類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究課件

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究河南中醫(yī)學(xué)院2011級(jí)研究生開題類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究研究生:王洋洋導(dǎo)師:李沛教授本研究的立項(xiàng)依據(jù)和目標(biāo)(2研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)擬解決的問(wèn)題主要內(nèi)容3)創(chuàng)新之處、立論依據(jù)、預(yù)期結(jié)果內(nèi)a研究方法、技術(shù)路線總體安排、研究進(jìn)度學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益新課標(biāo)明確指出:語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師做到全面育人,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短,”在實(shí)際的教育教學(xué)工作中,我們總會(huì)遇到這樣一類學(xué)生:由于種種原因,這些孩子要么學(xué)習(xí)興趣不濃,要么懶惰成癮,要么學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)……以至于學(xué)習(xí)收效甚微。課堂上我們看到的常常是優(yōu)生活躍的身影,聽到的是優(yōu)生獨(dú)特的見解、合理的分析,他們儼然成了學(xué)習(xí)的主角,而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽,成了配角,有的甚至完全成了一個(gè)局外人,處于被動(dòng)地位。這樣怎么會(huì)使全體學(xué)生全面發(fā)展呢?一、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的接受能力,提供給每個(gè)學(xué)生“看得見,摸得著”的目標(biāo)弱勢(shì)學(xué)生,顧名思義,屬于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)能力或智力水平等與優(yōu)秀生有差異。既然有差異,那就不能搞“一刀切”。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們?cè)械闹R(shí)水平,考慮他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力。古代教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念就關(guān)注了不同學(xué)生的接受能力,讓這些知識(shí)的“就餐者”在不同層次的“自助餐廳”中,能找到適合自己的“飯菜”,吃得飽,吃得舒心。而制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉,弱勢(shì)學(xué)生之所以“弱”,沒有奮斗目標(biāo)是重要原因之一,因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)目的,教師也就沒有評(píng)價(jià)和衡量的標(biāo)準(zhǔn),所以教師應(yīng)在對(duì)每位弱勢(shì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,給他們制定“量身而做”的學(xué)習(xí)目標(biāo),付出努力就會(huì)達(dá)到,一旦達(dá)到就馬上給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,從而達(dá)到有效提高的目的。二、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的“弱”因,給每個(gè)學(xué)生不同的愛陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”給每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生因人而異的關(guān)愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃弱勢(shì)學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”有的是懶惰者,在學(xué)習(xí)上不愛動(dòng)腦筋,習(xí)慣于“吃現(xiàn)食”,對(duì)這類要多找他們個(gè)別談話,一邊讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性,一邊多花時(shí)間督促,對(duì)他們身上的“惰病”治標(biāo)又治本;有的弱勢(shì)學(xué)生是學(xué)習(xí)方法或知識(shí)缺陷者,這類學(xué)生雖花了不少的時(shí)間、精力,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)路,造成知識(shí)的短缺。這種教師要以“引”、“輔”為主,多指導(dǎo)他們對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取不同的高效學(xué)習(xí)方法來(lái)完成,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)進(jìn)行短缺知識(shí)的輔補(bǔ);還有的是智能障礙者,這類弱勢(shì)學(xué)生一般較少,個(gè)性十分自卑,教師就要以“愛”為主,多鼓勵(lì)和關(guān)心,不歧視,不諷刺。讓每個(gè)弱勢(shì)學(xué)生都能得到老師溫暖的關(guān)愛,有效的“關(guān)照”。三、為弱勢(shì)學(xué)生營(yíng)造良好的會(huì)話空間,幫助每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。自信心的樹立對(duì)于任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō),都是第一位的。要想幫助這些弱勢(shì)群體樹立學(xué)習(xí)自信心,首先是要能成為學(xué)生的“心中人”,要抓住每一次談話的時(shí)機(jī),積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通,讓孩子從父母之“依”轉(zhuǎn)為對(duì)教師之“戀”,讓孩子覺得你是他的知心朋友──對(duì)你有話想說(shuō)、有話愿說(shuō),這樣學(xué)生心里自然就有了你,也自然對(duì)你所教的學(xué)科感興趣了。其次,教師要給學(xué)生以親切感、信任感,滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,時(shí)刻給學(xué)生微笑、期待和贊許,對(duì)你產(chǎn)生喜愛、滿意的情感。四、寬容和體諒弱勢(shì)學(xué)生,耐心等待每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,就必須得面向全部學(xué)生,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。弱勢(shì)學(xué)生在課堂或平時(shí)學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤,老師此時(shí)的態(tài)度非常重要,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)挫傷學(xué)生的心,那他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大削弱,更別談學(xué)習(xí)興趣了。因此,教師在遇到弱勢(shì)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)一定要冷靜,要學(xué)會(huì)換位思考,想想如果不出錯(cuò)的話他們就不是弱勢(shì)學(xué)生了,出現(xiàn)差錯(cuò)是理所當(dāng)然的事,那教師又何必去追究呢?