新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)

PAGEPAGE1新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)第一篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一些策略【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須教語(yǔ)法，并確定了相關(guān)的內(nèi)容。但是對(duì)于語(yǔ)法應(yīng)該怎樣教，教多少卻一直困擾著廣大教師。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的必要性，并闡述了課堂教學(xué)中有效使用語(yǔ)法教學(xué)的方法和策略。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。20XX90年代以來(lái)的大多數(shù)研究結(jié)果證明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。眾所周知，在母語(yǔ)環(huán)境下，兒童可以完全不學(xué)語(yǔ)法而直接習(xí)得語(yǔ)言。但對(duì)于我過(guò)缺少語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，適當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法能夠幫助他們準(zhǔn)確地表達(dá)，更能提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與分析1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)受傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念影響，一些教師在英語(yǔ)課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)。尤其在一些農(nóng)村小學(xué)，仍有一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師任教該學(xué)科的現(xiàn)象，而這些教師本身在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中很大程度上是依賴(lài)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，因此，在他們教學(xué)中也不可避免地把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作幫助學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)的重要方法。另外，在目前小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試中，語(yǔ)法仍作為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師當(dāng)然必須重視語(yǔ)法教學(xué)。2．淡化語(yǔ)法教學(xué)在新課改實(shí)施的今天，部分教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要有足夠的、實(shí)際的交際語(yǔ)言環(huán)境的刺激，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得交際活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)。因此，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，就是不必重視。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)法是很有必要的?！缎抡n程課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)改變“英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法講解”并非放棄語(yǔ)法教學(xué)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，那些完全回避或忽視專(zhuān)門(mén)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)法并沒(méi)有太多的依據(jù)。（Nunan，1991:149）另外，對(duì)學(xué)生而言，掌握了基本的語(yǔ)法，才能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容與原則在小學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括：意義、使用、形式三個(gè)方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是先關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容、意思而忽略語(yǔ)法形式。所以，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要遵循“意義先行”的原則。首先，要給學(xué)生大量地輸入語(yǔ)言，使他們感知語(yǔ)言的意義，然后嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中形成對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中不排斥教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的講解，但要遵循意義領(lǐng)先的原則。另外，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要少學(xué)用法，多學(xué)使用，通過(guò)讓學(xué)生理解與運(yùn)用目的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，而不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法名稱(chēng)。即對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然。”（張正東，20XX）新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須教語(yǔ)法，并要求學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，能了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方式；初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。這些要求都體現(xiàn)了“少學(xué)用法，多學(xué)使用”的原則。四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方式在現(xiàn)行的《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》教材中，語(yǔ)法均按由易到難，由分散到集中的結(jié)構(gòu)編排到不同的年級(jí)中。三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T(mén)和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語(yǔ)言功能，很少出現(xiàn)純粹的語(yǔ)法知識(shí)，大都是一些日常交際用語(yǔ)，如：?jiǎn)柡?