新時(shí)期職業(yè)教育-教學(xué)改革的新思考課件

新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革的新思考

12023/6/8職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀2謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)教育的教育觀類型3謝謝觀賞2019-8-27課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過(guò)程導(dǎo)向智力類型目標(biāo)類型4謝謝觀賞2019-8-27多元智能理論基本結(jié)構(gòu)言語(yǔ)、語(yǔ)言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能自知、自醒智能交流、交往智能5謝謝觀賞2019-8-27同層次不同類型的人才抽象思維形象思維發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值----發(fā)揮人的潛能----發(fā)展人的個(gè)性專家6謝謝觀賞2019-8-27

職業(yè)教育思維范式變化基本出發(fā)點(diǎn)教育工作技術(shù)教育技術(shù)工作技術(shù)教育工作7謝謝觀賞2019-8-27勞動(dòng)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層跨越動(dòng)作技能與心智技能跨越體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)跨越跨崗位能力8謝謝觀賞2019-8-27技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu)跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨職業(yè)能力9謝謝觀賞2019-8-27信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷隱形學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)顯形學(xué)習(xí)開發(fā)自身潛能能力10謝謝觀賞2019-8-27競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變跨行業(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移跨職業(yè)轉(zhuǎn)移適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力11謝謝觀賞2019-8-27普通學(xué)校教育第一級(jí)門檻職業(yè)學(xué)校教育

就業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育第二級(jí)門檻失業(yè)第三級(jí)門檻問(wèn)題區(qū)域一問(wèn)題區(qū)域二問(wèn)題區(qū)域三教育體系到就業(yè)體系過(guò)渡的門檻12謝謝觀賞2019-8-27

學(xué)校非正規(guī)就業(yè)（普通教育）職業(yè)教育（勞動(dòng)市場(chǎng)）

學(xué)校（未經(jīng)過(guò)）就業(yè)（普通教育）職業(yè)教育（勞動(dòng)市場(chǎng)）

學(xué)校學(xué)校型就業(yè)（普通教育）職業(yè)教育（勞動(dòng)市場(chǎng)）

學(xué)校雙元制就業(yè)（普通教育）職業(yè)教育（勞動(dòng)市場(chǎng)）

第一級(jí)門檻第二級(jí)門檻學(xué)校就業(yè)模式高高學(xué)校職教模式低高職業(yè)培訓(xùn)模式較高較高校企職教模式低低13謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)14謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典)職業(yè)性原則任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性職業(yè)性原則----關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系15謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會(huì)化的工作價(jià)值職業(yè)工作地點(diǎn)層級(jí)型的工作空間工作手段工作崗位工作對(duì)象16謝謝觀賞2019-8-27專業(yè)與職業(yè)關(guān)系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程一致性

與相關(guān)職業(yè)功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會(huì)認(rèn)可一致性

專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

17謝謝觀賞2019-8-27

社會(huì)職業(yè)知識(shí)--技能點(diǎn)

XXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

a1a2a3…………anb1b2c描點(diǎn)法（矩陣法、列表法）18謝謝觀賞2019-8-27a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’

職業(yè)分析的方法

適用領(lǐng)域：教育主管部門、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。

專業(yè)社會(huì)職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專業(yè)劃分的途徑19謝謝觀賞2019-8-27農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種

植養(yǎng)殖農(nóng)家經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)種糧種油料作物

…種菜種茶

…種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工

…養(yǎng)豬養(yǎng)雞

…養(yǎng)魚養(yǎng)蛙

…

湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過(guò)程20謝謝觀賞2019-8-27

社會(huì)需求

行業(yè)地區(qū)對(duì)專業(yè)設(shè)置的認(rèn)可與評(píng)價(jià)選擇導(dǎo)向作用

個(gè)人需求

學(xué)生心理對(duì)專業(yè)設(shè)置的選擇與意愿牽引拉動(dòng)作用

勞動(dòng)市場(chǎng)需求與供給的匹配要素

市場(chǎng)匹配要素21謝謝觀賞2019-8-27社會(huì)需求政府指令性計(jì)劃個(gè)人需求職業(yè)學(xué)校

供給保障供給驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置“供給驅(qū)動(dòng)”模式

“供給驅(qū)動(dòng)”模式：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動(dòng)”模式，由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種供給常無(wú)法滿足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)，是一種“短缺型”模式。供給驅(qū)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置是計(jì)劃中心的22謝謝觀賞2019-8-27社會(huì)需求個(gè)人需求政府勞動(dòng)市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置需求匹配

