正向行為支援課件

支援「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」及具挑戰(zhàn)行為學(xué)生策略與技巧31.1.2013「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」

有效課堂管理計(jì)劃計(jì)劃內(nèi)容推行時(shí)間：2010年9月至2013年2月目的：透過(guò)老師運(yùn)用「正向行為支援」的課堂管理技巧，讓「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」的學(xué)生在更理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)強(qiáng)化老師處理該等學(xué)生的技巧減輕老師於處理該等學(xué)生行為時(shí)遇到的困難和壓力計(jì)劃內(nèi)容對(duì)象：患有「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」的中學(xué)生其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任教之老師正向行為支援概念環(huán)境導(dǎo)向(EcologicallyOriented)評(píng)估為本(Assessment-Based)學(xué)生為重心(Customized)注重預(yù)防及教育(PreventiveandEducational)建立參與生活模式(Lifestyle-andInclusion-Focused)全面性(Comprehensive)團(tuán)隊(duì)合作(Team-Based)尊重原則(Respectful)長(zhǎng)期支持(Long-TermFocused)校本協(xié)作團(tuán)隊(duì)老師及家長(zhǎng)學(xué)校社工計(jì)劃專(zhuān)責(zé)人員正向行為支援流程針對(duì)引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入教導(dǎo)正向行為的技巧行為後果處理策略促進(jìn)正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧危機(jī)處理技巧第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為進(jìn)行功能性行為評(píng)估建構(gòu)支援取向的假設(shè)建立正向行為支援計(jì)劃進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容收集基本資料收集針對(duì)性資訊12345識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為第一階段識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為12345行為是否符合學(xué)生的年齡、性別和發(fā)展階段？發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與情境是否適當(dāng)？學(xué)生的背景及老師對(duì)於其行為的詮釋﹖對(duì)學(xué)生或課堂環(huán)境是否不適當(dāng)或已令學(xué)生與別人相處時(shí)對(duì)其他人造成困擾或傷害﹖進(jìn)行功能性行為評(píng)估第二階段進(jìn)行功能性行為評(píng)估12345身體及健康狀況學(xué)習(xí)技巧及工作表現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)生活素質(zhì)生命中的主要經(jīng)歷個(gè)人喜好個(gè)人特徵進(jìn)行功能性行為評(píng)估12345影響行為之變數(shù)個(gè)人特徵環(huán)境教育環(huán)境轉(zhuǎn)換建構(gòu)支援取向的假設(shè)第三階段建構(gòu)支援取向的假設(shè)分析行為動(dòng)機(jī)誘因12345功能／結(jié)果行為引發(fā)挑戰(zhàn)行為的因素建構(gòu)支援取向的假設(shè)12345因素感到沉悶有所需求(執(zhí)拾文具、開(kāi)關(guān)電制)同學(xué)唆使行為未經(jīng)老師許可，於上課時(shí)離開(kāi)座位功能／結(jié)果獲得刺激感獲得認(rèn)同感滿(mǎn)足需求被老師責(zé)罰干擾課堂建構(gòu)支援取向的假設(shè)12345需要了解………………..挑戰(zhàn)行為及正向行為出現(xiàn)模式時(shí)間？環(huán)境？涉及人物？行為出現(xiàn)前後發(fā)生的事？旁人對(duì)於挑戰(zhàn)行為之反應(yīng)讚賞？懲罰？憤怒？反感？興奮？支持？以往曾應(yīng)用之介入手法可行？不可行？建立正向行為支援計(jì)劃第四階段建立正向行為支援計(jì)劃引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入教導(dǎo)正向行為的技巧行為後果處理策略危機(jī)處理技巧促進(jìn)正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧建立正向行為支援計(jì)劃引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入12345環(huán)境因素視覺(jué)刺激聽(tīng)覺(jué)刺激課室安排特定設(shè)計(jì)事前因素加強(qiáng)專(zhuān)注力減低逃避程度加強(qiáng)可預(yù)知將來(lái)行動(dòng)的程度加強(qiáng)感覺(jué)建立正向行為支援計(jì)劃12345教導(dǎo)正向行為的技巧社交技巧情緒控制技巧問(wèn)題解決技巧自理技巧建立正向行為支援計(jì)劃12345行為後果處理策略指引式的程序消除誘因?qū)φ蛐袨榧右哉婀膭?lì)對(duì)挑戰(zhàn)行為給予剝削性後果對(duì)挑戰(zhàn)行為給予懲罰性後果建立正向行為支援計(jì)劃危機(jī)處理技巧平靜1情緒被觸發(fā)2情緒被煽動(dòng)3加促情緒4危機(jī)5情緒下降6恢復(fù)7建立正向行為支援計(jì)劃促進(jìn)正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧學(xué)校政策配合，從學(xué)生的生活方式及需要出發(fā)，建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的支持計(jì)劃團(tuán)隊(duì)訓(xùn)導(dǎo)組目標(biāo)對(duì)挑戰(zhàn)行為給予剝削性後果結(jié)果當(dāng)學(xué)生與別人推撞時(shí)需暫?；顒?dòng)對(duì)象學(xué)生負(fù)責(zé)同工訓(xùn)導(dǎo)主任班主任進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容第五階段進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容定時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)、老師及社工聯(lián)絡(luò)，進(jìn)行面談及會(huì)議製作個(gè)案文件夾，記錄資料包括介入措施內(nèi)容、進(jìn)度、效果及建議12345研究調(diào)查對(duì)象人數(shù)學(xué)校6專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍中學(xué)生32參與計(jì)劃老師34非參與計(jì)劃老師65專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍中學(xué)生的同學(xué)757專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍中學(xué)生的家長(zhǎng)23老師鼓勵(lì)推動(dòng)肯定學(xué)生的進(jìn)步老師與學(xué)生作個(gè)別配對(duì)：師生關(guān)係學(xué)生服從性逾六成（61.3%）參與計(jì)劃的老師表示學(xué)生參與計(jì)劃後的行為表現(xiàn)有進(jìn)步22/12/201228進(jìn)步學(xué)生：t(18)=5.521,p=.000*