；介紹朋友；談?wù)擃伾?；談?wù)搫?dòng)物等。因此，在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語(yǔ)的同時(shí)可以滲透名詞的單復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞的比較級(jí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過(guò)去時(shí)；一般將來(lái)時(shí)；Therebe結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一，“要使學(xué)生盡可能多地從不同管道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用”?？梢?jiàn)，如何使用有效的手段和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法就顯得尤為重要了。1.在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用，所以要指導(dǎo)學(xué)生把握一切使用語(yǔ)言的的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)造相類(lèi)似的情景使學(xué)生能夠通過(guò)交際進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握該語(yǔ)法現(xiàn)象的正確使用方法。案例1：調(diào)查Whatdidyoudoyesterday?(開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book5Unit10)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)操作:用Whatdidyoudoyesterday?調(diào)查班里同學(xué)昨天的活動(dòng)，根據(jù)同學(xué)的回答在名字后面寫(xiě)出關(guān)鍵詞，最后在小組內(nèi)用過(guò)去式的句型：watchedTVyesterday.Usedacomputeryesterday?.Theywerebusy/happy.調(diào)查使用于很多時(shí)態(tài)和句型，如將來(lái)時(shí):Whatareyougoingtodotomorrow?Whatdoyouwanttodo?When’syourbirthday？等。這個(gè)活動(dòng)運(yùn)用范圍廣，操作也很簡(jiǎn)便，直接而有效地幫助學(xué)習(xí)操練和內(nèi)化功能句型的運(yùn)用。2.在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法Hendrickson(1992)曾指出，在英語(yǔ)故事中所包含的語(yǔ)言、語(yǔ)用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)采用故事，所營(yíng)造的情景、人物以及語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過(guò)講故事多次重復(fù)某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以達(dá)到熟練的目的。案例2：ThelittleTad’sfamily（開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book1的Unit5.Who’sshe?）語(yǔ)法：Who’sshe/he?She’s/He’smy?操作：學(xué)生學(xué)習(xí)小蝌蚪找家人的故事。在理解和記憶故事的過(guò)程中記住詢問(wèn)與介紹別人的用法。Littletadpolecan’tfindhisfamily.He’scrying.TheSuperdogiscoming.S:Hello!Letmehelpyou.T:（拿出照片）Thisismyfamily.S:Who’sshe?T:She’smymother.T:Who’she?T:He’smyfather.?Tad’sfamily:Thankyou!本故事多次重復(fù)出現(xiàn)“Who’s??He’s/She’s?的句子，能讓學(xué)生理解語(yǔ)法意思和注意語(yǔ)法形式。故事中同時(shí)出現(xiàn)he與she的不同表達(dá)，學(xué)生通過(guò)故事圖片以及人物的分析，可以歸納處he與she在不同性別上的使用。案例3：Bobo’strip(開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book1Unit2.What’sthis?)語(yǔ)法：冠詞a與an的使用操作：通過(guò)Bobo的三天旅程來(lái)完成本單元的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)主要突破a與an使用的難點(diǎn)。在繼續(xù)Bobo旅行故事基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了Bobo與Gogo參加“anparty”的故事。讓學(xué)生通過(guò)幫助單詞們參加聚會(huì)，歸納和總結(jié)a與an的不同使用。單詞apple:Hello.B&G:What’sthis?A:It’sanapple.Students：OK，anapple,comein.單詞cat:Hello.B&G:What’sthis?C：It’sacat.學(xué)生：No,go!?學(xué)生和Gogo與Bobo一起置身于party中，通過(guò)分辨單詞是否能夠參加聚會(huì)，使原本枯草的語(yǔ)法練習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。3.在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法把句型結(jié)構(gòu)編成歌曲或小詩(shī)說(shuō)唱。通過(guò)有韻律的歌曲或小詩(shī)，多次重復(fù)句型并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。不但能夠幫助學(xué)生練習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。案例4：be動(dòng)詞與人稱(chēng)的搭配I用am,you用are,is都是他，她，它。所有復(fù)數(shù)都用are。簡(jiǎn)單好記，學(xué)生背起來(lái)朗朗上口。案例5：正在進(jìn)行時(shí)（開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book3Unit9Whatareyoudoing）操作:動(dòng)詞ing的變化、進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，人稱(chēng)搭配What’sshedoing?Eating,eating,she’seating.What’shedoing?Swimming,swimming,he’sswimming.Whatareyoudoing?Writing,writing,I’mwriting.Whataretheydoing?Running,running,they’rerunning.在歌謠的情景中，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到用語(yǔ)所表達(dá)的意義。學(xué)生輕松掌握到這些口頭用語(yǔ)之后，再為他們創(chuàng)設(shè)合適的交際情景，就會(huì)生成更加豐富的課堂資源。