再別春天作文3篇

再別，春天作文1春天，萬物生長的季節(jié)，看那綿綿春雨潤出盛世繁華，扭頭間，又見枝頭吐新芽。如此嫩葉，嬌得讓我心醉。紅棕色的樹枝用柔情的眼光撫摸著它，恰似一位母親抱著新生的嬰兒，滿面慈容。又好像少年挽著女子纖細(xì)的腰，那般含情脈脈。那小小的一片葉，竟如一顆夜明珠，綻放著耀眼的綠光，是高貴的期望。微風(fēng)輕拂而過，枝丫晃了晃，葉兒顫了顫，緩緩地把身子從雨露底下縮了回來，一滴晶瑩霎落。這小小的身子呀，渾身都是使不完的勁兒，它告訴我，它要用活力染綠一片天。這新芽兒，在春季的溫暖里滋生，在冬季的嚴(yán)寒中凋零，而后又重生，年復(fù)一年。它的一生都在奉獻(xiàn)著，奉獻(xiàn)給樹，帶來了生機勃勃，壯美而闊麗；奉獻(xiàn)給自然，帶來了綠的藝術(shù)，熱烈而隆重；奉獻(xiàn)給人，帶來了抹抹陰涼，帶來了積極向上精神抖擻的明天。然后它在冬季里覆滅了，它奉獻(xiàn)了一生又一生，生生世世。又見枝頭吐新芽，源源不絕的期望在生活里涌流。把握好學(xué)**的失意，堅定的拼搏不放棄，你又會在試卷上看見新生的芽。忘記與家人朋友的爭吵，和和睦睦真誠相待，你又會在彼此的笑顏間看見新生的芽。不要失去自信和勇氣，懷念過去憧憬未來再努力，你又會在未來的星空中看見新生的芽。不要自卑嫉妒他人的才華，盡力做好屬于自我的每一件事，你又會在眾人的眼神中看見新生的芽。我們的枝頭是生活，我們在依附著它年年上長。又見枝頭吐新芽，綿延萬里的溫暖在世界上涌流。費己之神孝順父母，用雙手和肩膀撐起一個溫馨的家，你又會在家里看見新生的芽。傾己之所有幫忙朋友，慷慨解囊架起友誼彩橋，你又會在手機信息中看見新生的芽。盡己之心關(guān)愛別人，微笑出陽光普照他人，你又會在自我身上看見新生的芽。勞己之身赴之工作，勤勞善想充實每一天，你又會在事業(yè)上看見新生的芽。我們的芽是自我，我們就在溫暖每個人的心。又見枝頭吐新芽，就讓我們用零碎的愛洶涌一汪期望的綠海。——《再別康橋》的教案3篇《再別康橋》的教案1教學(xué)目標(biāo)：1.通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌的主題2.分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象，感受詩中營造的意境。能力目標(biāo)：了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點，理解詩中運用的象征手法。情感目標(biāo)：作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面詩意美知識點教法與**1.體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。2.體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美。教師講解學(xué)生思考討論教學(xué)重點與難點處理方法：1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美教師講解學(xué)生思考討論師生活動：A.**1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》(5分鐘)B.導(dǎo)語悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。教師(2分鐘)C.解題在*現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復(fù)雜，深諳*傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓，在*的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫**詩人徐志摩。年輕的詩人奔波云游，社交極廣，結(jié)交了許多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南*海上，吟成了這首傳世之作。教師(3分鐘)D.讀課文教師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇()斕()釁()溯()衍()讕()畔()朔()師生互動(5分鐘)E.分析課文1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美？這首詩意境優(yōu)美(詩中有畫)。通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等)，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美？這首詩韻律**。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美尤重音樂美，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句)，于參差變化中見整齊。此外，輕輕悄師生互動(30分鐘)悄等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人**天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了**以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區(qū).在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成**，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗等。師生互動(30分鐘)板書設(shè)計：再別康橋徐志摩二?，F(xiàn)實(1)飄然而去依戀金柳借尋夢水草康橋景色秀美景 (2-5)清潭抒星輝情現(xiàn)實(6-7)飄然而去依戀《再別康橋》的教案2教學(xué)目的：一、反復(fù)朗誦，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。教學(xué)設(shè)想：這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美**，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。