增加學(xué)生參與提升生活滿(mǎn)意度尊重、肯定及體現(xiàn)學(xué)生能力認(rèn)同感、成就感及生活滿(mǎn)足感22/12/201229增加學(xué)生參與提升自我要求學(xué)生自覺(jué)性和自我要求22/12/201230家長(zhǎng)正面配合對(duì)學(xué)生具正面影響學(xué)校及家長(zhǎng)保持良好關(guān)係建立完整的溝通合作機(jī)制明白彼此的期望22/12/201231BADDS課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛不受

「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」學(xué)生主導(dǎo)不是破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的「元兇」CEQ問(wèn)卷前測(cè)平均分後測(cè)平均分A校(n=49)3.263.28B校(n=113)3.223.33C校(n=235)3.223.30D校(n=104)3.493.52E校(n=180)3.203.12F校(n=37)3.022.84「專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍」學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)上的進(jìn)步或退步對(duì)整體課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛均沒(méi)有明顯影響22/12/201232五項(xiàng)跟進(jìn)發(fā)展範(fàn)疇1.從學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)理論介入小學(xué)中學(xué)學(xué)生家庭學(xué)校學(xué)生不同生活面向行為背後成因2.可廣泛應(yīng)用至不同SEN學(xué)生身上特殊教育需要類(lèi)別／相關(guān)人員及主要角色讀寫(xiě)障礙專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍亞氏保加癥及自閉癥其他(例如聽(tīng)障、肢體傷殘)老師主責(zé)：教授知識(shí)教導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧調(diào)適安排引入電子工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課室管理行為管理營(yíng)造規(guī)律環(huán)境提供指引完成工作設(shè)計(jì)課室環(huán)境調(diào)適安排學(xué)校社工主責(zé)：輔導(dǎo)、關(guān)顧成長(zhǎng)心理需要及家長(zhǎng)輔導(dǎo)提升學(xué)習(xí)自信心提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)危機(jī)處理情緒處理衝突處理危機(jī)處理情緒處理促進(jìn)共融接納氣氛個(gè)別問(wèn)題處理專(zhuān)責(zé)支援人員主責(zé)：協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、訓(xùn)練及家長(zhǎng)輔導(dǎo)協(xié)助提升針對(duì)性學(xué)習(xí)技巧執(zhí)行技巧訓(xùn)練及監(jiān)督專(zhuān)注力訓(xùn)練增進(jìn)社交溝通技巧校園適應(yīng)常規(guī)訓(xùn)練朋輩支援資源調(diào)配3.優(yōu)化「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」社交溝通課堂行為學(xué)業(yè)情緒管理自尊感4.深化介入技巧執(zhí)行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會(huì)負(fù)責(zé)作出指揮，幫助我們抑制衝動(dòng)反應(yīng)(例如說(shuō)話(huà)或行動(dòng))，讓我們可以去決策，計(jì)劃及組織適當(dāng)?shù)男袨?