4.在練習(xí)操練中鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)法之后，需要在練習(xí)操練中鞏固語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。案例6：Errorcorrection語(yǔ)法：第三人稱(chēng)單數(shù)（開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book5Unit3.Whatdoweneed）Today,Tony’sfamilygoestothesupermarket.Mr.GreenandMrs.Greenneedssomemeat.Jennydon’tneedanysugar.Tonyhavesomefruit.Bendoesn’thasanymeat.Lisahavesomemilk.Gogodohassomemeat,tofuandjuice.5.在任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法是語(yǔ)法教學(xué)的最高階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)完成各種任務(wù)而習(xí)得語(yǔ)言，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。案例7:Ourvacationplan（開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book8.Unit6）語(yǔ)法:一般將來(lái)時(shí)操作：學(xué)生四人一組，制定暑假計(jì)劃并進(jìn)行匯報(bào)。以上這一任務(wù)，學(xué)生需要按照聽(tīng)、讀、brainstorm、說(shuō)、寫(xiě)的順序?qū)egoingto結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，做匯報(bào)則是對(duì)信息進(jìn)行整理和加工，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。五、總結(jié)要真正掌握語(yǔ)言，就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)1.程曉堂.20XX.小學(xué)英語(yǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社2.閆素萍.20XX.講故事，學(xué)英語(yǔ)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（2）3.趙淑紅.20XX.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].世界知識(shí)出版社4.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程http://第二篇：新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)——我的做法及教學(xué)模式摘要：新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)改語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒?、生生一起活?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。教師通過(guò)多種形式搞活語(yǔ)法，讓學(xué)生熟悉、鞏固、掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)背誦佳句格言和口訣法熟記基本的語(yǔ)法規(guī)則，從而達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)綜合運(yùn)用型高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；A(chǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)中的五大組成部分之一，是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。因此，語(yǔ)法教學(xué)必定是新高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)去掌握基本句型，運(yùn)用句型進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終能正確的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由于中國(guó)學(xué)生不可能有像英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，不可能在英語(yǔ)課內(nèi)或在平時(shí)獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，不可能靠單純的模仿去自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen,S.）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程?！蔽覀儑?guó)內(nèi)也有學(xué)者指出：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，如沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言”。（賈冠杰，1996）。因此，中國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法。那么，何謂語(yǔ)法呢？“Grammar-rulesforformingwordsandcombingthemintosentences.”(牛津高階英漢雙解詞典)，正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說(shuō)，必要有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們減少和防止語(yǔ)言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路。目前初中階段的語(yǔ)法教學(xué)以基本詞法為主，兼顧簡(jiǎn)單句法。新高中語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)是在進(jìn)一步鞏固初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)句子的補(bǔ)語(yǔ)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞的-ing形式、動(dòng)詞的-ed形式、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的拓展加深、非限制性定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、間接引語(yǔ)、主謂一致、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、情態(tài)動(dòng)詞的對(duì)比歸納和拓展加深、構(gòu)詞法的拓展加深以及虛擬語(yǔ)氣等。