危機中的青少

危機中的青少第一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二一、危機和青少年危機類型危機指一種情境，青少年若在這種情境中，就可能會在未來面臨某種消極事件的危險后果。危機所指的情境未必就是當前情境，但是，如果某種當前情境未被干預的話，它就很可能成為帶來危機的情境。第二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二

危機類型輟學物質濫用、危險的性行為校園暴力青少年犯罪、青少年團伙青少年自殺第三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二輟學我真的很笨。至少，他們都這樣認為，他們說我想法不好，頭發(fā)太怪，連衣服都滑稽可笑。他們說我什么都不行。我確實不行，因為我什么都不愿意做。沒有人鼓勵我，也沒有人幫助我……有誰知道呢？不行，其實只是不愿意，根本就不是不行。為什么沒人注意？我其實能做一些事。如果有人告訴我，我能行，我也許就不會退學了。第四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二

我國中小學生因退學、輟學、逃學現(xiàn)象十分突出，目前中國至少有約1000萬閑散未成年人，這一群體是青少年違法犯罪的主要發(fā)源地。輟學原因經濟困難、學習困難、知識無用、重男輕女主觀因素學習成績不好而厭學、不能吃苦、想家、鬧情緒等客觀因素家庭條件差、家長不支持、有病等1、教育政策的不公平

2、以城市學生為基準的大學分數線的劃定，加劇了農村學生輟學的現(xiàn)象第五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二物質濫用、危險的性行為吸煙、酗酒、吸毒（青少年占70%）危險的性行為少女懷孕第六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二校園暴力校園暴力，對中國人是個生疏的詞，多指發(fā)生在中小學校園內部的橫行霸道、欺侮弱小的行為。我國中小學的校園暴力大致有兩類：突發(fā)性的校園暴力和經常性的校園暴力（以小欺大、以多欺少、以強凌弱。一般發(fā)生在校園里和上學、放學路上，常見的手段是欺侮、毆打、敲詐勒索、搶劫等）第七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二校園暴力莊某某，搶劫，刑期六年，在校生，父母經商，家境富裕，搶劫的目的不是為了錢，捕前在學校經常與社會上的“朋友”來往（常常三四十人聚在一起），欺負鄰校學生，敲詐勒索，打群架、喝酒、唱KTV泡酒吧。從小父母管束較嚴，尤其是父母的打罵較為頻繁，一、二年級的時候就開始經常離家出走，最長的時間達到一個星期，父親因為經常不在家，對他的管束也比較少。第八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二

“我是老大我怕誰”

——校園幫會“惡魔”橫行顏桂澤，陸豐市“藍鷹幫”大佬。王心會，陸豐市“金龍幫”大佬。各自操縱一幫幼稚的中學生在學校門口收取“保護費”?？凑l不順眼就K誰，惹是生非結伙斗毆，破壞學校的治安，搞得人心惶惶。今年公安機關取締了陸豐市的三大校園幫會，包括顏桂澤、王心會在內的8名幫會骨干成員已被送勞動教養(yǎng)。而廣東公安最近打掉的校園幫會還有：高明市的“蝎子幫”、“洪勝會”，廣州市的“光頭幫”，潮陽市的“太和幫”。第九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二

青少年違法犯罪目前我國18歲以下的未成年人有3.67億。近年來，我國未成年人違法犯罪不僅在數量上呈逐年上升趨勢，而且其惡性程度不斷升級，未成年人違法犯罪已經成為一個十分嚴峻的社會問題，引起了社會的廣泛關注。

第十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二福建省未成年人犯罪狀況

未成年人犯罪人數我省在押未成年犯2010年約2600多人，2011年約2500多人，2012年約2300多人，女未成年犯約50多人，在校生犯罪人員170多人。

在校生犯罪類型罪名搶劫故意傷害故意殺人強奸盜竊其他百分比51.5%23.5%12.8%7.15%3.52%1.53%第十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二青少年違法犯罪特點年齡低齡化手段智能化團伙和暴力犯罪增多第十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二從游戲機室入高墻