，這一連串內(nèi)在的過(guò)程便是執(zhí)行功能執(zhí)行技巧ResponseInhibition(反應(yīng)抑制)三思在先，行事在後WorkingMemory(工作記憶)儲(chǔ)備資料，隨時(shí)選用EmotionalControl(情緒控制)管理情緒，完成任務(wù)SustainedAttention(持久專(zhuān)注)專(zhuān)心一致，無(wú)視干擾TaskInitiation(任務(wù)展開(kāi))開(kāi)展工作，毫不遲疑Planning/Prioritization(規(guī)劃與優(yōu)次排定)衡量輕重，計(jì)劃次序Organization(組織)建立系統(tǒng)，保持條理TimeManagement(時(shí)間管理)掌握時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)完成Goal-directedPersistence(堅(jiān)持達(dá)標(biāo))訂立目標(biāo)，勇往直前Flexibility(靈活變通)考慮情況，靈活應(yīng)變Metacognition(後設(shè)認(rèn)知)抽身而看，自我檢討Dawson,P&Guare,R.,2012劉穎賢&麥凱欣,2012如何提升執(zhí)行技巧？三個(gè)基本原則1.

外在提醒將達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)在思考過(guò)程運(yùn)用外在的方式提醒2.

細(xì)分步驟將目標(biāo)行為細(xì)分為多個(gè)步驟，然後逐步完成3.

直接教導(dǎo)直接教導(dǎo)相關(guān)的執(zhí)行技巧劉穎賢&麥凱欣,20125.學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching)生活導(dǎo)航教練理念與體育運(yùn)動(dòng)上的「教練」相近教練於運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁邊給與指示及鼓勵(lì)，使運(yùn)動(dòng)員保持集中專(zhuān)注於自己的任務(wù)運(yùn)動(dòng)員本身有其天賦能力，同時(shí)須要教練協(xié)助發(fā)展同樣，相信學(xué)生有能力及獨(dú)立自主，只是未能有效執(zhí)行Quinn,Ratey&Maitland,2000學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching)結(jié)合個(gè)體成長(zhǎng)的潛力及教練的技巧而建立的關(guān)係教練於個(gè)體執(zhí)行不同技巧前後及過(guò)程中提供支援、鼓勵(lì)、建議、監(jiān)督及回饋，促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展及進(jìn)步，推動(dòng)個(gè)體克服困難，達(dá)到目標(biāo)Quinn,Ratey&Maitland,2000學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching)與治療及輔導(dǎo)不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學(xué)生一同制定計(jì)劃及協(xié)助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)建立合作伙伴關(guān)係，以中立態(tài)度及鼓勵(lì)形式協(xié)助Quinn,Ratey&Maitland,2000個(gè)案討論個(gè)案討論：連坐法的「輝仔」年齡：15性別：男就讀年級(jí)：中三(重讀生)特殊教育需要：專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍(ADHD)對(duì)立違抗性障礙(ODD)輕度語(yǔ)障轉(zhuǎn)介來(lái)源：學(xué)習(xí)支援組老師(中文科老師)15中文科老師個(gè)案討論：每日一電的「軒仔」年齡：13性別：男就讀年級(jí)：中一特殊教育需要：專(zhuān)注不足／過(guò)度活躍(ADHD)亞氏保加綜合癥

(AspergerSyndrome)對(duì)立違抗性障礙(ODD)轉(zhuǎn)介來(lái)源：輔導(dǎo)支援組老師

(綜合人文科+班主任老師)13綜合人文科+班主任老師