中班下戶外活動(dòng)總結(jié)4篇

中班下戶外活動(dòng)總結(jié)4篇中班下戶外活動(dòng)總結(jié)1

嬉戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有嬉戲就沒(méi)有進(jìn)展。區(qū)域活動(dòng)是孩子們探究的天堂，是讓幼兒在“有預(yù)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這樣的相互作用實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我進(jìn)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的發(fā)覺(jué)他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式、停留于外表，不夠深入。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何準(zhǔn)時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和進(jìn)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子共性需要和進(jìn)展？３、不知如何有效地幫忙幼兒進(jìn)展活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此這一學(xué)期我們針對(duì)中班區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略進(jìn)展了討論，努力使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到充分的進(jìn)展。

一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

首先，觀看幼兒對(duì)區(qū)域投放材料的操作狀況。由于材料是促進(jìn)幼兒進(jìn)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證。所以要時(shí)時(shí)關(guān)注材料投放的相宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的時(shí)機(jī)和愿望。

1、層次性策略，滿意不同幼兒的進(jìn)展水平

我們?cè)诓煌膮^(qū)域針對(duì)每個(gè)幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

比方操作區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，依據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)使用筷子不嫻熟的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動(dòng)物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比擬好操作的“食物”，幫忙幼兒獲得勝利，從而體驗(yàn)幫忙小動(dòng)物喂食的樂(lè)趣；對(duì)已有使用過(guò)筷子閱歷的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們供應(yīng)的材料是：圓形的球比擬難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗(yàn)勝利的喜悅，又獲得多方面的進(jìn)展。

2、多樣性策略，滿意幼兒全面進(jìn)展的需要

在操作區(qū)——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在玩的過(guò)程中進(jìn)展點(diǎn)數(shù)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。再比方說(shuō)建筑區(qū)的活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫忙他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)不少問(wèn)題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、進(jìn)展了口語(yǔ)表達(dá)力量，培育了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面力量的進(jìn)展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)展的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面力量的進(jìn)展。

二、面對(duì)全體幼兒，針對(duì)不同問(wèn)題適時(shí)介入指導(dǎo)

1、觀看先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指導(dǎo)何時(shí)介入。從實(shí)錄和平常的觀看中我們發(fā)覺(jué)：（1）當(dāng)幼兒的行為盼望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展現(xiàn)；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：益智區(qū)中小朋友的提議被其他小朋友否認(rèn)時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停立刻，例如：建筑區(qū)嬉戲時(shí)面對(duì)同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭(zhēng)搶，不能解決時(shí)教師都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有啟發(fā)式的問(wèn)題，運(yùn)用富有情景式的語(yǔ)言有效促進(jìn)幼兒力量的進(jìn)展。

中班下戶外活動(dòng)總結(jié)2

到積極主動(dòng)進(jìn)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小醫(yī)院、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開(kāi)展嬉戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)狀況作一簡(jiǎn)潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

假如在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度一樣，對(duì)于一局部幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步進(jìn)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒進(jìn)展水平的根底上，考慮個(gè)體和共性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有局部的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很

感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步嚴(yán)密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)展過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中連續(xù)進(jìn)展相關(guān)的主題探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)展

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟一樣的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的嬉戲，當(dāng)牌排到一樣的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將一樣點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀看幼兒活動(dòng)的狀況，賜予準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀看每個(gè)孩子的興趣操作狀況和

交往力量，針對(duì)消失的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論、解決問(wèn)題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺(jué)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

假如有必要，我們經(jīng)常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)展評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過(guò)努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互仿照，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的規(guī)劃和方案，讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

中班下戶外活動(dòng)總結(jié)3

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要，成為幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)的導(dǎo)入和完畢評(píng)價(jià)，區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)展指導(dǎo)等一系列的問(wèn)題進(jìn)展了探究和討論，其中積存了一些閱歷：

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的討論以來(lái)，幼兒園通過(guò)組織教師們進(jìn)展有關(guān)學(xué)問(wèn)理論的學(xué)習(xí)，熟悉到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區(qū)域。

