淺析物理教學(xué)課堂行為及解決方案

—淺析物理教學(xué)課堂行為及解決方案傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)主要以老師為主體，往往是老師“講”、同學(xué)“聽”，同學(xué)圍繞老師轉(zhuǎn)。課堂上只有老師和少數(shù)幾個同學(xué)的聲響，導(dǎo)致大部分同學(xué)有較大的負擔和壓力，缺少自主性和快樂感。這種教學(xué)模式使原來有豐富的自然科學(xué)學(xué)問，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性和神奇顏色的物理課堂變得索然無味，導(dǎo)致同學(xué)處于被動接收學(xué)問的狀態(tài)，不利于同學(xué)智能的開發(fā)和身心發(fā)展。長此以往，同學(xué)的主動性將喪失，缺乏探究精神、創(chuàng)新精神，只會死板地背概念、記公式，缺乏觀看力量、思索問題的力量，以及對學(xué)問敏捷應(yīng)用的力量。因此，物理教學(xué)的課堂行為轉(zhuǎn)變?nèi)济贾?。葉圣陶說過：“最要緊的是看同學(xué)，而不是光看老師講課?！蔽锢碚n堂要交給同學(xué)，把老師的個人“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏尡姸嗤瑢W(xué)自由發(fā)揮的空間。轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的課堂行為，物理老師應(yīng)做到以下幾點。一、細心設(shè)計問題，提倡自由發(fā)言，層層引入在傳統(tǒng)的物理課堂上，同學(xué)常常由于害怕答錯問題，不敢舉手，不敢說出自己的見解，久而久之，其思維空間就變得越來越窄，思索問題、解決問題的欲望漸漸消逝，變得不主動求知，而是被動地接受。這種情況在物理教學(xué)中是最忌諱的。筆者在北京海淀區(qū)師資培訓(xùn)學(xué)校附屬中學(xué)聽課時，經(jīng)常見到老師這樣提示同學(xué)：“這個問題誰能來答復(fù)請自由發(fā)言，大膽說出你自己的看法?！边@樣就打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)?！按竽懻f出你的看法”也激勵了同學(xué)自由地思索，大膽說出自己的觀點。物理是探究性很強的自然學(xué)科。同學(xué)在自由商量和答復(fù)問題過程中將會發(fā)現(xiàn)自然界的微妙、社會與課本學(xué)問的緊密聯(lián)系，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，提高學(xué)習(xí)的主動主動性。同時，同學(xué)可以在互動中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏、別人的長處，取長補短，互相改正，互相促進。為了讓同學(xué)更主動地參與思索問題，答復(fù)問題，老師在備課時分應(yīng)細心設(shè)計問題。例如，關(guān)于“勻變速直線運動的規(guī)律”內(nèi)容可以設(shè)計為：（1）勻速直線運動是哪個物理量恒定的直線運動（2）勻變速直線運動和勻速直線運動有什么不同勻變速直線運動有什么特點（3）勻變速直線運動有怎樣的規(guī)律層層深化，充足激發(fā)同學(xué)主動地思索問題，提高同學(xué)的想象力和思維力量。在對兩個內(nèi)容的比擬中由易到難、由淺到深引出要講的主要內(nèi)容，而這些都是同學(xué)自己來完成的，由此讓同學(xué)在比照、思索和研討中得出結(jié)論。同時經(jīng)過答復(fù)問題的形式表達了同學(xué)自己的力量，讓同學(xué)在同學(xué)面前發(fā)現(xiàn)自己的價值、呈現(xiàn)自己的價值，使同學(xué)信念百倍地參與教學(xué)。同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、利用學(xué)問解決問題的力量也得到很大提高?？傊?，全體同學(xué)充足地參與教學(xué)，活潑了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂文化，使同學(xué)在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)問、把握學(xué)問，將“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?。