14歲以前，阿文學習成績良好，從14歲起，阿文迷上了電子游戲，學習一落千丈。起初他是被人約去電子游戲機室一比輸贏，結果毫無經驗的阿文輸得一敗涂地。為挽回面子，阿文整日泡機室，越跑越上癮，他開始嘗試各種游戲：街霸、三國志、快打旋風。而阿文家里的錢也開始不翼而飛，阿文常夜不歸宿。由于玩游戲機輸錢，阿文賒了機室老板1萬多元，而且負債數額與日俱增。老板不耐煩，拼命催他還錢。阿文心虛了，但他不敢向父母要。走投無路之際，他綁架了鄰居家的小男孩，向其家人勒索10萬元。他沒有如愿以償地拿到錢，便把小男孩勒死了，這時他才16歲。阿文被繩之以法，法院以綁架勒索罪判他無期徒刑。陪伴他在高墻度過慢慢長夜的只有“悔恨”二字。第十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二青少年自殺世界衛(wèi)生組織（WHO）2007年公布的統(tǒng)計數字表明，全球每年因為自殺而死亡的人數近100萬，從年齡上看，15——25歲之間青少年的自殺率呈上升趨勢。自殺在我國人群死因中已排名第五，美年每有25萬人自殺死亡，200萬人自殺未遂。。自殺者的年齡集中15—34歲的年齡人中，自殺已成為中國年輕人第一死因。第十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二青少年自殺的危險因素和特征

人際的、家庭的和心理社會的特征物質濫用、學習成績太差或太好、悲慘的世界觀、連續(xù)自殺、家庭破裂、家庭暴力、溝通能力差、喪失和分手

個人的和心理的因素自我形象、憤怒、孤獨、沖動、抑郁和無助、思維模式第十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二導致青少年產生危機的影響因素二、導致青少年產生危機的影響因素二、導致青少年產生危機的影響因素第十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二導致危機的社會和環(huán)境因素經濟狀況和貧困有經濟壓力的父母會更緊張、易怒、暴躁，在孩子的管教上會更專制和帶有懲罰性。沒有工作的父母對他們自己和自己的生活會有更多的不滿，會覺得自己是個犧牲品，會更焦慮，沮喪和懷有敵意。不斷擴大的差距貧富差距擴大厭倦感和生活目標缺失媒體不當的宣傳文化習俗城市化科學技術的奇幻變化暴力和恐怖主義政治實體第十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二危機中青少年之家庭問題家庭原本是噴涌的泉漿有些家庭的泉漿汩汩流出，為干渴的孩子灌滿小杯有些家庭之泉卻流出了渾濁苦澀之水還有些家庭之泉已幾近干涸，不再噴涌孩子們等待著的水杯只能空空如也我們該怎樣改造家庭之泉讓清純甘冽之水再次涌出不再讓孩子的杯中干干空空不再讓孩子的杯中盛滿苦澀污濁第十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（一）社會變化對家庭結構的影響離婚據中國民政部門統(tǒng)計，1980年中國離婚對數為34.1萬對，1990年為80萬對，2000年為121萬對，2003年為133.1萬對，2005年為161.3萬對，2009年為171.3萬對。中國離婚人數增加趨勢迅速。離婚率上升致單親家庭增多，單親家庭的環(huán)境會對孩子的成長帶來不利的影響。尤其與單身母親在一起生活的孩子，具有更多的內隱問題。第十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（二）家庭內部的變化——家庭生活周期

所謂家庭生活周期，指的是在一個家庭的發(fā)展歷史中所經歷的各個階段。家庭生活周期中的每一個階段，都是由家里第一個孩子的年齡決定的，每一個階段在到達下一個階段之前，家庭本身都有要完成的任務。

1、未成家的成人階段形成責任感并適應工作環(huán)境；建立親密的伙伴關系；與原生的家庭分離。

2、建立關系階段（已婚，尚無子女）建立起新的自我認同感；制定各種規(guī)則，界定婚姻中的個人角色，重新調整同朋友和家庭的關系。第二十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二3、初為父母階段（第一個孩子從出生至3歲）簡單的夫婦關系必須做出某些變化以適應新生的嬰兒。角色變化4、學前階段（第一個孩子的年齡在3-6歲）父母繼續(xù)形成自己的工作角色和家庭角色，學習和應用有效的教育技巧，幫助孩子學會如何積極地與他人交往。5、學齡階段（第一個孩子的年齡在6—12歲）家庭成員要履行既定的角色，家庭在更大程度上卷入了社區(qū)和學校的活動，嘗試協(xié)調家庭的邊界以包容孩子的同伴群體。