《綱要》中提出：應(yīng)“敬重幼兒在進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求教師們肯定要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)

開(kāi)設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延長(zhǎng)，讓幼兒在區(qū)域中通過(guò)與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探究，得到進(jìn)展和提高。

另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。戶外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地要大，可以削減幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)

展幼兒的共性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。戶外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對(duì)材料的操作、擺布過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知閱歷的。相宜的區(qū)域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的力量和自主性，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)展。因此，材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。

在材料的投放方面，教師們始終認(rèn)為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜愛(ài)把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)消失的問(wèn)題，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中材料應(yīng)當(dāng)如何投放的探討與溝通”活動(dòng)，總結(jié)出：材料的投放要有規(guī)劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過(guò)實(shí)踐：現(xiàn)在，教師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)不僅能考慮到所投放的材料能進(jìn)展幼兒的各種力量，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。

三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展

《綱要》中指出：教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師畢竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會(huì)時(shí)間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童嬉戲》——“幼兒園嬉戲指導(dǎo)策略”。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師

們知道：在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師既不能急于指導(dǎo)，也不能放任不管，要通過(guò)對(duì)幼兒的認(rèn)真觀看，再實(shí)行適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱逆覒?，賜予幼兒適合的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，配班教師、保育教師要幫助主班教師組織其他區(qū)域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區(qū)域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀看、了解幼兒活動(dòng)的狀況。

幼兒區(qū)域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要準(zhǔn)時(shí)做好區(qū)域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區(qū)域活動(dòng)觀看記錄。讓教師們通過(guò)準(zhǔn)時(shí)的分析和反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積存閱歷，不斷地發(fā)覺(jué)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區(qū)域嬉戲中得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

四、良好的常規(guī)是順當(dāng)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最寵愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)操作、探究，通過(guò)與同伴的學(xué)習(xí)與溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)、交往、表現(xiàn)等各種力量，滿意了共性進(jìn)展的需要。

俗話說(shuō)：沒(méi)有法規(guī)不成方圓。幼兒良好的嬉戲常規(guī)能保證嬉戲的正常、順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展。所以，區(qū)域嬉戲中，幼兒也應(yīng)具有良好的嬉戲常規(guī)。活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)章，應(yīng)當(dāng)怎么做。在活動(dòng)前，教師會(huì)和幼兒共同商討，總結(jié)出活動(dòng)規(guī)章，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和小朋友協(xié)商，謙讓，輪番玩，不和小朋友爭(zhēng)搶玩具；活動(dòng)時(shí)要愛(ài)惜操作材料，不隨便擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要留意做到：說(shuō)話輕、走路輕、取

放東西輕；活動(dòng)完畢整理時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。通過(guò)這些詳細(xì)、明確的活動(dòng)規(guī)章，幼兒在活動(dòng)中就知道自己該怎么做。

五、缺乏之處和努力方向

雖然教師充分利用班級(jí)現(xiàn)有條件，為幼兒供應(yīng)最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著活動(dòng)空間缺乏的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，由于教師隊(duì)伍普遍年輕化，教師指導(dǎo)嬉戲有時(shí)比擬粗淺，專業(yè)水平還有待提高。盼望以后通過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建立，從而促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到進(jìn)展。

20xx年1月

中班下戶外活動(dòng)總結(jié)4

今日的幼兒，將是將來(lái)世界建立的主力軍，向幼兒進(jìn)展科學(xué)教育，是人類社會(huì)進(jìn)步的要求，是時(shí)代進(jìn)展的需要，幼兒的召喚。

一．積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛

我們必需不斷地更換操作材料，依據(jù)幼兒的興趣，幼兒的進(jìn)展水平以及階段教育狀況，為他們供應(yīng)豐富的便于幼兒操作與觀看的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的材料。如：在上空氣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺(jué)空氣的存在，對(duì)著臉?lè)砰_(kāi)吹滿氣的氣球口，感覺(jué)氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)