課時安排：一課時教學(xué)過程：由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。二、點明本課的教學(xué)重點，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節(jié)奏。3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。(1)、**：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?明確：對康橋的依依惜別的深情。(2)、**：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。(3)、**：詩人告別時，作了哪些動作?明確：招手、尋夢、放歌、沉默。1、第一節(jié)，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。2、第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意*靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長于斯。4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。5、第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了**，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點。6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。四、再次誦讀：伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。五、分組朗誦：在組內(nèi)評選出讀得最好的組員。六、布置作業(yè)：閱讀《我所知道的康橋》一文。附：板書設(shè)計再別康橋離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感河畔的金柳(比喻、移就)(戀)康河的水草二、康河的景物(移就)回憶往昔的生活和夢想(樂)拜倫潭昔夢想)尋夢樂極點)三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情《再別康橋》的教案3一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課1、再回廣州；2、葉的事業(yè)二、作者簡介及寫作背景徐志摩(1896－1931)，浙江海寧人，新月派的**人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴**留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識。1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。正音正字，投影：河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)3、教師范讀。4、學(xué)生齊讀。四、解釋意象詩歌離不開意象，那么什么叫意象呢？(以粉筆、板擦等為例)。意象＝物＋情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)①作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清王國②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的景、物入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即旨。五、分析作品的思想感情及寫作方法。1、①輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別西天的云彩準(zhǔn)確。柳不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象，因柳與留諧音，來表達(dá)惜別之情。可見，以柳為意象，具有深厚的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)渭城朝雨(氵邑)輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)楊柳岸，曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)3、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)4、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)5、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。 (陶醉)6、沉默回到現(xiàn)實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭，不帶走一片云彩，飄逸、灑脫。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景(意象)輕輕的(憂愁)回憶(想象)悄悄的(灑脫)現(xiàn)實(傷感)②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格(投影)：字句清新，韻律**，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。七、知識遷移(投影)沙揚娜拉贈**女郎徐志摩評說最是那一低頭的溫柔(仔細(xì)的觀察，抓住最有**的一瞬。)像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)道一聲珍重，道一聲珍重(直抒胸臆。)那一聲珍重里有蜜甜的憂愁(復(fù)雜的情感。)沙揚娜拉！(照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。)八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩?！对賱e康橋》課件3篇《再別康橋》課件1教學(xué)目標(biāo)：①、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。