脊髓的神經(jīng)解剖課件

脊髓的神經(jīng)解剖怎樣思想，就有怎樣的生活脊髓的神經(jīng)解剖脊髓的神經(jīng)解剖怎樣思想，就有怎樣的生活脊髓的神經(jīng)解剖周人喜一脊髓生理功能傳導(dǎo)聯(lián)絡(luò)功能支配內(nèi)臟活動反射功能營養(yǎng)軀體功能Q培養(yǎng)閱讀理解能力，是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標，什么是閱讀理解能力呢？翻閱字典，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的釋義為：閱讀書、報并領(lǐng)會其內(nèi)容的本領(lǐng)。那么，農(nóng)村中學(xué)生閱讀書、報有哪些途徑，領(lǐng)會內(nèi)容的能力又如何獲得呢？作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，在長期的工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀途徑大致有三種：一是語文課本，二是課外閱讀，三是學(xué)生賴以提高閱讀能力的閱讀文章，也就是閱讀訓(xùn)練。這些途徑能否保證學(xué)生閱讀能力的形成？我們來作一個分析，新課標規(guī)定：7～9年級閱讀總量應(yīng)該不少于260萬字，之所以這樣要求，是因為課標的制定者明白這樣一個事實，閱讀能力的養(yǎng)成必須要有一定數(shù)量的閱讀實踐作基礎(chǔ)，只有積少成多，循序漸進，才能最終由量的積累達到質(zhì)的飛躍――形成較強的閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，在三種讀書途徑中，語文課本三年的閱讀量不足45萬字，而課外閱讀更是少的可憐。據(jù)我對所教的學(xué)生進行調(diào)查，家中擁有藏書的幾乎為零，有幾本書籍雜志的也不超過5%，學(xué)校圖書館的圖書由于種種原因，也不能成為學(xué)生閱讀的有效渠道。三年中把這些都加起來的總量也不會超過100萬字，再加上學(xué)生的幾本閱讀練習(xí)，也遠遠達不到課標的閱讀數(shù)量要求，也就是說，大部分農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力就是在閱讀量不能達到的前提下培養(yǎng)的。利用這有限的資料，如何才能有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？一、有效利用好課堂這塊“陣地”，教給學(xué)生閱讀理解的方法理解是需要方法的，沒有一定的方法，再多的閱讀也不會形成理解能力。舉例為證：電視劇《西游記》幾乎家喻戶曉，婦孺皆知，然而，在大多數(shù)人眼里，《西游記》只不過是四人取經(jīng)的驚險故事而已。至于作者的意圖、人物的形象、內(nèi)涵的理解又有幾人能夠？至于蘊含更為豐富的《紅樓夢》，留下的恐怕只有曹雪芹“誰解此中味”的慨嘆了。所以，要想更好地讀懂文章，領(lǐng)會內(nèi)容，教師的引導(dǎo)顯得特別重要。課本只不過是個例子，只有教師運用好這個“例子”，把閱讀理解所需要的知識、所需把握的方法，毫無遺漏的傳達給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會用閱讀的“鑰匙”，去開啟理解的大門。目前，農(nóng)村中學(xué)教師的整體水平還不高，在這種情況下，怎樣才能保證教學(xué)目標的順利完成呢？首先，需要教師認真學(xué)習(xí)、熟練掌握新課程標準，明確把握閱讀教學(xué)的目標。然后把這些目標在具體的課堂教學(xué)中加以落實。也許技巧有些欠缺，但同樣可以培養(yǎng)出具有較強閱讀能力的學(xué)生。讓我記憶深刻的是我的小學(xué)教師，他只有小學(xué)文化，但由于他準確把握了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標，雖然他的教學(xué)方式很傳統(tǒng)，然而，幾年積累下來，現(xiàn)在我形成的分析概括能力一點兒也不輸于那些“新式”教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生。現(xiàn)在流行很廣的“目標教學(xué)法”的成功，也同樣可以說明，只要目標明確，一個師資力量并不雄厚的學(xué)校，也可以教出優(yōu)秀的學(xué)生。其次，在把握目標的前提下，教師還需要進一步加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高本身教學(xué)水平，不斷研究閱讀理解的方法、規(guī)律，以及學(xué)生形成閱讀能力的具體方法和步驟，形成自己特有的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力，以達到“不教”的目的。