以上內(nèi)容都合理的分布在人教版模塊一至模塊五中，而模塊六至十一則是循環(huán)再現(xiàn)這些重要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)再練習(xí)去鞏固、對(duì)比歸納這些語(yǔ)法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中我作為英語(yǔ)教師正在力求改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式一、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向在教學(xué)方式上要避免以語(yǔ)法為綱，過(guò)多的講解語(yǔ)法知識(shí)，講語(yǔ)法挖的太深太細(xì)太偏太難，消弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)象。語(yǔ)法教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸，應(yīng)該完全拋棄過(guò)去的那種以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文一味套用基本句型的教學(xué)模式。過(guò)去語(yǔ)法傳統(tǒng)的教學(xué)程序是：教師從課本里挑出例句，告訴學(xué)生它的結(jié)構(gòu)式怎樣的，屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象，然后從教參或者詞典中挑選出一些例句，舉例說(shuō)明其概念和用法，在要求背誦規(guī)則、例句、詞組后讓學(xué)生做若干檢測(cè)題。這種忽視技能訓(xùn)練，只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，形式呆板，氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在新課程的實(shí)施中，要將傳統(tǒng)的語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，便為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要搞活語(yǔ)法就必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法。弗倫奇（French.F.G.）曾說(shuō)過(guò)“Grammarmustgohand-in-handwithtalkingandreading.”新高中英語(yǔ)教學(xué)講語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體。通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞某一種新話題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的單項(xiàng)和多項(xiàng)訓(xùn)練和綜合性活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)去體驗(yàn)、掌握語(yǔ)法規(guī)則。二、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能新課程理念下的高中語(yǔ)法教學(xué)不能只是局限在規(guī)則形式上，不應(yīng)該只停留在無(wú)意義的機(jī)械模仿和不斷重復(fù)。新高中的語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言情景，要重視語(yǔ)篇的支持，要與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。只有把語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在一定的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。即運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想、進(jìn)行交際的目的。另外語(yǔ)法教學(xué)還必須與學(xué)生的說(shuō)話意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與文化聯(lián)系起來(lái)。三、教師教授語(yǔ)法的模式1.“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”單元語(yǔ)法常規(guī)教學(xué)模式在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該也不可能見(jiàn)到一種新的語(yǔ)法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃，花大量的時(shí)間去講解操練，我們應(yīng)該根據(jù)教材的編排意圖，每一單元用一段時(shí)間運(yùn)用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的方法對(duì)該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破。例如：模塊一的第三單元將ThePresentProgressivetoExpressFuturity作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材在WarmingUp、Reading、LearningaboutLanguage和UsingLanguage，即整個(gè)單元的四大主要部分的語(yǔ)言素材中都有意識(shí)的、反復(fù)多次的呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，我在LearningaboutLanguage階段就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類(lèi)語(yǔ)言形式，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些這類(lèi)語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的Form和Meaning，再通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論甚至是“爭(zhēng)論”，進(jìn)而歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。最后認(rèn)真及時(shí)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)。2.“集中呈現(xiàn)—對(duì)比分析—專(zhuān)項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用”語(yǔ)法階段復(fù)習(xí)模式到模塊小結(jié)、階段復(fù)習(xí)時(shí)。我就將本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容加上以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容集中，通過(guò)對(duì)比、歸納進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)梳理，并加以鞏固利用。例如：剛剛學(xué)過(guò)的模塊三第四單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是名詞性從句，我Step1:Dictation:Listentotherecordingandfillintheblanks.1._____________memostis_____hespeaksEnglishsowell.2.