只要我們有一顆寬容的心,相信每個(gè)學(xué)生總會(huì)有進(jìn)步的一天,有句名言不是說(shuō)“精誠(chéng)所至,金石為開”嗎?“野百合也會(huì)有春天”,對(duì)那群因各種原因造成的“弱勢(shì)群體”,我們要更多地給予關(guān)愛、給予照顧、給予寬容,幫助他們走出困境,早日實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性,讓“野百合”開出絢麗的花朵。一、引言識(shí)字教學(xué)歷史悠久，意義深遠(yuǎn)。識(shí)字是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和基本工具。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。文生來(lái)就是為放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，開展識(shí)字教學(xué)研究，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。二、識(shí)字的重要性語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，要閱讀就得識(shí)字，要寫作也得識(shí)字。把漢字的六書引入教學(xué)，象形字用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來(lái)。雖然有很多識(shí)字教學(xué)的方法，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。1.猜謎法：在教學(xué)中，根據(jù)不同的階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)向?qū)W生講授一些學(xué)習(xí)識(shí)字的規(guī)律與方法。運(yùn)用一些謎語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生猜字不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且還可以讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。作為教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)。如在教學(xué)“府”字時(shí)編字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)。又如教學(xué)“力”字時(shí)編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生自主識(shí)字的愿望。2.游戲法，低年級(jí)的學(xué)生，注意力不太集中。如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力的，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛?！睂W(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以猜謎的方法記憶生字會(huì)收到意想不到的效果。3.根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和記憶遺忘線規(guī)律，采取關(guān)愛兒童、寬容兒童態(tài)度，用科學(xué)的糾正錯(cuò)別字方法，幫助學(xué)生正確識(shí)字。例如學(xué)生作業(yè)分不清“爺、斧”，教師可以寫這樣一段話：“有一個(gè)老斧斧拿著一個(gè)爺子上山砍柴火，走到橋中央，一不小心，爺子掉進(jìn)水里不見啦。老斧斧急得叫道‘我的爺子完了！’”學(xué)生讀完哈哈大學(xué)，后來(lái)再也沒人用錯(cuò)“爺”和“斧”。三、激起學(xué)生識(shí)字的興趣我們教學(xué)漢字不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更重要的是讓學(xué)生會(huì)用。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。1.鼓勵(lì)教學(xué)，想要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字的興趣建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分行之有效的，小學(xué)生處于德智體全面發(fā)展時(shí)期，所以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于他們學(xué)習(xí)生活的開展是最為積極有效的，所以要求教師在開展語(yǔ)文識(shí)字課堂時(shí)要堅(jiān)持以人為本、作為教師要明確差生心理的敏感狀態(tài)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，即使答案是錯(cuò)誤的也不要急于否定，要進(jìn)行總體肯定。這樣才有助于智力發(fā)展。2.幽默記憶。如教學(xué)“告”字，我說(shuō)“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生一聽就笑了，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我告訴他們這句話的意思，邊說(shuō)邊在黑板上寫“告”字出來(lái)，學(xué)生就牢記這個(gè)字了。激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。3.做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過(guò)人的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)字進(jìn)行了消化吸收，這樣就會(huì)記得更牢。保證在課堂上有充足的時(shí)間讓每一位學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地識(shí)字，為以后“能初步獨(dú)立識(shí)字”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.講故事，孩子最喜歡聽故事，把生字編成一個(gè)故事來(lái)記學(xué)生也容易接受，如“休”字，我這樣編：“一個(gè)人走路走累了，正好看見路邊有棵樹，就順勢(shì)靠在樹上休息一下。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能滿懷熱情地為學(xué)生架起一座座快樂成長(zhǎng)的橋梁，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的點(diǎn)滴童趣。他們才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，真正地達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。5.走出教材生活中識(shí)字“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文是用語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。6.實(shí)物識(shí)字。對(duì)于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助于實(shí)物，使學(xué)生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學(xué)“禾”時(shí)，我拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個(gè)字的演變，這樣一講，學(xué)生對(duì)“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。因此，教師必須要把好這一關(guān)，讓課堂充滿情趣。