自主課堂環(huán)境下的高中物理教材校本化課件

自主課堂教學環(huán)境下的高中物理教材校本化研究2018.9.21課題的核心概念國內外同一研究領域現(xiàn)狀課題研究的價值研究的目的、內容與重點課題研究的思路、過程與方法課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要內容一、課題的核心概念自主課堂校本化自主課堂

在教師的指導下，充分調動學生積極參加學習和評價，從而更加突出學生的主體地位，形成一種關注動態(tài)生成的課堂。具體特點：（1）強調學生的自主學習方式的多樣性；

（2）強調學生以小組為單位的合作學習；

（3）強調對學生學習興趣的培養(yǎng)以及對學生發(fā)展的促進作用；（4）強調教師對課堂中動態(tài)生成問題的把握以及內容的提煉和提升;（5）強調學生的自主評價和相互評價;（6）強調教學的層次性和學生對教學內容的選擇性。校本化

教材的校本化是依據(jù)國家課程標準，通過改編、整合、挖掘、補充和拓展等方式，形成將統(tǒng)一教材與學生實際相結合的一種優(yōu)化、活化、動態(tài)化的開發(fā)過程。具體特點：（1）強調初高中物理教學的銜接性；（2）強調對高中三年教學內容的整體規(guī)劃；（3）強調教學內容的層次性和選擇性，課內外學習有機統(tǒng)一；

