初中地理-北方地區(qū)與南方地區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀分析資料和學(xué)生分組討論，使學(xué)生了解我國廣大領(lǐng)土因地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況的不同，形成各具特色的若干地理區(qū)域；從而提高學(xué)生綜合分析地理問題的能力，培養(yǎng)與他人合作發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的精神；并使學(xué)生體驗(yàn)到正確處理人地關(guān)系的重要性，初步樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想。2.通過引導(dǎo)學(xué)生查看地理軟件、讀圖表、分析對比，使學(xué)生了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且得出在地理上形成區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響相當(dāng)巨大，而人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響也不容忽視。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1.黃土地與黑土地的區(qū)域差異。2.興修水利，防止水患。3.能源基地和工業(yè)中心。教學(xué)難點(diǎn)：分析說明北方地區(qū)氣候、地形、河流與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、災(zāi)害防治、人民生活的關(guān)系。教學(xué)思路：中國區(qū)域地理的知識(shí)是在中國總論的基礎(chǔ)上講述的，因此，所涉及的內(nèi)容看起來不少，但其中很多內(nèi)容都是學(xué)生已有的知識(shí)。教師在教學(xué)中要抓住這一點(diǎn)，遇到學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，盡量采取簡明、生動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生回憶、總結(jié)、提高，在有限的課時(shí)內(nèi)就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課題【活動(dòng)過程】1.出示活動(dòng)課題。反方：有人說：“南方地區(qū)比北方地區(qū)自然條件好?！闭剑阂灿腥苏f：“北方地區(qū)比南方地區(qū)自然條件好?！北狈降貐^(qū)和南方地區(qū)哪個(gè)自然條件好，你同意哪種觀點(diǎn)，請結(jié)合你所了解的事實(shí)就此發(fā)表看法。2.主持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范。3.正反雙方按一辯、二辯、三辯、四辯和自由人的順序開始辯論。4.全體學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)和論據(jù)。5.正反雙方作總結(jié)陳詞。6.全體同學(xué)評出最佳辯手一名、最好口才兩名、表現(xiàn)最佳學(xué)生兩名并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。7.指導(dǎo)教師對本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如下：1.能較好地和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作的水平，合作、交流、傾聽等技巧；2.能較好地表達(dá)自己小組的研究成果，論證自己觀點(diǎn)時(shí)說話要有條理性，在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)論據(jù)的充分程度；3.學(xué)生注意力集中，能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，作好記錄。（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)一辯、二辯、三辯、四辯和自由人分工，重點(diǎn)說明本區(qū)自然條件的優(yōu)越和對方自然條件的不足，抓住形成本區(qū)自然條件的關(guān)鍵原因并提出彌補(bǔ)的辦法。一辯從地形上北方地區(qū)主要的地形有：高原、平原等。主要地形區(qū)：西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原。南方地區(qū)主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比較復(fù)雜。主要地形區(qū)：西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。二辯從氣候上北方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫在25°C左右，最冷月（1月）平均氣溫在0°C以下，年降水量較少，主要集中在7、8月，降水季節(jié)變化比較明顯；北方地區(qū)的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。南方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫接近30°C，最冷月（1月）平均氣溫在0°C以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富；而南方地區(qū)的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤。三辯從河流流量上北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較，從《長江和黃河流量過程線圖》可以看出，長江流量比黃河流量大，因?yàn)槟戏降貐^(qū)的降水量比北方地區(qū)多。我國東部季風(fēng)區(qū)的河流來源主要是靠天然降水補(bǔ)給，由于南方地區(qū)的降水量比北方地區(qū)多，所以造成了長江流量比黃河流量大。因此，可以看出河流流量的變化與降水的變化之間的關(guān)系，一般來說，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。河流流量的大小與氣候有關(guān)系。我國南方地區(qū)夏季經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。四辯從植被類型上教材提供的北方地區(qū)和南方地區(qū)兩幅景觀圖。北方的植被類型是溫帶落葉闊葉林，南方主要是亞熱帶常綠闊葉林。這是由于氣候條件不一樣造成的。自由人：各方綜合說明自己一方好的理由。上課時(shí)，在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結(jié)束后，撰寫小論文“我喜歡北（南）方地區(qū)”。學(xué)情分析1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的問題：如：“你喜愛南方還是北方的生活?！奔皢柧碚{(diào)查。由于學(xué)生生活區(qū)域的局限性，或者是好奇心，難以從地理層面說南北方地理差異。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是感性到理性從形象到抽象。