需求驅(qū)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置是市場(chǎng)中心的“需求驅(qū)動(dòng)”模式

“需求驅(qū)動(dòng)”模式：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)主宰的專業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動(dòng)”模式，由于培養(yǎng)目標(biāo)既滿足社會(huì)需求，又滿足個(gè)人需求，這種供給滿足動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，是一種“動(dòng)力型”模式。23謝謝觀賞2019-8-27

職教專業(yè)設(shè)置的定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標(biāo)定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？24謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)學(xué)校專業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長(zhǎng)線與短線結(jié)合

以短補(bǔ)長(zhǎng)

適應(yīng)性與針對(duì)性寬口徑與窄口徑并存

以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通

滾動(dòng)發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ)

多元結(jié)合25謝謝觀賞2019-8-27

主干輻射式

模塊組合式

階段組合式

復(fù)合集成式

職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇

26謝謝觀賞2019-8-27

同質(zhì)結(jié)構(gòu)

近質(zhì)結(jié)構(gòu)

異質(zhì)結(jié)構(gòu)

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇

職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法27謝謝觀賞2019-8-27重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育

滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化

重點(diǎn)專業(yè)遴選的原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率28謝謝觀賞2019-8-27

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟(jì)需求強(qiáng)化調(diào)控作用

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

29謝謝觀賞2019-8-27政府職能部門人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門人力供給結(jié)構(gòu)指令性計(jì)劃職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置社會(huì)用人單位人力需求結(jié)構(gòu)

專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式

一元結(jié)構(gòu)：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi)部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過(guò)政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來(lái)匹配。

30謝謝觀賞2019-8-27

政府職能部門=====政府教育部門職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置人力供給結(jié)構(gòu)社會(huì)用人單位人力需求結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)市場(chǎng)人力供需結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標(biāo)多元服務(wù)客體需求專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場(chǎng)受益者推動(dòng)方式

多元結(jié)構(gòu)：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動(dòng)市場(chǎng)導(dǎo)向的，這一市場(chǎng)型的環(huán)路機(jī)制是對(duì)整個(gè)社會(huì)開放式運(yùn)行的，社會(huì)用人單位對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動(dòng)市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場(chǎng)注重效益，政府則要通過(guò)調(diào)控保證社會(huì)公平。

31謝謝觀賞2019-8-27

建立信息渠道

開展市場(chǎng)調(diào)研

實(shí)施職業(yè)分析進(jìn)行可行性研究

完成教學(xué)開發(fā)

專家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置

課程開發(fā)修改草案上報(bào)審批備案招生宣傳

專業(yè)實(shí)施質(zhì)量評(píng)估專業(yè)設(shè)置基本程序32謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)教育的課程觀過(guò)程33謝謝觀賞2019-8-27課程目標(biāo)定向性能力觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力34謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力掌握技能掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力

當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力定位能力35謝謝觀賞2019-8-27課程內(nèi)容應(yīng)用性基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)36謝謝觀賞2019-8-27

就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)

就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)37謝謝觀賞2019-8-27課程實(shí)施與評(píng)價(jià)整體性過(guò)程觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)職業(yè)能力38謝謝觀賞2019-8-27結(jié)果性還是過(guò)程性課程實(shí)施與評(píng)價(jià)同一性還是特質(zhì)性終結(jié)性還是發(fā)展性顯性還是隱性39謝謝觀賞2019-8-27能力本位的考試考核技能與知識(shí)筆試與口試模擬與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)果與過(guò)程學(xué)業(yè)成績(jī)與能力評(píng)價(jià)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)40謝謝觀賞2019-8-27學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)41謝謝觀賞2019-8-27經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)事實(shí)性概念性知識(shí)理解性論證性知識(shí)陳述性知識(shí)過(guò)程性知識(shí)策略性知識(shí)線型思維—單向度體型思維—多向度行動(dòng)體系學(xué)科體系元知識(shí)42謝謝觀賞2019-8-27行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識(shí)：書本（理論）過(guò)程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型43謝謝觀賞2019-8-27模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過(guò)程徑向擴(kuò)展確定能力課程發(fā)展指向44謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)活動(dòng)課程1課程3課程n課程2…項(xiàng)目?jī)?nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1…工序1工序3…工序n工序2工作過(guò)程導(dǎo)向心理順序—圓周排列融合統(tǒng)合綜合工作過(guò)程的完整性過(guò)程整合45謝謝觀賞2019-8-27課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n構(gòu)成說(shuō)--并行體系生成說(shuō)--串行體系