______________Icouldn’tgowithyou.3._____thebeautifulgirlagreedtobehisgirlfriend_____________.4.Icannotunderstand________________somuch.5.Ihavebeenhoping________MomandDad________________6.Therecanbe_________________youransweriswrong.Step2:用一組句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比分析、梳理歸納：Wedon’tknowwhenTomwillcomeback.ThequestioniswhenTomwillcomeback.WhenTomwillcomebackisnotknownyet.WehavenoideawhenTomwillcomeback.Step3:考點(diǎn)：1名詞性從句引導(dǎo)詞之間的語(yǔ)法及語(yǔ)意功能差異，情景設(shè)置2名詞性從句與強(qiáng)調(diào)句和定語(yǔ)從句的融合3辨析引導(dǎo)詞，領(lǐng)悟句意4wh-詞語(yǔ)與wh-ever詞語(yǔ)的比較5名詞性從句間的糅合與名詞性從句同其他從句的辨析Step4:找出下列句子中的錯(cuò)誤，并總結(jié)出規(guī)律：4種情況只能用whether：（1）位于句子開(kāi)頭；（2）前面有介詞；（3）引導(dǎo)表語(yǔ)從句；（4）與ornot連用。Step5:Writing：writeapassageusingthenounclausesasmanyaspossibe根據(jù)漢語(yǔ)提示寫(xiě)一篇短文：高考臨近Tom給好友Mary發(fā)了封電子郵件談了他的想法。1.能否進(jìn)入我們渴望的大學(xué)并不是最重要的,重要的是我們是否努力了。2.如果失敗了，那一定是由于我們用功還不夠。3.付出多少努力會(huì)影響到未來(lái)。4.我提議：為實(shí)現(xiàn)相聚在同一所大學(xué)的夢(mèng)想共同努力吧！Step6總結(jié)：定義：在復(fù)合句中起名詞作用的從句分類(lèi):主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句從屬連詞：thatwhetherif在從句中不充當(dāng)任何成分連接代詞：what（ever）/who(ever)/whose/which(ever）在從句中作主語(yǔ)賓語(yǔ)表語(yǔ)定語(yǔ)連接副詞：whenwherehowwhy在從句中作狀語(yǔ)語(yǔ)序：陳述句語(yǔ)序通過(guò)這樣全方位的對(duì)比、歸納、梳理、總結(jié)，讓學(xué)生整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解。3.綜合運(yùn)用型語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心的，以句型套用、中英文例句互現(xiàn)互譯為主要訓(xùn)練手段。但總的來(lái)說(shuō)這種方法顯得枯燥、單調(diào)、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述語(yǔ)法教學(xué)模式，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。下面我以人教版NSEC模塊一的第三單元為例來(lái)說(shuō)。ThePresentProgressivetoExpressFuturity我就把圍繞“確定的計(jì)劃”和學(xué)生感興趣的話題去創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)境，來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，去熟悉、鞏固、掌握語(yǔ)法知識(shí)。①讓學(xué)生聽(tīng)取信息聽(tīng)下面一小段對(duì)話，并用缺詞填空的形式，寫(xiě)出劃線部分的單詞。A:Whatareyoudoingtomorrow?B:Iamseeingmybrotheroffattheairportinthemorning.HEisleavingforLondonandstayingthereforaweek.A:Areyoudoinganythingspecialtomorrowafternoon,then?B:No.Iamstayingathome.A:ButIamplayingtenniswithTom.Iammeetinghimat3:30.Willyoujoinus?B:Great!②讓學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)的aredoing，amseeing，isleaving，amstaying，ammeeting，amplaying，再根據(jù)NSEC模塊一第三單元的相關(guān)練習(xí)，弄清：be+動(dòng)詞-ing形式這種結(jié)構(gòu)的在此時(shí)的語(yǔ)意及其語(yǔ)法功能。③.要求學(xué)生采用雙人小組活動(dòng)的形式共同創(chuàng)設(shè)一小段類(lèi)似的對(duì)話，其中必須含有五個(gè)以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。④.學(xué)生表演自己創(chuàng)設(shè)的對(duì)話，在全班呈現(xiàn)對(duì)話。要求一組在表演對(duì)話時(shí)，其他個(gè)小組記錄下他們聽(tīng)到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。⑤看哪個(gè)小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來(lái)。⑥教師按照小組為評(píng)價(jià)單位，給以講評(píng)和鼓勵(lì)，做出恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)。這種形式的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，將語(yǔ)法與激發(fā)興趣，形成性評(píng)價(jià)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練融匯在一起，能夠比較好的體現(xiàn)新的語(yǔ)法教學(xué)觀。四、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的模式1.通過(guò)背誦佳句格言記憶語(yǔ)法基本形式和結(jié)構(gòu)通過(guò)記憶句子，起到既背誦一些經(jīng)典句子，又能實(shí)際運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕，雙重收益的效果。例如通過(guò)記憶：Wherethereisawillthereisaway.既可以記住一句非常有用的諺語(yǔ)，又能牢牢記住Where引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)。我給學(xué)生的總結(jié)的諺語(yǔ)：Howtimeflies！Seeingisbelieving,(toseeistobelieve)Eattolive,butnotlivetoeat.Nevertoooldtolearn.Itisnousecryingoverspiltmilk.Romewasnotbuiltinaday.WhenyouareinRomedoastheRomansdo.Neverputofftilltomorrowwhatcanbedonetoday.Strikewhiletheironishot.Themore,thebetter.Hopeforthebest,butpreparefortheworst.Helaughsbestwholaughslast.HewhodoesnotreachtheGreatwallisnotatrueman.Alliswethatendswell.2.