②、能力目標(biāo)：一般詩歌的鑒賞方法。③、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點：品意象，繪意境，悟真情。教學(xué)難點：一般詩歌的鑒賞方法。教學(xué)方法：課時安排：教具使用：****教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！我們在座的各位同學(xué)也曾經(jīng)歷過別離，感受過離別之情。從小學(xué)升入初中，告別初中來到高中，你經(jīng)歷了怎樣的情感體驗？是“西出陽關(guān)無故人”的無奈？是“天下誰人不識君”的豪邁？還是“相見時難別亦難”的苦澀？今天我們一起來看看徐志摩的康橋情結(jié)。二、讀與賞(整體研習(xí))1、背景及作者，見多**。2、教師范讀，學(xué)生注意體會感情，并學(xué)習(xí)有感情誦讀。3、問：你讀出了作者的哪些情感？4、齊讀課文，思考：這一首離別詩與以前學(xué)過的離別詩從對象上看，有何不同？5、自讀課文，討論：臨別之際，作者向哪些對象做了道別？三、品與析(分層研習(xí))1、請學(xué)生讀第二段，讀完后，請其它學(xué)生品評，并說明原因(好在哪里，不好在哪里，如何改進(jìn))。2、問：在作者的眼中，“柳”是怎樣的？(提煉出表現(xiàn)色彩的詞)3、問：表達(dá)作者怎樣的感情？(抓住“在我心頭蕩漾”。)4、請學(xué)生讀第三段，請其它學(xué)生品評。5、問：作者眼中的“水草”是怎樣的？(抓住意象的特點，把握表色彩的詞。)6、問：表達(dá)作者怎樣的感情？(抓住“我甘心做一條水草”。)7、請學(xué)生讀第四段，請其它學(xué)生品評。8、問：作者眼中的“潭”是怎樣的？(抓住意像特點，把握表色彩的詞。)9、問：表達(dá)了作者怎樣的感情？(試分析“沉淀著彩虹似的夢”。)10、齊讀第五、六段，分析作者在這里的情感。11、男女生分別讀最后一段，品析文章最后一段的特點。(首尾呼應(yīng))12、齊讀全文，品析作者情感。四、議與練(拓展演練)1、教師總結(jié)做詩歌鑒賞的一般方法。(一切景語皆情語，把握意象的特點，注意表色彩的詞)2、拓展練習(xí)(詳見多**)五、結(jié)與思1、教師總結(jié)：做詩歌鑒賞的方法是通過意象的特點，把握作者的感情。2、齊讀或自讀全文，注意讀出感情。3、思考：在本首詩中，你還學(xué)會了什么？六、作業(yè)：用自己喜歡的意象，動用所學(xué)知識，寫一首小詩。再別母校作文1踏著那片熟悉的樂土，再次回到這里。這里依然那么常青，常青是這里永遠(yuǎn)的主題。摸著干凈而又熟悉的課桌，輕輕地走在教室每一角落?？粗逦謴娪辛Φ姆酃P字，不禁想起昔日從在這里學(xué)習(xí)過的美好時光，唱著那首熟悉不已的校園歌曲，匆匆的走在那道年代已久的走廊。遠(yuǎn)方的大樹在向我招手，它曾經(jīng)是我最好的朋友。夏日，炎熱陽光下，我都是在這里與它共享樹下遮擋的陰涼，而今，我走了，抹去眼中的眼淚，不會忘記我從在這里留下的足跡，再見了，母校！輕輕的我了正如我輕輕的來我輕輕的招手作別我的第二家那門前的樹是我家的門衛(wèi)一收攏一伸展在我的`心底訴說門后的花壇將回家的人流分支在我的第二家里我愿永遠(yuǎn)在這支流中那夕陽下的蜂巢里我在蜂格中努力的讀書遨游在知識的海洋里沉醉在七彩的夢中蛙鳴葉響月如勾清風(fēng)撫臉心如鏡悄悄的我走了正如我悄悄的來我輕輕一嘆只留下過去再別母校輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別母校的云彩。那石塊下的一潭，不是清泉，是天上云，揉碎在水池中，沉淀著白云似的知識。求知？撐一根長篙，向書籍更多處漫溯。滿載一船書籍，在月夜船只中誦讀。但我不能誦讀，悄悄的是別離的笙簫。我不愿同學(xué)哭泣，我不愿老師傷心；我不愿打破母校的沉默，沉默，是今日的母校。悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！賱e康橋讀書筆記3篇再別康橋讀書筆記1再別康橋，始終是字字見真情，聲聲憶回長。它的三美將永遠(yuǎn)留于我的心一、音樂美。全詩連用三個“輕輕的”，語句連貫，**動聽，顯得節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美。詩中運用了復(fù)沓，疊句疊詞等寫作手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，令人回味無窮，回憶悠長。再別康橋，恰似一曲美妙動聽的音樂！二、結(jié)構(gòu)美。通讀全詩，此詩共四行一節(jié)，第一節(jié)詩行兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參數(shù)變化中見整齊；行文押韻，逐節(jié)換韻，并對仗工整，有行云流水之美感。又通過描摹不同方向及視覺，含蓄而又直白的表達(dá)了作者的真情實感，處處見真情。再別康橋，猶如一幅精選的設(shè)計圖。三、意境美。全詩使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來，又悄悄離去，而那至深的情絲，全揮之不去。作者以“西天的云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星輝”等自然景觀，通過絢麗的色彩及動態(tài)的描寫，勾勒出一幅依依不舍的離別圖景，流露出作者內(nèi)心的不舍，惆悵與淡淡哀傷。全詩情景交融，情感若有若無，引發(fā)讀者無限遐想，含蓄的暗示出作者的朦朧情思并給人幽深，琢磨不透，含蓄的美感。再別康橋，又是一段若有若無的情感，帶給人一種夢一般的輕盈，飄渺！再別康橋讀書筆記2風(fēng)*浪靜，踏上歸國的船只，行駛在浩瀚的大海上。這時候徐志摩會想些什么呢？畢竟那是他曾留學(xué)的康橋，留下了他完美的回憶。在夕陽下，他走在河畔，看著那柔情似水的柳樹，似乎如同夕陽中的新娘，望著水中的倒影，蕩漾在心頭。在徐志摩眼中那康橋的柳樹是如此嬌媚，而那柔波里的水草又是如此動人，那康橋的一切都是如此完美。在那里徐志摩又留下了七彩的夢。不遠(yuǎn)萬里踏上征途，到康橋留學(xué)，為的就是學(xué)有所成，提高自己的水*。但奔赴康橋后，卻發(fā)現(xiàn)康橋如同夢幻一般美麗，？那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上的彩虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢？，康橋的一切事物就連那榆蔭下的一潭，都沉淀著作者彩虹般的夢。可見作者對康橋是情有獨鐘。但作者此刻不是奔赴康橋，而是遠(yuǎn)離它，帶著對康橋完美的夢，漸漸離去，回首康橋，漸漸遠(yuǎn)去。完美的夢，輪廓漸漸模糊，只變成了一點，便也不久消去?；叵肫鹪诳禈蚨冗^的那段完美時光，此刻卻要驟然遠(yuǎn)去，留下的是無比的惋惜和憂愁?；蛟S作者不是為了寫愁，只是為了安慰自己，留下紀(jì)念而寫下這首詩。但從文中卻表現(xiàn)出那樣的灑脫和寬廣的境界。揮手作別，那是作者的不舍。揮一揮衣袖，不帶走一片云彩？又是何等灑脫，沒有兒女情長，沒有淚沾衣裳，有的只是揮手告別云彩的瀟灑與自然。懷著憂愁，卻能表現(xiàn)出瀟灑與風(fēng)度，憂愁不能占據(jù)整個心靈，是正因心境開闊，便能容納憂愁。再別康橋讀書筆記3《再別康橋》是徐志摩最有影響的作品之一。這是一首抒寫自然之美與作者心情的短詩，詩人是崇高、贊美自然的。詩中景物的描寫真實細(xì)膩，可見康橋在詩人心中打下了極深的烙印。不僅如此，而且康橋是詩人的理想。他說：”我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！比欢瑵M目瘡痍的*，是非顛倒的年代，艱難的民生，使詩人的康橋理想逐漸破滅。這首詩寫于一九二八年詩人重返英倫歸國途中。故地重游，昔日之景勾起作者昔日之憶，而離別在即，詩人**的心底怎能不蕩起陣陣傷感的漣漪!描寫康橋的自然美，表現(xiàn)作者對康橋的不舍眷戀及心底的惆悵，是這首詩的主題。徐志摩以其獨抒性靈的詩風(fēng)靡一時。他的詩，輕靈飄逸，幽婉灑脫，集意境美、建筑美、音節(jié)美和繪畫美于一身，同時對中外詩藝進(jìn)行融合，追求一種“純真的詩感”。這些在《再別康橋》可見一斑。這首詩意境優(yōu)美，情感深摯含蓄，詩思精巧別致。詩人以康橋的自然風(fēng)光為直接抒情對象，采取間接抒情的方式，寓情于景，人景互化。通讀整首詩，無一處不是在寫景、又無一處不是包含著詩人那淡淡的離別愁緒。詩的第一節(jié)：“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來;我輕輕地招手，作別西天的云彩。”行文看似灑脫，實則是無奈與惆悵：詩人知道，康橋的美景是永存的無法帶走的，改變的是人的心境，失落的是曾經(jīng)的夢想，而帶走的只是那份似淡實濁的眷戀與憂愁。往下，詩人運用比喻，將金柳看成是蕩漾自己心頭的新娘，甚至他甘心做康河里的一條水草，“油油的在水底招搖”。第四節(jié)中，是清泉倒映了天上的彩虹，還是天上的彩虹融入了清泉?那種“月光如水水如天”的意境開闊而悠遠(yuǎn)，正如詩人那淡淡的卻又無處不在的愁情。那絢爛如虹的夢早已揉碎、沉淀在其間詩人輕輕地吟哦也許正是對往日康橋理想的一種悼念?情感在每一個意境中不斷升華至**。如果說詩的前四節(jié)描寫的是自然之景，而到了第五節(jié)則回憶人的活動。詩人仿佛看到往日的自己長蒿漫溯，在康橋?qū)舻那榫埃菚r的自己是怎樣的意氣風(fēng)發(fā)啊，現(xiàn)實中的詩人禁不住也要放歌了——但他不能放歌，因為要離別，因為離別時是滿心的不舍與惆悵。唯有沉默才是今晚的康橋，詩人的心境，如一張拉滿弦的弓，箭未離弦，便被人活生生的搶了去，那淡淡的思緒曾有瞬間的高漲，但這高漲又在瞬間消失了，正如他悄悄地來，呼應(yīng)了開頭。詩作的情緒線索是：淡淡的哀傷——逐漸升華——高漲瞬間——回復(fù)淡淡的哀傷，在這樣的線索中，整首詩情與景渾然一體。而詩人構(gòu)思之精，我走了”兩個一前一后的“我走了”，說明詩人截取的是“走”這一瞬間，而并非從來到走這一個較長的過程。這一瞬間已在詩人心中永遠(yuǎn)定格，詩人的一系列情感與他所描繪的康橋的一切意境都在瞬間中完成。瞬間便是永恒。也許，這也正是《再別康橋》這首詩在眾多的離別抒情詩中脫潁而出，為世人所喜愛，經(jīng)久不衰的原因。從結(jié)構(gòu)上來看這首詩。全詩共七節(jié)，每節(jié)四句。每節(jié)各描寫一個景物一個意境，而節(jié)與節(jié)之間是相互聯(lián)系，上承下啟的。以第二、第三節(jié)為例。第二節(jié)中，前兩句詩人描繪了河畔的金柳，后兩句采用層進(jìn)深化情感。第三節(jié)則承第二節(jié)所寫的“波光”來寫“水底的清荇”?？梢娋渥又g、詩節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣。詩人非常重視詩行本身的美感作用。他的詩作很考究詩歌的外形整齊。這樣的整齊偏重于詩的整體排列順序的整齊規(guī)劃，至于詩行長短并不做呆板限制。這首詩使用式的詩形，而詩句有長有短，詩的整體錯落有致而并不單調(diào)死板，使人在視覺上產(chǎn)生一種詩的參差錯落的圖案美及嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定中內(nèi)含變化的**感。詩人說：“詩歌的美妙不在于它的文字意義，而在于它的不可捉摸的音節(jié)里?！笨梢?，詩人追求的是音節(jié)的音律和節(jié)奏。在其詩歌里，音節(jié)與內(nèi)容達(dá)到了自然完美的**。“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來”，兩個“輕輕地”疊用，與其說是意境的渲染，不如說是詩人在有意增強節(jié)奏的輕盈。詩人將節(jié)奏視為詩內(nèi)在的生命，他所謂的“內(nèi)含的音節(jié)的均整”，更多的是追求詩行間“頓”的數(shù)目大致相等，而非字?jǐn)?shù)的相等。頓，即按句中不同成分來區(qū)分音節(jié)。如詩的最后一節(jié)按意群可作這樣的劃分：“悄悄地，/我/走了，正如我/悄悄地/來;我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩?！痹姷拿恳痪渲g的頓數(shù)是大致相等的，使得整首詩富有整體一致的節(jié)奏感。在音韻方面，這首詩偶句押韻，同一節(jié)二、四句押相同的韻，造成了一種疊蕩起伏的音韻美。在詩人有節(jié)奏有韻律的吟唱中，詩中的意境、詩人的愁緒也在變化、擴散**。這首詩采用現(xiàn)代白話形式，繼承了*古典傳統(tǒng)詩歌的含虛、典雅，又采用了音語中的語法調(diào)式，可謂中西合壁。而繪畫的色彩美在詩中也用明顯體現(xiàn)，詩中的云彩、金柳、青荇、清泉，天上虹，一組組物象的顏色鮮明，寫出了康橋之美。