同時，老師畫龍點睛的點撥、恰當?shù)难a充、精練的總結(jié)和細心設(shè)計的擴展，使得物理產(chǎn)生了立竿見影的`效果。二、“師徒”換位，使同學(xué)發(fā)揮主人翁的精神高中生處于一個比擬特別的年齡階段，他們渴望得到別人的肯定，因此，老師恰當?shù)乜隙▽蟠笤黾铀麄兊淖孕拍?。特別是對于物理這門普遍讓同學(xué)覺得難學(xué)的科目來說，賜予同學(xué)充足的信念是很重要的。在一節(jié)課的前非常鐘，老師可以讓一到兩個同學(xué)來當一回“老師”，讓他們把結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容準備好的訓(xùn)練拿出來考大家并講解。每節(jié)課輪番下來，每個同學(xué)都參與其中?；蛘呤窃谝粋€月的時間內(nèi)留出一節(jié)課的時間給同學(xué)分組進行講課競賽。這樣可以鼓勵同學(xué)去查閱更多的資料，接觸更多的課外學(xué)問，開闊視野。同時也可以讓同學(xué)自己搜集更多的題型，建立自己的題庫，再經(jīng)過自己的思索、總結(jié)，從而學(xué)得更加深化、更加堅固。這樣的課堂突破了單一的老師主導(dǎo)同學(xué)、影響同學(xué)的弊端，到達同學(xué)也可以主導(dǎo)同學(xué)、影響同學(xué)；同學(xué)也可以影響老師、改進老師的教學(xué)，使老師不再孤獨，同學(xué)不再被動。三、接受同學(xué)的差異，尊重同學(xué)的獨特發(fā)展物理課堂上經(jīng)常顯現(xiàn)這樣的情況：有些同學(xué)由于未能按時把握學(xué)問而提出簡潔的問題。這時，一些物理老師會擔憂打亂原來計劃好的課堂教學(xué)進度而置之度外。這對提出問題的同學(xué)而言，其自尊心會受到很大的損害，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不劇烈，甚至慢慢對物理課程失去信念，失去愛好。每個同學(xué)的接受力量、把握學(xué)問的力量、應(yīng)用學(xué)問的力量是不同的。一個班級中同學(xué)素養(yǎng)的參差不齊給教學(xué)帶來了很大的難度。而傳統(tǒng)教學(xué)的整齊性忽視了同學(xué)的差異，一味地要求統(tǒng)一性、整體性，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。在物理教學(xué)中，老師應(yīng)認識到同學(xué)的差異，接受同學(xué)的差異，尊重同學(xué)，把握教學(xué)的步驟，爭取在不同水平層次中有獨特的突破。老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)同學(xué)的個人特點，因人而異，對癥下藥，同時激勵同學(xué)發(fā)揮自己的特長，呈現(xiàn)自己的閃光點，挖掘自己的潛能，從實際動身，實行合適自己的學(xué)習(xí)方法。四、組織設(shè)計豐富的課堂試驗演示課本上的演示試驗是必要的，而且應(yīng)盡可能地讓同學(xué)參與試驗，經(jīng)過觀看、探究和溝通，使同學(xué)很快把握事物運動的規(guī)律、發(fā)展的規(guī)律。但這些并不能滿意同學(xué)的好奇心，課堂上簡潔地講授課本學(xué)問、演示課本試驗是不夠的，簡單讓同學(xué)覺得索然無味。應(yīng)組織同學(xué)設(shè)計并開展有吸引力的試驗活動。例如，某位物理老師課前給同學(xué)的主題是用試驗來演示物體的平衡問題，以分組的形式進行演示。同學(xué)演示的試驗許多，如壘硬幣、水杯杯口邊沿上一根火柴撐起一個勺子、快速及慢速騎自行車、盛水易拉罐自制爬坡小車等。同學(xué)在這些試驗的設(shè)想、設(shè)計、演示過程中領(lǐng)悟了“物體平衡的條件”，也感受到了學(xué)習(xí)物理學(xué)問的樂趣。而這些都是同學(xué)獨立自主完成的。自制有吸引力的課堂試驗可活潑課堂氣氛，豐富課堂文化，既培育了同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，也大大提高了同學(xué)的想象力、觀看力和創(chuàng)新力