運(yùn)用口訣法熟記基本的語(yǔ)法規(guī)則這種口訣要朗朗上口，簡(jiǎn)潔易記，效果也是非常有效的。我在平時(shí)的授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生收集，整理一些有效地簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法口訣。例如關(guān)于三個(gè)與時(shí)間連用的介詞的口訣是這樣的：in指“段”，on聯(lián)“天”，at是“點(diǎn)”。舉例子：insummer,inMay.in20XX,thonSunday,ontheeveningof25,onawintermorning,at9o’clock,atdawn,atnoon,atdaybreak,atthepresent.口訣不僅可以使用現(xiàn)成的，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編。例如;學(xué)生就針對(duì)usedto和be/getusedto的用法編了一個(gè)很好的口訣，名字叫“無(wú)頭無(wú)尾，有頭有尾”。即usedto前邊如果沒(méi)有be或get這兩個(gè)“頭”時(shí)，后面就沒(méi)有-ing這個(gè)尾巴。如果usedto前邊有be或get這兩個(gè)“頭”時(shí),后面就有-ing這個(gè)尾巴。于是就形成了：usedtodosth.be/getusedtodoingsth.Iusedtoliveinthecountry.Iam/getusedtolivinginthecountry.參考文獻(xiàn)：1.中華人民共和國(guó)教育部。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【M】北京人民教育出版社20XX2.賈冠杰外語(yǔ)教育心理學(xué)【M】南寧廣西教育出版社3.《牛津高階英漢雙解詞典》4.馬德高，朱崇軍20XX高中英語(yǔ)語(yǔ)法全解［M］北京中國(guó)社會(huì)出版社第三篇：新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)試探吳俊鴻自從在語(yǔ)文課堂上引入“探究性學(xué)習(xí)”之后，很多的古詩(shī)文課堂教學(xué)漸漸地迷失了自我。整節(jié)語(yǔ)文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學(xué)中沒(méi)有立足文本，而是花樣百出，專(zhuān)搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實(shí)際上是一種違背古詩(shī)文特點(diǎn)的教學(xué)傾向，一種舍本逐末的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式，不僅背離了古詩(shī)文教學(xué)的本質(zhì)，而且是使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。脫離誦讀的古詩(shī)文教學(xué)，就如同陷入沼澤，一切的活動(dòng)都將成為空中樓閣。古詩(shī)文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨(dú)特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國(guó)人。蘊(yùn)涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動(dòng)人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長(zhǎng)空。詩(shī)文中描景狀物，令人心馳神往；寫(xiě)人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風(fēng)土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學(xué)的高談闊論，又有坦蕩忠誠(chéng)的身體力行；有功成名就的豪情萬(wàn)丈，還有官場(chǎng)失意的人生嘆息。徜徉在古詩(shī)文天地，神游于知識(shí)的殿堂，會(huì)讓學(xué)生目不暇接，美不勝收?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀古代詩(shī)文要有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼嗽诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)要特別注重誦讀。誦讀是我國(guó)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。宋代理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也?！彼自捲疲骸白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多誦讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力。在古詩(shī)文，特別是古詩(shī)教學(xué)中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務(wù)的必經(jīng)之路。中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的古詩(shī)文，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術(shù)層面的形式美。接觸這些風(fēng)格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進(jìn)了五光十色的寶庫(kù)。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽(tīng)中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩(shī)文的重要特點(diǎn)是富有鮮明節(jié)奏的音樂(lè)美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩(shī)文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會(huì)使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩(shī)文動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清、看得到的形象畫(huà)面，將我們更快更深入地帶進(jìn)詩(shī)的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫(huà)美和音樂(lè)美。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，一定要把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，貫徹到詩(shī)歌教學(xué)的始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古語(yǔ)云：“好讀書(shū)，不求甚解”。這句話說(shuō)得很有道理，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了再說(shuō)，有什么體會(huì)可以寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受、可多可少寫(xiě)了就行，不想寫(xiě)也可說(shuō)說(shuō)。