》及“三只松鼠”廣告事件一樣，反應(yīng)了部分國(guó)人神

經(jīng)的敏感。

評(píng)論——

“我不長(zhǎng)雄獅少年那樣，我感覺(jué)到被冒犯了不行嗎？大眼睛高鼻

梁就不配做中國(guó)人是嗎？”（偷換話(huà)題，以偏概全）

“你收了多少錢(qián)？帶上我！”（不當(dāng)預(yù)設(shè)，訴諸人身）

示例2

來(lái)源：抖音

事件：醫(yī)務(wù)人員發(fā)視頻點(diǎn)評(píng)“早餐不宜吃粥”的相關(guān)言論。

評(píng)論----

“中國(guó)古代認(rèn)為，粥是天下第一養(yǎng)人之物??！古人有古人的道

理……”（訴諸古人）

“5000年的人體實(shí)驗(yàn)不信，相信兩三百年的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?！保ú划?dāng)

類(lèi)比，輕率歸納）

“總有一群老年人不服科學(xué)，因?yàn)樗麄兘o自己或孩子喝多么貴的

粥，有優(yōu)越感。突然沒(méi)有優(yōu)越感了，沒(méi)法吹牛皮了。能不氣急敗壞嗎？”

（不當(dāng)預(yù)設(shè)，強(qiáng)加因果）

“這個(gè)專(zhuān)家說(shuō)這樣，那個(gè)專(zhuān)家說(shuō)那樣，到底聽(tīng)哪個(gè)的？還不如聽(tīng)

老祖宗的！”（訴諸無(wú)知）

這些現(xiàn)象往往使得一些歪曲事實(shí)的甚至包含惡意的言論在網(wǎng)絡(luò)

上大行其道。如果我們對(duì)其中的邏輯謬誤視而不見(jiàn)甚至盲目相信進(jìn)而

加以傳播，就可能使網(wǎng)絡(luò)言論環(huán)境更加混亂，更可能傷害到一些無(wú)辜

的人。我們每個(gè)人都應(yīng)該多掌握一些邏輯上的知識(shí)，多一些明辨是非

的智慧，還網(wǎng)絡(luò)空間一片清朗。

【設(shè)計(jì)意圖】

本教學(xué)環(huán)節(jié)一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究的熱情，打通語(yǔ)文

教學(xué)的課堂邊界；另一方面，將邏輯辨謬的視角轉(zhuǎn)移到蕪雜的網(wǎng)絡(luò)評(píng)

論中去。本著“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展和提升思維

水平的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成理性、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)有大局觀的網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲品德。

4.話(huà)題延伸——妙用“謬誤”出奇效

課堂活動(dòng)：《第二十二條軍規(guī)》中的邏輯謬誤。

閱讀材料，思考并討論問(wèn)題。

《第二十二條軍規(guī)》是一部以第二次世界大戰(zhàn)期間美國(guó)空軍的一

支飛行大隊(duì)為題材、但實(shí)際并不具體描述戰(zhàn)爭(zhēng)的小說(shuō)。這支飛行大隊(duì)

駐守在意大利以南地中海上的一個(gè)小島上。主人公尤索林是這支飛行

大隊(duì)的上尉轟炸手。他本來(lái)是一個(gè)正直勇敢、富于愛(ài)國(guó)心的青年。他

抱著為祖國(guó)而戰(zhàn)的信念，執(zhí)行任務(wù)時(shí)，沉著機(jī)智，英勇頑強(qiáng)，出色地

完成了轟炸任務(wù)，因而被提拔為上尉，還獲得了一枚勛章。

后來(lái)他發(fā)現(xiàn)周?chē)娜硕荚诎邓闼髨D致他于死地。他竭力要保

全自己的生命，他要逃離這個(gè)“世界但在“第22條軍規(guī)”的約束

下，他沒(méi)有辦法選擇停飛，只有無(wú)限地執(zhí)行著飛行任務(wù)，直到有一天

自己的飛機(jī)被敵方打下來(lái)，陣亡了才算結(jié)束。

根據(jù)第二十二條軍規(guī)，瘋子才能獲準(zhǔn)免于飛行，但必須由本人提

出申請(qǐng)；

同時(shí)又規(guī)定，凡能意識(shí)到飛行有危險(xiǎn)而提出免飛申請(qǐng)的，屬頭腦

清醒者，應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行飛行任務(wù)。

（1）這部小說(shuō)的內(nèi)容存在邏輯謬誤嗎？作者為什么要這樣做？

指導(dǎo)：存在邏輯謬誤，但這是作者有意為之的?！败娨?guī)”中的相

關(guān)規(guī)定顯然存在“自相矛盾”和“循環(huán)論證”的問(wèn)題。作者是有意這

么做的。這樣寫(xiě)形成反差，營(yíng)造“黑色幽默”的效果，引人思考這樣

的反?，F(xiàn)象，從而有助于揭露小說(shuō)的主旨，展現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)“荒

誕性”的揭示和對(duì)美國(guó)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)道德的背棄的思考。

（2）你還能舉出哪些類(lèi)似的妙用邏輯謬誤的例子？

指導(dǎo)：《裝在套子里的人》《變形記》等作品甚至《阿Q正傳》

中的部分描寫(xiě)也或多或少地運(yùn)用了這樣的手法，大家課后可以就此討

論。

【設(shè)計(jì)意圖】

本教學(xué)環(huán)節(jié)選用《第二十二條軍規(guī)》為例，讓學(xué)生了解邏輯謬誤

的妙用，感受此藝術(shù)技巧帶來(lái)的獨(dú)特效果，是本課段教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)表

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果

一級(jí)指二級(jí)小組

ABCD自評(píng)

標(biāo)指標(biāo)評(píng)價(jià)

把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的類(lèi)

理解深透。理解較深?；玖私?。理解不清。

邏輯知型

識(shí)積累把握邏輯

全面掌握，基本掌握，有所掌握，掌握困難，

謬誤的妙

理解深透。理解較深?；玖私狻＠斫獠磺?。

用

發(fā)現(xiàn)并辨熟練運(yùn)用所較熟練地運(yùn)運(yùn)用所學(xué)知

基本運(yùn)用所

邏輯思析語(yǔ)言現(xiàn)學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確用所學(xué)知識(shí)，識(shí)發(fā)現(xiàn)并辨

學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)

維發(fā)展象中的邏發(fā)現(xiàn)并深刻發(fā)現(xiàn)并辨析析謬誤較為

并辨析謬誤。

輯謬誤辨析謬誤謬誤。困難。

理解和鑒

賞《雄辯

能做出基本

審美鑒癥》的創(chuàng)作理解和鑒賞理解和鑒賞理解和鑒賞

的理解和鑒

賞分析意圖和邏有深度。有?定深度。較困難。

，負(fù)腎O

輯謬誤妙

用的作用

理性閱讀，能在閱讀中

能在閱讀中閱讀中獨(dú)立閱讀中獨(dú)立

獨(dú)立思考，基本保持獨(dú)

保持獨(dú)立思思考的能力思考的能力

增強(qiáng)思維立思考的能