二、閱讀理解材料是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑?jīng)]有大量的課外閱讀支撐，沒有多彩的網(wǎng)絡(luò)閱讀，更沒有條件去大千世界開拓視野，增長閱歷。那么，閱讀材料便在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中占據(jù)了重要位置。利用閱讀材料，我們首先要正確認識“閱讀訓(xùn)練”與“題海戰(zhàn)術(shù)”。在教學(xué)改革不斷深入的今天，一些好思想、好教法不斷涌入學(xué)校，學(xué)生的能力、素質(zhì)的提高是有目共睹的，然而，一些思想上的混亂也顯而易見。近幾年的課改給人一種這樣的感覺：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力似乎應(yīng)該在教師課堂上的光怪陸離的多媒體教學(xué)，近似聯(lián)歡會的課堂氛圍與學(xué)生的表演、調(diào)查中即可輕松獲得。甚至有的學(xué)校宣稱減負，不再需要練習(xí)與作業(yè)。于是，一些教師“談練色變”，仿佛一練就成了破壞教學(xué)改革的罪魁禍首；一些學(xué)生一練就煩，而且理直氣壯的質(zhì)問老師，為什么還用老一套來“壓迫”我們？事實上，我們看到，漫無目的，毫無章法的“題海戰(zhàn)術(shù)”費時低效，是不足取的。然而，能力的養(yǎng)成的確需要一定的練習(xí)量，這是科學(xué)規(guī)律。在《心理學(xué)》上，能力定義為：利用所學(xué)知識解決問題的本領(lǐng)，也就是說，教師教給學(xué)生的閱讀理解的方法必須在進行實際的閱讀中才能提高。我們在成功的語文教師魏書生的“六步教學(xué)法”、錢夢龍的“訓(xùn)練為主線”中，都看到了對練習(xí)的重視。現(xiàn)在流行的“目標教學(xué)法”“五環(huán)教學(xué)法”也都給了練習(xí)一席之地?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”之所以屢禁不止更從側(cè)面表明了練習(xí)是提高能力的有力途徑，不過應(yīng)用不當(dāng)耗時費力而已。我在這里強調(diào)一定的練習(xí)量，就是想與“題海戰(zhàn)術(shù)”區(qū)分開來。那么，在教學(xué)實踐中如何運用閱讀材料呢？首先，要解放思想，端正心態(tài)，讓學(xué)生認識到閱讀材料的意義。閱讀練習(xí)是在我們閱讀時間不充分、數(shù)量不能保證的情況下與社會、人生快速接觸的一種方式。例如：當(dāng)我們讀過兩篇表達父愛的文章后，我們便可以更好地理解生活中不善表達的父親；當(dāng)我們看到一位母親為了兒子求學(xué)不得不去“逼債”時，我們讀懂了一種別樣的愛與善良。一個閱讀材料就是一個模擬的社會生活，幫助我們更好地理解人，理解社會，理解人生。其次，學(xué)思結(jié)合，在思考中成長。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，，思而不學(xué)則殆目的”`“機械”與“理解”本身就是相對立的，在閱讀中想通過機械的強化訓(xùn)練達到提高理解能力的目的無疑是緣木求魚。所以，在練習(xí)中必須時刻伴隨著思考，對待閱讀練習(xí)要猶如面對大千世界，走進作品好像走進人生。要使自己仿佛“身臨其境”，在閱讀中不斷感受生活的多彩，人生的復(fù)雜，領(lǐng)會社會這本大書的內(nèi)容才是閱讀理解的最終目的。再次，練習(xí)是需要數(shù)量的。之所以一再強調(diào)這個問題，是因為大多數(shù)人極易混淆“一定數(shù)量”與“題海戰(zhàn)術(shù)”。一定數(shù)量的練習(xí)，或者是某一階段的強化練習(xí)，這也是提高素質(zhì)的需要。因為任何一種素質(zhì)的形成都是長時間的行為累積的，而非默念于心的規(guī)則。身體素質(zhì)是長期鍛煉的結(jié)果，較強的思想素質(zhì)也是逐漸學(xué)習(xí)形成的，甚至一個人的文明素質(zhì)也是在日常生活的一言一行中練出來的。對于一些人把素質(zhì)“奉若神明”，把練習(xí)當(dāng)作破壞教學(xué)改革、扼殺學(xué)生天性的行為的看法，我不敢茍同。任何一種能力都有一個由知識到技能，從技能到技巧的過程，這是科學(xué)規(guī)律，是經(jīng)過無數(shù)實踐檢驗的真理，而語文閱讀能力也應(yīng)在這個規(guī)律之中，毋庸置疑。我永遠認為，閱讀能力應(yīng)該是在廣泛的閱讀中潛移默化，逐步提高的。然而，在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生閱讀量不足的條件下，精講課內(nèi)，精練閱讀文章，不失為一種提高閱讀能力的途徑。