（4）強調教材呈現(xiàn)方式的時代性；

（5）強調教材內容和現(xiàn)代生產生活實際的相結合；

（6）強調校本化教材內容的呈現(xiàn)與自主課堂建設的有機融合。自主課堂模式下的校本化尋求理論支撐學習進階理論：對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述。依據(jù)科學概念的進階模型，對學生的發(fā)展層級定位追求理解的教學設計：預期理解、評估證據(jù)、設計學習體驗（教材是支持學習的一種資源，常常掩蓋了知識背后的探究、爭論、判斷）利用“UBD”設計模板，尋找基本問題（指向大概念的）對單元教學進行設計第一節(jié)就分析建模：研究簡諧運動的動力學、運動學、能量轉化教科版人教版簡諧運動簡諧運動單擺簡諧運動的描述簡諧運動的圖像和公式簡諧運動的回復力和能量阻尼振動和受迫振動單擺用單擺測重力加速度外力作用下的振動對兩個模型的探究，豐富了學生的認知，提供了解決問題的載體。校本化版本不一定最優(yōu)，是最符合教學實際的機械振動探究彈簧振子的振動周期機械振動的條件；彈簧振子：回復力、全振動、振幅；探究T探究單擺的振動周期鐘擺的應用單擺（小角度）；探究T；鐘擺的應用簡諧運動分析簡諧運動中的動力學特征、運動學特征、能量轉化問題二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀關于自主課堂研究的主要觀點：美國的黎德利.瓦勒在《自主的課堂》中認為，要形成自主課堂，造就自主學習就必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，強調學生的自主，以學生為中心來研究課堂教學。國內有洋思中學的先學后教、杜郎口中學學案導學法、泰州的主體參與課堂教學模式等大量的關于自主課堂實踐的研究。關于自主課堂研究的主要文獻（略）二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀關于教材校本化研究主要觀點：首都師范大學徐玉珍教授提出：國家教材校本化符合我們對學校作為一個學習型組織、教師作為一個專業(yè)工作者的教育假定。校本化教材實施是課程實施本性的二元特征決定的，也是新課程改革本身性質和特點決定的。關于教材校本化研究主要文獻（略）二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀關于教材校本化研究主要觀點：鐘啟泉教授提出：把課程實施中產生的教學文本分為四種類型。第一種是教師并不直接參與制作的、現(xiàn)成的文本，例如課程標準、教學計劃、教材等，相當于理想的課程和正式的課程;第二種是教師事先準備好的教學設計文本，例如教案，相當于領悟的課程;第三種是在實際課堂教學過程中創(chuàng)造的文本，相當于實行的課程;第四種是教學后教師和學生所產生的文本，相當于經驗的課程。關于教材校本化研究主要文獻（略）二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀：1.自主課堂的研究中，如何針對不同教學內容、不同教學層次形成不同課堂教學模式的研究不夠。也沒有體現(xiàn)出如何促進學生分層次的發(fā)展。2.自主課堂的研究缺乏對教學資源的重建。過分強調課堂模式中師生的作用定位，而忽略了對支撐課堂教學內容的選擇和整合；（實驗探究中的實驗設計等）3.絕大部分研究都是孤立地從教材校本化或者是自主課堂建設的角度。缺少把教材的校本化和課堂教學的具體實施有機融合。三、課題研究的價值理論意義：本課題是探索自主課堂教學環(huán)境下的高中物理教材校本化的一些規(guī)律性的認識，可能能為現(xiàn)有課程實施研究理論體系做一點補充。實踐意義：本課題是依據(jù)國家課程標準、結合自主課堂教學環(huán)境的需要和我校學生實際，對既定的教材內容進行整合，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。為其它學校提供一個可借鑒的實踐范例。四、研究的目的、內容與重點目的：為了構建一種以自主、對話、合作、探究為主要特征的自主課堂，在實施高中物理課程的過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用，科學分類和開發(fā)其他與教學有關的材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。四、研究的目的、內容與重點內容：1.物理教材的“校本化開發(fā)”與優(yōu)化整合課堂教學內容。如何因地制宜地、有效的把教材的教學資源重新整合為能夠促進學生學習的資源。2.物理教材隱性教育功能的挖掘。如何挖掘教材中隱而不彰的東西，包括物理思想方法、以及情感、態(tài)度與價值觀等方面。3.與物理教材相配套的校本化資源的開發(fā)。結合地方資源和學生實際，開發(fā)拓展性和研究性校本化教材。四、研究的目的、內容與重點內容：4.與校本化教學內容相配合的自主課堂模式構建。如何開發(fā)整合多種有效的教學方法和學習方法，讓自主、對話、合作、探究等特征在課堂上得以體現(xiàn)，設計出更加符合學習規(guī)律和學生學習心理規(guī)律的自主課堂模式。5.物理課程實施質量的監(jiān)控和科學評價。在物理教材校本化的過程中，如何有效的對教學目標和教學質量實施監(jiān)控，使教材校本化的過程是符合課程標準且有效的。四、研究的目的、內容與重點重點：自主課堂教學模式和校本化教材的有機融合。五、課題研究的思路、過程與方法研究思路（子課題）（1）高中物理教材校本化與優(yōu)化整合多種資源的課堂教學設計研究；（2）高中物理教材校本化與配套校本化資源的開發(fā)研究（3）高中物理教材校本化與教學方法、學習方法整合的自主課堂研究（4）高中物理教材校本化與課程實施質量監(jiān)控和科學評價的研究。五、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點（1）高中物理教材的校本化開發(fā)必須結合學生的認知水平、學生的認知能力、學生的發(fā)展需求，讓物理核心知識呈現(xiàn)與時俱進的時代感，使得枯燥的物理知識以一種靈動的方式呈現(xiàn)出來，提高學生學習興趣，最大限度的促進學生的發(fā)展。（2）高中物理教材的校本化開發(fā)必須與自主課堂模式結合起來。孤立的開發(fā)物理校本化教材或者是孤立的研究自主課堂模式，可能會脫離了課堂教學實際，對物理課程目標的達成缺少幫助。五、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點（3）高中物理教材的校本化開發(fā)必須有利于學生課內外的學習。課堂教學的延伸是課前和課后，通過校本教材指導學生課堂內外的學習，為各類需求的學生提供幫助。（4）高中物理教材的校本化開發(fā)必須有利于學生高中物理課程目標的達成。根據(jù)學生的選擇，對不同學生提出不同的要求，在學習目標達成的時間上、教學內容上進行合理的調整，從而提高整體的教學效益，促進每一位學生都能達到他們各自的目標。五、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點（5）高中物理教材的校本化開發(fā)，要求教師主動、自覺研究教材、研究教法、研究生活實際、研究學生，通過校本教材的開發(fā)，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。五、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處1.課題研究在高中物理自主課堂建設和物理教材校本化之間找到了結合點。通過對高中物理教材的校本化研究促進自主課堂的建設，使高中物理課堂教學變得有血有肉，讓高中物理課堂教學改革獲得重要的資源支撐。2.課題研究的實施帶來高中物理課堂的變化。課堂是學生發(fā)展的的主陣地。教師應改變過去陳舊的教法和手段，把學生作為教學的主體，采用“探究式學習”的教學方式。課堂形態(tài)要體現(xiàn)回歸本真，讓學生成為學習的主人；教學方法要追求完美，讓合作、探究、交流成為課堂的主旋律。五、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處3.課題研究立足于學生的學習行為和學生的全面發(fā)展。通過對自主課堂教學環(huán)境下的