這樣一幅色彩明艷的畫卷，與詩人的心情并不矛盾，正是因為它的美，才令詩人如此難以割舍!3篇再別康橋的教案1一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；3、當(dāng)堂背誦全詩。二、教學(xué)重難點1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；2、意象的把握與體味。三、教學(xué)設(shè)想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽**為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。四、課時：一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)語古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出**大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。二、徐志摩個人資料(課件介紹)(簡要情況—康橋情結(jié))，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)四、朗讀直至背誦全詩(配樂)五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(**詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。(配合板書……)六、課后小結(jié)作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背?！澳嗽娭剑槟嗽娭撸汉隙鵀樵娨詳?shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。——(謝榛《四溟詩話》)七、課后作業(yè)1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；2、選學(xué)徐的其它詩歌。案2一、教學(xué)目標(biāo)：1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗。3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。二、教學(xué)重點：新詩的鑒賞。三、教學(xué)難點：詩的欣賞方法。四、教學(xué)方法：誦讀欣賞。五、課時安排：六、教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入新課：1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個人？)在*，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以*多的是***但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以*的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落，在**，貴族影響著整個社會風(fēng)尚。東歐巨變之后，***一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和*接壤的***小城，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮，(與*的搶購風(fēng)對照)照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書，這，就是文化的作用。古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴(yán)的需要，自我實現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。所以，我覺得，每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則。**大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么？他不想做**了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán)，把生機留給老人與婦女，而樂隊也照樣在莊嚴(yán)地演奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球，而不是靠大聲說話引人注意。老師補充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子，竟成了北*少女界的“大眾情人”。(二)講授新課。1、朗讀指導(dǎo)、(1)現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍。徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會三美。一個同學(xué)讀，另一個同學(xué)評。如此反復(fù)。(2)第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句？應(yīng)該怎樣來讀？(3)這里還有一個問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。前面講過調(diào)整語序的作用，一個是強調(diào)，一個是音韻的需要。這里主要是強調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感?？岛咏o詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與**，詩人不忍心驚動她的寧靜，打破她這種美。(竹林里：某某某到此一游)(4)詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣？一般**的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認(rèn)為哪一節(jié)是**？為什么？第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景，作者禁不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現(xiàn)實，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化？