我相信，有了良好的閱讀基礎(chǔ)，走向社會更廣闊的閱讀時，農(nóng)村學(xué)生同樣可以做得毫不遜色?！墩Z文課程標準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”倡導(dǎo)“個性化”和“以人為本”的教學(xué)理念。要求學(xué)生在習(xí)作中“寫自己想說的話”，鼓勵學(xué)生“自由表達和有創(chuàng)意的表達。”因此，在語文教學(xué)中，特別是作文教學(xué)中，如何研究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢？筆者認為可以從以下幾個“自由”入手。一、選擇內(nèi)容題材的自由偉大的教育家陶行知先生在上個世紀30年代提出：生活即教育、社會和學(xué)校。他主張做中學(xué)，學(xué)中做，用人本感悟生活，讓生活走進學(xué)生的心靈。在廣闊的現(xiàn)實生活中，學(xué)生在親身經(jīng)歷中，獲取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，學(xué)生所寫的內(nèi)容，理應(yīng)是從豐富多彩的身后中獲取的。作為教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫一些人、事、景物的作文，還要拓寬習(xí)作的路子，有意識地把學(xué)生感興趣的，具有價值意義的題材，引入到習(xí)作訓(xùn)練之中，讓學(xué)生試著寫兒童詩、童話、啟事，建議書等生活應(yīng)用性文章，還可以讓學(xué)生撰寫小品、相聲、快板等藝術(shù)性作文。這樣不給學(xué)生選定內(nèi)容，做到寫作題材多樣化，喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感，留給學(xué)生自由選材的空間。學(xué)生選材自由了，習(xí)作興趣就會大大提高、課外練筆的自主性也會增強，學(xué)生想起什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不管質(zhì)量如何，寫出來在進行引導(dǎo)，只要是學(xué)生的真情流露，內(nèi)心的表白，就張揚了學(xué)生的個性，達到習(xí)作的目的。二、表達思想感情的自由有很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，往往事先給學(xué)生確定好“中心”，擬好提綱，規(guī)定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么，結(jié)果學(xué)生一提筆，就“依樣畫葫蘆”，寫出來的作文“千篇一律”。新課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由的空間，增強靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，自由表達真情實感，寫出富有個性的文章來。當(dāng)學(xué)生深入生活實際，有所感，有所悟，有所想的時候，我們就應(yīng)該給學(xué)生提供自由表達的平臺，讓他們一吐為快，如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一個人時，出了這樣一個題目《爸爸，我很――》（傷心、快樂、委屈……）讓學(xué)生根據(jù)自己的真實感受，自補題目。不給學(xué)生任何提示，結(jié)果這一次作文寫得很成功，有的寫出了爸爸的壞習(xí)慣，有的寫出了爸爸勤勞樸實的品質(zhì)，有的向爸爸訴說了心中的苦惱……這一篇篇感人肺腑的文章都出自于學(xué)生真實的內(nèi)心。這樣的作文訓(xùn)練避免了學(xué)生說假話、空話的毛病，還為學(xué)生和家長創(chuàng)造了交流的機會，同時也達到了作文訓(xùn)練是“為了自我表達和與人交流的目而寫”目的。三、習(xí)作訓(xùn)練時空的自由生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)作文，符合現(xiàn)代教育觀。如果只限于兩節(jié)作文課，拘泥于在學(xué)校，教室里進行作文訓(xùn)練，是遠遠不夠的，教師要拓寬作文訓(xùn)練的空間和時間，捕捉習(xí)作時機。抓住一切訓(xùn)練的機會對學(xué)生進行作文訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生隨時都喜歡自由作文的習(xí)慣。訓(xùn)練的空間指的是教師除了校內(nèi)的習(xí)作訓(xùn)練以外，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然、社會。讓學(xué)生實地觀察，親自去感受，體驗生活，從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。