對(duì)于方法，可根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇，細(xì)吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩(shī)文教學(xué)課，教師應(yīng)該在讀的態(tài)度、情感、價(jià)值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學(xué)生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來(lái)。比如七年級(jí)上冊(cè)《三峽》（語(yǔ)文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光，頗有“尺幅千里”的意味?；ㄒ还?jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問(wèn)題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋?zhuān)Y(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽(tīng)聽(tīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來(lái)覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問(wèn)題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學(xué)生覺(jué)得越聽(tīng)越糊涂，早就失去了興趣。在這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是一走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類(lèi)。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語(yǔ)感，又是通過(guò)自己誦讀來(lái)整體感知文章，通過(guò)自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過(guò)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長(zhǎng)，讀的書(shū)越來(lái)越多，理解的東西也就越來(lái)越多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過(guò)去不理解的也能理解了。這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文來(lái)，就不會(huì)感到有什么困難。所以，不論哪一類(lèi)文言文，在教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應(yīng)作為文言文教學(xué)的主要方法，這種方法應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的整個(gè)體系。一篇新課文，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言還是陌生的，那么他們就要通過(guò)反復(fù)地讀去理解課文。在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)音、語(yǔ)義，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過(guò)程中逐漸體會(huì)作品的藝術(shù)形象和思想感情。因此，讀是古詩(shī)文教學(xué)的生命線。我們要把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來(lái)讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。我們的語(yǔ)文教師，誰(shuí)敢說(shuō)能理解所有的文言文呢？通過(guò)朗讀、誦讀，學(xué)生才能被所營(yíng)造的意境和所傳達(dá)的情感深深地震撼，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)古詩(shī)文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個(gè)奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生更旺盛的求知欲，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對(duì)古詩(shī)文的朗讀，應(yīng)首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、有力，抑揚(yáng)頓挫、重音、停頓、速度要適當(dāng)；再次，要采取多種形式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂(lè)讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)技巧，品味詩(shī)人的真情實(shí)感。我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。古詩(shī)文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評(píng)價(jià)文章”、“回讀——總結(jié)學(xué)習(xí)收獲”和“擴(kuò)讀——遷移學(xué)習(xí)能力”。只有這樣學(xué)生才是思想的真正主人，還學(xué)生的主人意識(shí)，主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂上思接萬(wàn)千，視通萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩，古詩(shī)文才能真正學(xué)好。在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)教材改革的浪潮中，我們?cè)俅雾懥恋靥岢隽恕肮旁?shī)文教學(xué)以讀為本”的口號(hào)，這無(wú)疑是一劑良藥。只有讓學(xué)生多讀，會(huì)讀，在讀中細(xì)細(xì)品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標(biāo)，用好新教材的切入點(diǎn)。唯有如此，中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。第四篇：淺談新課標(biāo)下初中生物教學(xué)淺談新課標(biāo)下初中生物教學(xué)生物學(xué)科是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于其所處的學(xué)科位置不同，因而老師對(duì)該學(xué)科就另眼相對(duì)了，在實(shí)踐不列入中卷總分范疇，在高中又是一門(mén)高考科目，因而只有高中才受到學(xué)生的重視，而初中生就只有七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)習(xí)，九年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物學(xué)科了。經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，有68%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)生物。