教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)LOREMIPSUMDOLORLOREM01教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念03以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)05教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用02以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)04“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)ONTENTS教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)C1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化過程。（加涅）（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析將教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和方案進(jìn)行修改的過程。（吳美娜）1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，2001）（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象：是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法：是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的：是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征

1教學(xué)系統(tǒng)的基本層次（1）機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)（2）管理層次的系統(tǒng)（3）教學(xué)層次的系統(tǒng)（4）學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)四要素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)信息要素）、教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）

1教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境社會大系統(tǒng)社會大系統(tǒng)學(xué)習(xí)層次教學(xué)層次管理層次機(jī)構(gòu)層次教學(xué)系統(tǒng)ISD的設(shè)計(jì)本質(zhì)：設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造出某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探討活動。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用范圍：學(xué)校教育、社會教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)領(lǐng)域、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等

1ISD的理論基礎(chǔ)與基本理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論（1）理論的性質(zhì)：規(guī)定性理論和描述性理論。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是一種規(guī)定性理論。（2）幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用：促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的連接——教學(xué)設(shè)計(jì)，為教育技術(shù)找到了自己的主戰(zhàn)場。學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡約形式，它是一套程序化的步驟。（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)（2）它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容（3）它是簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡約體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式四要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式肯普模式的特點(diǎn)：（1）在十個教學(xué)環(huán)節(jié)中有九個環(huán)節(jié)皆由教師自己完成，另有一個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用前提下由師生共同完成。（2）四個要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)。（3）三個主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（教學(xué)評價(jià)）

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的功能（1）相互交流的有效手段（2）管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動的指南（3）設(shè)計(jì)過程決策的依據(jù)

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)（2）以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成2以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師要起主導(dǎo)作用。通過對學(xué)設(shè)計(jì)的前段分析以及教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)分析，我們已經(jīng)明確了為什么要教學(xué)？教學(xué)從哪里開始？教學(xué)目標(biāo)是什么？接著我們就是要解決如何教的問題。

2學(xué)習(xí)者分析認(rèn)知發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)動機(jī)的分析成人學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的含義學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和方法解決問題的必要性和可行性分析教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法教學(xué)系統(tǒng)的前端分析

2教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的編排分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用幾種主要的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇和有機(jī)組合教學(xué)媒體與教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體選擇的基本原則教學(xué)媒體選擇的方法教學(xué)材料選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略情境—陶冶教學(xué)策略示范—模范教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)評價(jià)概述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析（一般特征）（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：

①前運(yùn)算階段（2—7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義②具體運(yùn)算階段（7—11歲）明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性，如A>B,B>C則A>C③形式運(yùn)算階段（11歲以上）

假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維（2）識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合能力——高階能力認(rèn)知發(fā)展是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。

2學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力；了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少；判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度（1）預(yù)備能力的分析（2）目標(biāo)技能的分析（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

2

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，即個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可變性、穩(wěn)固性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素的研究：（1）關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨(dú)立性研究（2）格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（具體—序列、具體—隨機(jī)、具體—序列、抽象—序列、抽象—隨機(jī)）（3）沉思型與沖動型

學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感因素的研究（1）內(nèi)控與外控（2）正常焦慮與過敏性焦慮

2學(xué)習(xí)動機(jī)的分析學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。幾種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力成人學(xué)習(xí)者特征

（1）學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)（2）注重教學(xué)效率（3）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富（4）自律性和獨(dú)立性強(qiáng)（5）參與教學(xué)策略

2學(xué)習(xí)需要分析分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟：規(guī)劃

收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)寫出分析報(bào)告分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。解決問題的可行性分析：分析資源與約束條件、設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定、闡明總的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析通常發(fā)生在以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)模式（系統(tǒng)級）和以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)模式（產(chǎn)品級）中。

2教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分類理論（1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：①認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)）②動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新）③情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化）（2）

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：①言語信息②智力技能③認(rèn)知策略④動作技能⑤態(tài)度教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。功能：（1）教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)

（2）教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

（3）教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

（4）教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程

2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)例如：提供10個反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的例子，在校大學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正、反例，在10個實(shí)例中至少有8個識別正確。教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述、基本部分與選擇部分、內(nèi)外結(jié)合的表述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循：集體性、靈活性、層次性、可操作性CABD

2在闡述和編寫教學(xué)目標(biāo)時，要注意：—正確定位目標(biāo)對象；—學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體；—目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性在分析和表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時，要抓住以下四個方面：—應(yīng)闡述學(xué)習(xí)行為主體；—要用行動動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)；—要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；—對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)

2教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容的編排：是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨(dú)立，各單元在順序上可互換位置；二是一個單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個單元的基礎(chǔ)，這類結(jié)構(gòu)在序列上極為嚴(yán)密；三是各單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。目前針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)展除了不同的內(nèi)容分析方法：歸類分析法、圖解分析法、層及分析法、信息加工分析法和卡片分析法等。教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。

2教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用幾種主要的教學(xué)方法:講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系最為重要。

2教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應(yīng)原則教學(xué)媒體選擇的方法：（1）算法式備選媒體的效益指數(shù)=功能（媒體）/代價(jià)（媒體）（2）矩陣式（3）流程圖

2教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。（1）先行組織者教學(xué)策略（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略（學(xué)習(xí)定向、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)施教學(xué)，適于小班或個別教學(xué)）（3）情境——陶冶教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化，適于情感領(lǐng)域）（4）示范——模仿教學(xué)策略（動作定向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移，適于動作技能）

2先行組織者教學(xué)策略：

是奧蘇貝爾的有意義接收學(xué)習(xí)理論一個重要組成部分。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料（安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料），對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就被稱為“先行組織者”。例如：一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操作法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，最后通過小組或全班討論深化對當(dāng)前所學(xué)知識的理解。

2教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)的分類：（1）按評價(jià)基準(zhǔn)：相對評價(jià)、絕對評價(jià)、自身評價(jià)（2）按評價(jià)的功能：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)（3）按評價(jià)表達(dá)：定性評價(jià)、定量評價(jià)教學(xué)評價(jià)的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)：（1）課