如組織學(xué)生參觀工廠、社區(qū)，安排學(xué)生參加力所能及的勞動，做適量的家務(wù)，開展豐富多彩的活動，游覽名勝古跡……這樣不僅充實學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的靈魂，啟發(fā)學(xué)生感悟生命的意義，還能拓寬學(xué)生習(xí)作的外延，積累習(xí)作素材，活躍思維，捕捉寫作靈感。訓(xùn)練的時間指的是一篇習(xí)作不一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，可以把時間延伸到一段時間。比如寫“家鄉(xiāng)的變化”，先提前公布習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生通過搜集材料，實地考察，訪問調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史等。對本次習(xí)作有充分的認識和準備，學(xué)生通過語言的準備，情感的準備，加上教師在課堂上的點撥，學(xué)生定會文思泉涌，有話可說，寫出真實感人的好文章。另外，教師要教會學(xué)生想寫時就寫，想說時就說，，哪怕是一句話，一段話，都能達到習(xí)作訓(xùn)練的目的。四、參與評改、交流的自由傳統(tǒng)的作為評價總是教師一個人轉(zhuǎn)制的作文批改、講評，極少讓學(xué)生參與，并且評價標準高，總是用成人的眼光去看學(xué)生的作文。挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性，喪失了學(xué)生習(xí)作的自信心?！墩Z文課程標準》中提到“要注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。這就需要我們打破舊觀念，把評價的自由權(quán)交還給學(xué)生。首先教師的評價應(yīng)多表揚，少批評，給學(xué)生提供參與評價的機會，在評改的過程中，體驗做教師的感覺，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，又能提高學(xué)生的評改水平，同時也能提高學(xué)生的口語表達能力，增進同學(xué)之間的友誼。其次是給學(xué)生搭建展示寫作的平臺。如建立寫作專欄，編制作文集，自制手抄報等。學(xué)生只要認為是好文章，就可以得到班級、學(xué)校的評價和認可，優(yōu)秀的文章還經(jīng)常推薦到各級報刊上發(fā)表。利用晨讀、課余誦讀學(xué)生的作文，使更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。另外，學(xué)生還可以把自己的習(xí)作交給自己信任的人評價，如老師、家長及其他親人。這些人的公正評價，能幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，能更快地提高作文水平。總之，作為語文教師，在新課程標準指導(dǎo)下教學(xué)作文，要讓作文課堂有“去取之不盡，用之不竭”的寫作源泉。就要改變“千人一面”的作文現(xiàn)狀。了解學(xué)生個性，熟悉學(xué)生生活，觀察學(xué)生動態(tài)，研究學(xué)生心理。營造自由寬松的作文氛圍，讓學(xué)生的真情在作文中得到流露，讓學(xué)生的寫作水平在作文中得到提高。長此以往，學(xué)生們就能達到一種真正的自由作文的境界。脊髓的神經(jīng)解剖周人喜一脊髓生理功能傳導(dǎo)聯(lián)絡(luò)功能支配內(nèi)臟活動反射功能營養(yǎng)軀體功能Q肴髓外部結(jié)構(gòu)脊髓位于脊柱椎管內(nèi),約占椎管腔的2/3,31對。上端在枕骨大孔水平與延髓相連,不端形成脊髓圓錐圓錐尖端伸出終絲而終止與第一尾椎的骨膜,內(nèi)終絲長約15cm,外終絲長約5em頸髓基本扁圓柱體,胸髓呈扁圓及圓柱體,腰髓則呈圓柱體,而骶髓成菱形體。成年男性脊髓長度約4345cm,女性為40-42cm兩處梭形膨大,頸膨大相當(dāng)于頸4—胸1節(jié)段;腰膨大相當(dāng)腰1一骶1節(jié)段-4的外形、和描斷面ENm中經(jīng)后根前正中氧肴髓外部結(jié)構(gòu)脊髓三層被膜和三個腔隙,硬脊膜脊蛛網(wǎng)膜,(spinalarachnoid)軟脊膜。硬膜外腔,硬膜下腔,蛛網(wǎng)膜下腔。>齒狀韌帶18-24個>6條縱行的溝裂。前正中裂后正中溝,前后外側(cè)溝三個索?；屹|(zhì)白質(zhì)脊神經(jīng)節(jié)nylonspinale后Cradixposterior前正中裂前根fissuramedianaantenoradixanterior脊髓前動脈妹網(wǎng)膜下腔棄髓蛛網(wǎng)膜古狀韌帶脊神經(jīng)后根脊髓蛛網(wǎng)膜脊髓被膜髓的被用莫