分別是什么樣的變化？彩夢——尋夢——夢醒關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時，悄悄也有寂寞的含義，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后，他的心其實是更加寂寞的。放朗誦帶，同學(xué)們體會。2、內(nèi)容研討。問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會使許多東西變得非常美好。那么，作者選取了哪些景物來**康橋？意象分析：(1)金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是**著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。(2)青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在*人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就(3)唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。其他可能出現(xiàn)的問題：第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了**。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實際上在這里達(dá)成了**，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有**的意思在里面，還有一種生機。又如貧窮，達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身)橋的教案3一、教學(xué)重點1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。美”2、學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。3、學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。二、教學(xué)難點1、對于“繪畫美”的感悟。2、對于文章情感的把握。對比鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組討論法三、教學(xué)步驟【導(dǎo)語】曲《陽關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？(離別)這是古人的離別，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。【正文】1、整體感知一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣？(好、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答)2、思考在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？3、鑒賞根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇**自在的在軟泥中歡快的招手。第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的**的夢。第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找**的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這**的康橋，離開這**的夢?，F(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？4、詩圖5、思考作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時，他的情感是不是一成不變的呢？請在詩歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。6、寫作背景(加深學(xué)生對作者情感的了解)1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實的*為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的**歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩8、朗誦首先：老師范讀其次：學(xué)生互讀(在朗讀時要加強情感的投入)再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過對比讓學(xué)生有所感)9、總結(jié)繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂美——節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美——四行一節(jié)，錯落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。10、探討作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢？1)、曾經(jīng)想要實現(xiàn)的文學(xué)上的夢。2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。感2——再別康橋讀后感再別康橋讀后感當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的再別康橋讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。再別康橋讀后感1讀過很多離別的詩，最喜愛的還是《再別康橋》。一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，不加任何修飾的簡單言語，充分體現(xiàn)出作者在離別康橋時那種難舍難分的情感。讓人讀來感到格外的柔美，并流露出淡淡的傷感。最初接觸這首詩不是在書本中，是在電視播出的一檔文化節(jié)目上，一個渾厚的男中音深