第二十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二6、青少年階段（第一個孩子的年齡在13—20歲）幫助孩子完成發(fā)展任務，照顧年邁的父母；處理好個人關系、工作關系和婚姻關系；子女會挑戰(zhàn)家庭的邊界和規(guī)則。7、放飛階段（孩子長大成人離開家庭）父母放手，協(xié)調和成年子女之間的關系；重新建立兩人的婚姻系統(tǒng)，應對自己父母的辭世。8、最后的兩個階段中年階段和老年階段。第二十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（三）家庭問題和問題家庭1、壓力下的家庭混合家庭（重組家庭和繼父母家庭）孩子要面對全新的家庭期望、家庭程序和家人的相互作用。父母自身也在調整自己而無暇顧及孩子。鑰匙家庭指在孩子上學前和放學后，以及寒暑假中，父母不能和孩子在一起的家庭。第二十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二2、功能失調的家庭濫用物質的家庭父母如果酗酒或濫用毒品，孩子就有被忽視或被虐待的危機。即使沒有明顯的虐待或忽視，也可造成情感損傷，對孩子產生廣泛而長期的影響。暴力家庭虐待兒童的家庭另一種家庭暴力。形式很多，包括體罰、情感虐待、心理虐待、忽視和性虐待。

第二十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二父母患精神疾病的家庭現(xiàn)實生活中，多種類型的家庭功能失調經常是交疊在一起的。3、養(yǎng)育行為不一致

某種行為一時被允許，一時又被禁止。就是不可預料的。孩子被告知去做的事情，與孩子所見到的其他家庭成員所做的事情不一致，孩子做與不做，都有可能受到獎勵或懲罰。獎勵或懲罰的模式不一致。父母行為的一致程度經常在變化。

第二十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二三個維度的養(yǎng)育行為關系：放任——嚴厲；溫暖——敵意；焦慮情緒的卷入——冷靜獨立。①有組織的、有效的行為（嚴厲、溫暖、冷靜獨立）造就了高度服從的子女②民主的行為（放任、溫暖、冷靜獨立）造就了友好的、追求自我獨特性③僵化的控制性的行為（嚴厲、敵意、冷靜獨立）造就了青少年違法或逃離行為第二十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二④忽視行為（放任、敵意、冷靜獨立）造就了被忽視的孩子⑤過度保護行為（嚴厲、溫暖、焦慮情感卷入）造就了順從和依賴的孩子⑥溺愛行為（放任、溫暖、焦慮情感卷入）造就了被寵壞了的孩子⑦獨裁、敵意和神經質行為（嚴厲、敵意、焦慮情感卷入）造就了被虐待的或攻擊性的兒童⑧焦慮、神經質行為（放任、敵意、焦慮情感卷入）造就了情緒失常的兒童第二十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二危機中的青少年之學校問題假如家庭沒有為孩子打下根‥‥‥則學校必須要做到這些‥‥‥假如這樣的話，他們就會站得更為穩(wěn)固，并能茁壯成長，為他們插上翅膀‥‥‥他們就能夠自由飛翔。破壞他們的根基，折斷他們的翅膀，就會毀掉希望，感覺不到希望，也就無法實現(xiàn)希望。第二十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二與學校效果有關的變量領導行為學業(yè)重視程度教師和員工因素學生對活動的參與社區(qū)的支持社會資本第二十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二影響學校效果的問題校園文化文化能夠為其組織成員提供兩樣東西。一是建立了一套制度、要求和規(guī)則。二是文化通過其成員共享的價值觀、信念、慣例、禮節(jié)來提升個人的自尊。學生的氛圍學生與同伴分享自己所面臨的問題和感受，形成相應的技能和興趣，學會如何與他人交往，控制自己的行為。教師的氛圍教職員工之間共同協(xié)商和合作程度對于不斷增多的破壞性事件都是以“零容忍度”來對待的，推卸了學校責任，惡化了成人與兒童之間的關系。