如何讓學(xué)生在新課標(biāo)下快樂(lè)學(xué)生生物呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在此試探一下。過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)告訴我們，不論做些什么，興趣是最好的老師，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣不另外，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)而是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。對(duì)初中生而言，他們的興趣多數(shù)是建在第一節(jié)課堂教學(xué)上，這工上，如果老師和藹可親，談吐自然，親和，學(xué)生就會(huì)有興趣，正謂親其師，倍其道，愛(ài)屋及烏之故罷了。同時(shí)，小學(xué)生剛?cè)氤踔?，他們第一次接觸生物學(xué)科，我們老師就要持一個(gè)平等，善良的心，公平對(duì)待每一位學(xué)生，與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得一定的進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們落伍時(shí)，我們要及時(shí)找到原因?qū)ζ溥M(jìn)行扶貧，讓落伍者及時(shí)趕上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都教師也要改變一些教學(xué)觀念，多教給學(xué)生一些方法，從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理解生物學(xué)科是充滿樂(lè)趣的學(xué)科。在我們農(nóng)村中學(xué)中，教學(xué)設(shè)備相對(duì)要落伍一些，加上家長(zhǎng)又不太重視孩子對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此我們教師要與家長(zhǎng)溝通交流，又要設(shè)法將抽象的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)著，培養(yǎng)學(xué)生的生物能力？我想道德還是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一邊看書(shū)一邊養(yǎng)成良好的習(xí)慣。掌握讀書(shū)對(duì)照法，將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的個(gè)性和特點(diǎn)，生理和心理都日益成熟，思維每斤，因此教學(xué)中不能只是為完成教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)該把握一定的的教學(xué)深度。關(guān)于教學(xué)深度這一問(wèn)題，我想道首先要強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)和環(huán)保意識(shí)?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，體現(xiàn)了人類(lèi)在不斷的改造世界和使用世界，特別是科學(xué)技術(shù)在改造中的重大作用，能讓學(xué)生充滿對(duì)生物知識(shí)的向往和憧憬，生物學(xué)家用生物知識(shí)解決了一些以來(lái)解決的一些問(wèn)題，又研究出一些生物界中本身沒(méi)有的東西，為人們的衣食住行提供了極大的方便。同時(shí)也給環(huán)境帶來(lái)一定的壓力，因而我們要培養(yǎng)學(xué)生將生物知識(shí)用環(huán)保中，讓其成為現(xiàn)代化意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的踐行者。在生物教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問(wèn)題的能力，讓他們具有科學(xué)探究的能力。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其知識(shí)的構(gòu)建特點(diǎn)是建在實(shí)驗(yàn)之上的，對(duì)生物知識(shí)的探究重要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)。過(guò)去應(yīng)試教育的教法是學(xué)生記筆記背筆記，將知識(shí)強(qiáng)行輸給學(xué)生，課堂只是輸送知識(shí)的途徑，這樣的學(xué)生只有接受功能，而沒(méi)有創(chuàng)造性。這是重結(jié)論而輕過(guò)程，重生學(xué)會(huì)而輕學(xué)會(huì)，重知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，而輕視知識(shí)的構(gòu)建和方法的掌。問(wèn)題的解決而輕問(wèn)題的發(fā)出，成為創(chuàng)新型的人才，我想是不可聚攏。因此要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)貫穿生物教學(xué)的始終，在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生真正理解和掌握基本的生物知識(shí)和技能，科學(xué)的思維方法。如我在教學(xué)中采用分組探究實(shí)驗(yàn)，以“光對(duì)鼠婦生活的影響”為例而進(jìn)行探究，首先我教學(xué)“環(huán)境對(duì)生物的影響”內(nèi)容，讓學(xué)生去尋找鑒定方法和設(shè)計(jì)檢測(cè)的。操作過(guò)程，從而為“光對(duì)鼠婦生活的影響”作出鋪墊。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生自己用語(yǔ)音表達(dá)問(wèn)題，且找到解決問(wèn)題的方式和答案，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的生物素質(zhì)。教學(xué)體會(huì)：首先：我們?cè)诮虒W(xué)中要立足于教材內(nèi)容，以教材作為教學(xué)載體，將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，理解扎實(shí)，將知識(shí)用在生活和實(shí)驗(yàn)，以填補(bǔ)生物課缺乏生命之不足。其次：課堂中，以教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行必要的改革和探究；最后，在生物學(xué)習(xí)中，我們要注意學(xué)科的整合性，將生物知識(shí)和其它學(xué)科進(jìn)行整合，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論科學(xué)，準(zhǔn)確而嚴(yán)密的表達(dá)出來(lái)。生物學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又不拘泥于生物教材本身，我們要打破時(shí)空界限，借鑒不同學(xué)科的科研教學(xué)成果，將其整合感悟，這樣，我認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)學(xué)好生命學(xué)科，其綜合素質(zhì)會(huì)得到很大的提高，成為社會(huì)復(fù)合型人才。第五篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文