2、地理差異的學(xué)習(xí)是在中國自然地理的基礎(chǔ)上形成的新知識(shí)，由于地形和氣候等因素造成的了南北雙方的地理差異。包括生活和生產(chǎn)的差異。3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：區(qū)域特征的差異效果分析這一節(jié)課的引入，我采用問題引入法。我說：前面我們學(xué)習(xí)了我國的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異？對人類的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢？此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識(shí)入手，符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識(shí)學(xué)習(xí)的境地。本節(jié)課的授課我是以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識(shí)競賽形式來學(xué)習(xí)的。上課開始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區(qū)知識(shí)知多少？（從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異）。讓學(xué)生根據(jù)教科書和自己的生活體驗(yàn)或結(jié)合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開始分南北兩組進(jìn)行擂臺(tái)賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達(dá)的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評價(jià)，并作好記錄。此種形式，好處是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)通過搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺(tái)賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對地理知識(shí)的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補(bǔ)充，提供更多的材料；關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。教材分析：教材的第二節(jié)和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本節(jié)運(yùn)用比較的方法，分析南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域特征，內(nèi)容涉及“總論”中的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括中國地形的分布和特點(diǎn)、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)。1.本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的北方地區(qū)和南方地區(qū)同屬我國的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。2.本節(jié)教材對應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異；說出北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。內(nèi)容點(diǎn)析1.在本節(jié)教材的第一個(gè)框題下主要對比了北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異。首先，教材通過圖5.9，對北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形、氣候、河流流量和自然景觀（主要體現(xiàn)植被）做對比描述來體現(xiàn)。從地形圖上可以看出：北方地區(qū)和南方地區(qū)都位于地形地勢的第二級和第三級階梯上。北方地區(qū)的西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原；南方地區(qū)西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。南方地區(qū)和北方地區(qū)以秦嶺—淮河為界。第二，區(qū)域內(nèi)自然地理要素仍然存在差異。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“四大地理單元是為了適應(yīng)地理學(xué)習(xí)和研究的需要?jiǎng)澐值模@是一種宏觀尺度的劃分。應(yīng)該注意即使在同一單元內(nèi)也存在很大差異”。從圖5.9我們可以看出，哈爾濱和北京的氣候條件也有所不同。同屬北方地區(qū)的東北地區(qū)與華北平原在自然景觀上有顯著的差異：從圖5.9中可以看到“北方溫帶落葉闊葉林”，又從圖5.10中看到東北林海雪原中被白雪覆蓋的針葉林。表現(xiàn)出即使是在同一區(qū)域──北方地區(qū)，自然條件仍然存在巨大差異。同理，我們可以看出同屬南方地區(qū)的武漢和廣州的氣候條件也有差異，從圖中反映出的海南島與長江流域的亞熱帶常綠闊葉林的景觀也有明顯的不同。所以首先要找到南北方兩大區(qū)域各自地理事物的共性，即區(qū)域的明顯特征。從氣候來看，北方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫在25℃左右，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以下，年降水量較少，主要集中在7、8月；而南方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫接近30℃，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富。第三，分別就上述自然地理要素在區(qū)域間進(jìn)行比較。從氣候上講，北方地區(qū)與南方地區(qū)的不同之處：北方地區(qū)的1月平均氣溫在0℃以下，而南方地區(qū)1月的平均氣溫在0℃以上；北方地區(qū)的年降水量明顯少于南方地區(qū)，北方地區(qū)降水季節(jié)變化比較明顯，南方地區(qū)的各月降水都比較豐富。教材安排設(shè)計(jì)了活動(dòng)，可以從圖像比較、歸納，上升為抽象的語言文字，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容要求。1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）年降水量主要地形繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)1，分別可以比較河流流量和植被類型。教材中用長江代表南方地區(qū)的河流，用黃河代表北方地區(qū)的河流，通過分析河流流量過程線，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的河流水文特征的差異。通過圖5.9中的兩幅景觀圖可以看出北方地區(qū)和南方地區(qū)的植被類型的差異。河流流量典型植被類型其他第四，分析北方地區(qū)和南方地區(qū)自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯(lián)系。