四、結(jié)束語(yǔ)識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字、記字的方法很多很多，教學(xué)中我們應(yīng)該大膽地、更多地鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)新，大膽想像，找到更多、更有效的識(shí)字方法，學(xué)生必須掌握“靈活”的識(shí)記方法，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。只要有心，處處都有文字，只有慢慢的不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求我們將生字的意義以及基本的用法教會(huì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生課外識(shí)字的興趣越來(lái)越濃，識(shí)字量自然會(huì)有大的提高。這才是識(shí)字教育的本質(zhì)所在。河南中醫(yī)學(xué)院2011級(jí)研究生開題類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)相關(guān)性研究研究生:王洋洋導(dǎo)師:李沛教授本研究的立項(xiàng)依據(jù)和目標(biāo)(2研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)擬解決的問(wèn)題主要內(nèi)容3)創(chuàng)新之處、立論依據(jù)、預(yù)期結(jié)果內(nèi)a研究方法、技術(shù)路線總體安排、研究進(jìn)度學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益本項(xiàng)目研究意義★類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(rheumatoidarthritis.RA是一種以關(guān)節(jié)病變?yōu)橹?能引起肢體嚴(yán)重畸形的慢性全身性自身免疫性疾病。病變侵害十分廣泛,構(gòu)成關(guān)節(jié)的各種組織如滑膜、韌帶、軟骨、肌腱等都有病變,但最基本的病變都是發(fā)生在滑膜。其特征是外周關(guān)節(jié)的非特異性、對(duì)稱性炎癥,關(guān)節(jié)滑膜的慢性炎癥、増生,形成血管翳,侵犯關(guān)節(jié)軟骨、軟骨下骨、韌帶及肌腱等,造成關(guān)節(jié)軟骨、骨和關(guān)節(jié)囊的破壞,最終導(dǎo)致關(guān)節(jié)畸形和功能喪失,部分患者伴有不同程度的全身癥狀ZZZ★據(jù)統(tǒng)計(jì),RA的患病率約為0.3%0.4%,國(guó)外要高于國(guó)內(nèi),約為1%左右,女性發(fā)病率較男性高2-3倍,男女比例約為1:2.5,各年齡組均可發(fā)病,但25-50歲為本病的高發(fā)階段。病情和病程有個(gè)體差異,從暫時(shí)、輕微的小關(guān)節(jié)炎到急劇進(jìn)行性多關(guān)節(jié)炎。受累關(guān)節(jié)以近端指間關(guān)節(jié)、掌指關(guān)節(jié)、腕、肘、肩、膝和足趾關(guān)節(jié)最為常見,髖關(guān)節(jié)較少見。關(guān)節(jié)炎常表現(xiàn)為對(duì)稱性、持續(xù)性腫脹和壓痛,晨僵常長(zhǎng)達(dá)1以上,出現(xiàn)RA典型的手關(guān)節(jié)畸形。重癥患者關(guān)節(jié)呈現(xiàn)纖維性或骨性強(qiáng)直,并因關(guān)節(jié)周圍肌肉萎縮、痙攣失去關(guān)節(jié)功能,導(dǎo)致生活不能自理。除關(guān)節(jié)癥狀外,還可出現(xiàn)關(guān)節(jié)外和內(nèi)臟損害,如類風(fēng)濕結(jié)節(jié)、心、肺、腎、周圍神經(jīng)及眼等病變?！钔愌芯抗ぷ鲊?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀☆傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對(duì)RA辨證分型的研究概況★現(xiàn)代中醫(yī)對(duì)RA的認(rèn)識(shí)及治療★RA辨證分型及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查指標(biāo)相關(guān)性的研究進(jìn)展擬解決的問(wèn)題查閱文敝,中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)方面研究的文章不多,且存在著不同的觀點(diǎn),分析其原因可能與醫(yī)者根據(jù)個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)提出了自己的中醫(yī)證型分類法導(dǎo)致中醫(yī)辨證分型比較混亂有關(guān)其次,中醫(yī)辨證分型受觀察者主觀因素的影響等,均可導(dǎo)致硏究結(jié)果的不一致。因此,使用規(guī)范、統(tǒng)一、充分反映疾病本質(zhì)的中醫(yī)證型分類法是研究中醫(yī)“證”的關(guān)鍵點(diǎn),只有使用相同的標(biāo)準(zhǔn),所得的結(jié)果才有可比性?！飳F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合,將宏觀辨證與微觀辨證、主觀感覺與客觀依據(jù)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),充分的發(fā)揮祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色,得出RA中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)之間存在的某些相關(guān)性解決關(guān)鍵問(wèn)題:進(jìn)一步為RA的中醫(yī)辨證分型的客觀化、規(guī)范化提供客觀依據(jù),使中醫(yī)的辯證體系更加豐富;并為該病的治療提供新的思路,使廣大患者到達(dá)更好的治療效果NAS☆立論依據(jù)★RA是一種以關(guān)節(jié)病變?yōu)橹?能引起肢體嚴(yán)重畸形的慢性全身性自身免疫性疾病。病情和病程有個(gè)體差異,從暫時(shí)、輕微的小關(guān)節(jié)炎到急劇進(jìn)行性多關(guān)節(jié)炎。嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量★目前臨床上診斷RA主要以臨床癥狀、專科檢査及實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)檢査為依據(jù),實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的變化是臨床診斷的重要依據(jù),幾乎每位臨床醫(yī)生在診斷治療時(shí)都會(huì)參考。本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后,以關(guān)節(jié)局部癥狀作為主癥,除舌脈等以外的癥狀作為次癥,結(jié)合舌脈。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的變化,來(lái)分析、得出RA中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)之間存在的某些相關(guān)性,為RA的中醫(yī)辨證及治療提供新的思路?！钐厣珓?chuàng)新★中醫(yī)辨證的思辨性、模糊性、主觀性既是中醫(yī)學(xué)防病治病的特色優(yōu)勢(shì)所在,同時(shí)也是其的不足之處,這些特點(diǎn)并不利于中醫(yī)在國(guó)際上的交流與合作。本研究通過(guò)大樣本的觀察不同證型的RA患者的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的改變,并詳細(xì)分析其變化,探索出RA中醫(yī)證型與實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)之間存在的某些相關(guān)性。進(jìn)一步使該病的辯證更加客觀化、規(guī)范化,以