…與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過(guò)程46謝謝觀賞2019-8-27工作過(guò)程（按照時(shí)間順序描述，盡可能準(zhǔn)確）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準(zhǔn)確）經(jīng)濟(jì)理論經(jīng)濟(jì)實(shí)踐（應(yīng)用文等，商業(yè)函件）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)審計(jì)數(shù)據(jù)處理信息技術(shù)1任務(wù)12任務(wù)23任務(wù)34任務(wù)4…………行動(dòng)體系課程（工作過(guò)程導(dǎo)向）案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程47謝謝觀賞2019-8-27

學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域化學(xué)衛(wèi)生學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)機(jī)械物理基礎(chǔ)專業(yè)制圖專業(yè)數(shù)學(xué)社會(huì)學(xué)食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年）1.食品原料化驗(yàn)2.食品與原料儲(chǔ)存3.食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)48謝謝觀賞2019-8-27學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過(guò)程性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型技術(shù)型工程型學(xué)術(shù)型碩士49謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)教育的教學(xué)觀行動(dòng)50謝謝觀賞2019-8-27

職業(yè)教育

教學(xué)專業(yè)教學(xué)法目標(biāo)內(nèi)容方法方式普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)51謝謝觀賞2019-8-27顯性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)知識(shí)傳播的四種模式52謝謝觀賞2019-8-27隱性隱性顯性隱性經(jīng)驗(yàn)形成策略構(gòu)建顯性顯性隱性顯性事實(shí)概念再現(xiàn)原理論證掌握行動(dòng)體系學(xué)科體系升華升華建立在隱性知識(shí)管理與顯性知識(shí)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑53謝謝觀賞2019-8-27行動(dòng)--有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)工作過(guò)程（完成行動(dòng)）完整性思維過(guò)程（指導(dǎo)行動(dòng)）完整性職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個(gè)體行動(dòng)嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)獲取完整的過(guò)程知識(shí)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作行動(dòng)學(xué)習(xí)54謝謝觀賞2019-8-27資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查

控制（反思）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法55謝謝觀賞2019-8-27教師學(xué)生生活濾波直線單向式生活教師學(xué)生三角雙向式互動(dòng)教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生56謝謝觀賞2019-8-27基于系統(tǒng)、目標(biāo)和知識(shí)意義的“境”

情境模糊存在基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動(dòng)存在基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動(dòng)存在指導(dǎo)指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則

57謝謝觀賞2019-8-27基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的“境”

情境真實(shí)存在基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動(dòng)存在基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”教師反應(yīng)存在建構(gòu)建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則

58謝謝觀賞2019-8-27基于項(xiàng)目、案例和問(wèn)題意義的“境”

情境整合存在基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會(huì)化意義的“學(xué)”學(xué)生在主動(dòng)與受動(dòng)之間轉(zhuǎn)換基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”教師在反應(yīng)與主動(dòng)之間轉(zhuǎn)換指導(dǎo)與建構(gòu)融合指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合

59謝謝觀賞2019-8-27實(shí)操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動(dòng)裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)制動(dòng)電機(jī)齒輪傳動(dòng)裝置渦輪傳動(dòng)裝置車床車床鉆床砂輪銑床計(jì)劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械）（透明）60謝謝觀賞2019-8-27組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)室控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室機(jī)械電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（機(jī)電一體化）切削技術(shù)實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室61謝謝觀賞2019-8-27實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢(shì)單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展62謝謝觀賞2019-8-27結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容通過(guò)認(rèn)知過(guò)程傳授知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)知識(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知過(guò)程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加程式化知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)適應(yīng)性個(gè)性化知識(shí)具備動(dòng)態(tài)遷移性知識(shí)傳授結(jié)果傳授認(rèn)識(shí)傳授過(guò)程傳授顯性知識(shí)傳播隱性知識(shí)傳播63謝謝觀賞2019-8-27職業(yè)教育的發(fā)展觀功能64謝謝觀賞2019-8-27普通教育職業(yè)教育勞動(dòng)