繼續(xù)完成活動(dòng)2。從植被類型來看，北方地區(qū)主要分布有落葉闊葉林和針葉林，南方地區(qū)主要分布有常綠闊葉林，表現(xiàn)為植物的生長要受到氣候條件的制約。從河流流量來看，北方地區(qū)河流的流量小，南方地區(qū)河流的流量大，主要原因是與當(dāng)?shù)氐慕邓坑嘘P(guān)。因此，形成北方和南方自然差異的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為氣候的影響。以上這些內(nèi)容主要通過地理圖像知識(shí)加以體現(xiàn)，通過對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生讀圖、用圖的能力進(jìn)一步得到提高。2.在本節(jié)教材的第二個(gè)框題下主要對比了北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文地理差異。首先明確區(qū)域的人文地理特征受自然環(huán)境的影響。北方地區(qū)是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展較早的地區(qū)，目前也是我國重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)。從上一個(gè)框題分析得出，北方地區(qū)與南方地區(qū)相比，北方地區(qū)降水量較少，河流流量也小，水資源相對較為短缺，所以北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要以旱地為主；相反，南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要以水田為主。第二，教材用了兩幅素描圖，以農(nóng)村生活為依據(jù)，對比自然景觀和人文活動(dòng)等方面的明顯差異，完成活動(dòng)1。教材主要從農(nóng)田類型、主要農(nóng)作物、作物的熟制、交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸工具、房屋的特點(diǎn)等方面進(jìn)行了描述。應(yīng)該指出的是，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統(tǒng)的生活習(xí)慣已經(jīng)逐漸趨同。過去人們常用“南船北馬”來形容南北方主要交通工具的差異，但現(xiàn)在這種差別越來越小，城市生活尤其如此。教材設(shè)計(jì)了開放的問題：你還能說出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？引導(dǎo)學(xué)生對問題的繼續(xù)深入、細(xì)致的思考，強(qiáng)調(diào)思考過程，答案應(yīng)該是開放的。第三，由上述分析可以知道：不同區(qū)域的人文活動(dòng)與當(dāng)?shù)刈匀粭l件有著密切的聯(lián)系。這是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展思想的極好體現(xiàn)。3.歸納總結(jié)區(qū)域特點(diǎn)的形成教材在活動(dòng)課文中體現(xiàn)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域特色，先是通過分析人文差異的自然原因，將自然與人文特色重新組合；又用了兩個(gè)小例子來進(jìn)一步說明：一個(gè)例子來自于我國古代文獻(xiàn)《周禮·考工記》，說明南方和北方的自然差異影響了植物的生長；另一例子來自學(xué)生的生活實(shí)際，說明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活。北方地區(qū)和南方地區(qū)選擇題（下列各題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是正確的）1．以下幾組對我國北方地區(qū)與南方地區(qū)存在的自然差異的描述，正確的一組是[]A．北方地區(qū)1月平均氣溫在0℃以上，南方地區(qū)1月平均氣溫在0℃以下B．北方地區(qū)、南方地區(qū)冬季河流都不結(jié)冰，河流終年可以行船C．在植被方面，北方地區(qū)主要有溫帶落葉闊葉林，南方地區(qū)則主要以亞熱帶常綠闊葉林為主D．北方地區(qū)地形多以高原草地為主，南方地區(qū)則以平原水鄉(xiāng)為主2．北方地區(qū)種植的糧食作物主要是[]A．小麥B．水稻C．高粱D．玉米3．下列幾組地形屬于南方地區(qū)的是[]A．黃土高原、華北平原、太行山、山東丘陵B．武夷山、南嶺、珠江三角洲、洞庭湖平原C．華北平原、東北平原、黃土高原、四川盆地D．四川盆地、長江中下游平原、黃淮海平原、東南丘陵4．位于南方地區(qū)南部的珠江三角洲地區(qū)的耕作制度是[]A．一年三熟B．一年二熟C．二年三熟D．一年一熟5．下列幾幅景觀圖是人們的生活習(xí)慣和文化景觀，它們屬于北方地區(qū)的是A．農(nóng)村房屋外觀、室內(nèi)的火炕、窯洞、馬車B．農(nóng)村房屋外觀、室內(nèi)的火炕、窯洞、馬車、水鄉(xiāng)地區(qū)的養(yǎng)魚池、水鄉(xiāng)的船和橋C．室內(nèi)的火炕、窯洞、馬車、水鄉(xiāng)地區(qū)的養(yǎng)魚池D．窯洞、馬車、水鄉(xiāng)地區(qū)的養(yǎng)魚池、水鄉(xiāng)的船和橋6．下列分別是北方與南方居民主食的是[]A．大米、谷子B．高粱、玉米C．面食、谷子D．面食、大米（二）填圖題1．在下面空白圖中填注下列地理事項(xiàng)：東北平原、華北平原、黃土高原、黃河、長江、長江中下游平原、珠江三角洲、四川盆地教學(xué)反思我認(rèn)為，新課程改革中的一切教育觀點(diǎn)，其最終的落腳點(diǎn)，就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長見識(shí)的平臺(tái)，又是開發(fā)心智、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的舞臺(tái)。成功的課堂教學(xué)，要求教師嫻熟地運(yùn)用教學(xué)策略與技巧，，創(chuàng)造性地組合各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生享受充滿生機(jī)和快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀和法制觀念，并且將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過多種途徑收集、整理與課堂知識(shí)有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過課堂上的有序競爭，適度體驗(yàn)成功感和挫敗感，使學(xué)生主動(dòng)反思在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。面對教材，教師首要任務(wù)是準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。以本課為例，知識(shí)點(diǎn)不僅僅是臺(tái)灣地域性特征的羅列，而是具體知識(shí)的升華。那就是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域性地理的時(shí)候，懂得去分析它的自然條件、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史以及它們之間的相互關(guān)系。把握知識(shí)點(diǎn)，