設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)課件

考試內(nèi)容圍繞五大部分基本知識(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)資源準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)考核教育技術(shù)的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育技術(shù)應(yīng)用能力命題方式及注意事項(xiàng)（1）考試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即以本學(xué)科某一案例作為背景，例如，一堂課，一次教學(xué)活動(dòng)或一次課外活動(dòng)，因而，部分題目的解答應(yīng)該置于該背景中來考慮。試卷配備有該案例的部分相關(guān)材料，放在“考生”文件夾中?？荚嚂r(shí)不要急著做題，先要仔細(xì)閱讀有關(guān)案例的說明（學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)環(huán)境、案例正文等）。答題時(shí)，注意題目提供的該案例的信息，彌補(bǔ)對(duì)人教版教材不熟悉的不足。命題方式及注意事項(xiàng)（2）選擇題中的多選題，采用選錯(cuò)不給分，少選則按比例給分，因而，寧肯少選，不要選錯(cuò)。信息匹配題的評(píng)分原則是對(duì)正確匹配的項(xiàng)目按比例給分，錯(cuò)誤的不再扣分，因而，盡量做全。操作題，應(yīng)同時(shí)關(guān)注題目的教學(xué)上的要求和技術(shù)操作要求。簡(jiǎn)答題中有部分是計(jì)算機(jī)閱卷的，因而，答題時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要并盡量使用通用的關(guān)鍵詞或主題詞。在教學(xué)設(shè)計(jì)考查中使用技術(shù)。主要技術(shù)操作：WORD；EXCEL；PPT；FRONTPAGE；FREEMIND；畫圖；博客；BBS；等。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略和方法；主題資源網(wǎng)站；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)等。命題方式及注意事項(xiàng)（3）考題類型分析教育技術(shù)基本理論知識(shí)與具體案例相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)操作教育技術(shù)基本理論知識(shí)教育技術(shù)信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者特征；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)；研究學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)老師的職責(zé)和作用學(xué)習(xí)環(huán)境；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅的九段教學(xué)策略關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法來判別目標(biāo)所屬層次（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)）。

基礎(chǔ)知識(shí)+基本技能知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法以及認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法

人格完善一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神三維目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)于三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)撰寫中的問題行為主體錯(cuò)位“教給學(xué)生……”，“教師要說明……”“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”三維目標(biāo)混亂行為動(dòng)詞使用不當(dāng)單一、不準(zhǔn)確、無法和認(rèn)知層面對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的撰寫方法：ABCD法A：對(duì)象主體是學(xué)生，而非教師B：行為C：條件D：標(biāo)準(zhǔn)指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程度）說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。（或需）說明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境、條件因素。記憶水平知道，了解，認(rèn)識(shí)，感知，識(shí)別，初步體會(huì)，初步學(xué)會(huì)等解釋性理解水平表達(dá)，解釋，理解，懂得，領(lǐng)會(huì)，歸納，比較，推測(cè)，判斷，轉(zhuǎn)換，初步掌握，初步會(huì)用等探究性理解水平掌握，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題，會(huì)用，總結(jié)，設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等行為動(dòng)詞的使用關(guān)于學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征主要指：學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者特征分析還可以從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。學(xué)習(xí)者特征分析既需要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的差異性的特征。信息化環(huán)境中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者新的特征學(xué)習(xí)者更容易張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)者更容易結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演意識(shí)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化關(guān)于教學(xué)模式及教學(xué)方式教學(xué)模式一般是指授導(dǎo)型、探究性；教學(xué)方式一般是指講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)、示范模仿法、個(gè)別學(xué)習(xí)法等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及實(shí)施過程中教師的作用 （概括為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究；教師組織、指導(dǎo)和參與；學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活和社會(huì)；目標(biāo)不僅學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更關(guān)注科學(xué)研究的方法和能力）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提示：在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案時(shí)，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（提出問題、分析問題、確定方案、實(shí)施方案、總結(jié)評(píng)價(jià)）或者主要構(gòu)成要素（情境、任務(wù)、過程、資源、成果與評(píng)估），并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)展行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一段教學(xué)活動(dòng) 用EXCEL或WORD設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)電子學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)其過程性評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)一份記錄表

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：(1)評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事。(2)要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能。(3)使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)。(4)喚起真實(shí)情景的運(yùn)用．(5)人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分。(6)要求教師在_教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中。對(duì)過程和作品的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評(píng)定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)立一個(gè)完善公正的評(píng)價(jià)量規(guī)是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)是以上的“過程取向”和“主體取向”。1.過程取向（1）把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍；（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；（3）量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。2.主體取向（1）評(píng)價(jià)目的是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)評(píng)價(jià)的意義；（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往；（3）強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)加涅的九段教學(xué)策略加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程的九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件，兩者的關(guān)系如下圖所示：以上九個(gè)教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則相應(yīng)的教的階段就可以不出現(xiàn)。。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)。智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，概念形成，使用規(guī)則。認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。動(dòng)作技能：個(gè)體獲得某種動(dòng)作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動(dòng)作，而且指?jìng)€(gè)體能將這些動(dòng)作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、符合規(guī)則的整體行為。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動(dòng)作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。