·班級結構班級規(guī)模師生關系·

課程問題第三十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二危機中青少年之個人特征高危青少年和低危青少年特征（一）關鍵的學校適應能力基本的學業(yè)技能、生存能力（學習工作習慣、處理問題的技巧、同伴關系）、自我效能（個體關于自身能否成功完成一個具體任務或行為的信念）（二）良好的自我概念和自尊自我概念指我們關于自己是誰的整體信念（包括價值觀念、特征、技能、性格等）自尊是指我們認為自己有價值，相信自己很重要、能夠有所貢獻的程度。兩者都是關于自己的總括性的概念。青少年自我評價和他們的行為表現(xiàn)之間具有高相關。不恰當的歸因方式如：他們通常會把別人無意撞到他的行為理解為攻擊行為。第三十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（三）交往狀況

與他人的交流與同伴關系、與老師的關系等，缺乏人際交往的青少年會感到社交孤立或者遭到拒絕，容易遭遇心理壓力和產生嚴重的心理健康問題。觀點采擇指理解他人觀點，理解他人的認知推理過程，理解他人的情緒情感和行為能力。

解決人際問題思考其他多種可供選擇的解決辦法，以及理解行為所帶來的后果（四）處理問題的能力能否有效應對焦慮和壓力

有的采用幽默、利他的方式應對；有的采用逃避、退縮、拒絕的策略。第三十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（五）自我控制能力

決策能力決策就是在目標的指引下，情緒和認知共同發(fā)揮作用，產生一定的行為反應過程。高危青少年往往不太可能完整地考慮事情的結果，認為事情是外部因素控制的，不是有內部的自身因素控制

延遲滿足高危青少年把即時滿足以及怎樣獲得即時滿足的行為看得很重要。這種行為通常會變成自我毀滅性的。

生活目標生活有目標，生活才有意義生活無目標，或很少有恰當的目標，會感到厭煩、無聊和悲觀，希望渺茫。第三十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二三、青少年違法犯罪的預防和干預預防和干預計劃的體系預防和干預的核心成分家庭干預同伴的干預預防青少年被害第三十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二一、預防干預計劃的體系（一）一般性預防干預計劃目的是維持或提高大多數學生的教育成就，親社會的應對技巧和心理健康水平。適用于所有的兒童和青少年。設立一門綜合的健康取向的學校課程（二）選擇性預防干預計劃目標群體是那些處于使他們在未來出現(xiàn)問題可能性增大的環(huán)境或經歷中的青少年。如曠課次數增加、錯誤行為增加、技能缺乏的青少年。做法：先鑒別，然后進行幫助第三十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（三）針對性預防為那些個性特征和行為問題直接與危機活動相關的青少年而設計的。二、預防和干預的核心成分（一）關鍵的學校能力生活技能訓練人際溝通和社會技能訓練、認知改變策略訓練、應對問題的技能訓練訓練模型：教學、展示、實踐、鞏固和應用如：我能解決問題（6—10人）第三十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（二）自我概念預防抑郁的訓練塞利格曼的習得性無助與習得性樂觀個體遭受挫敗時如何面對自身的技能。當人們表現(xiàn)很糟糕時，會問自己“為什么？”通常包含三個部分：是誰的責任？自己的生活遭受了多大影響？這種情況會持續(xù)多久？（個人性、普遍性、持久性）樂觀技能訓練：想法追蹤、評估、準確的解釋、大事化小。

第三十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（三）交往狀況人際溝通訓練提供語言和非語言的溝通訓練、建立健康的友誼、避免誤解、發(fā)展長期的友愛關系。果斷技能對積極感受和消極感受的表達、開始、繼續(xù)、終結一次對話的能力。非語言交流：提高聲音、談吐的流暢性、面部表情、肢體動作、人際距離以及眼神接觸等。

抵制和拒絕訓練幫助青少年識別人際影響和環(huán)境壓力；發(fā)展抵制這些影響的行為技巧。(如同伴壓力：戲弄、友好的施壓、欺騙、謊言、軀體的威脅、社會性的威脅或是沉默）第三十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（四）處理問題的能力有益的放松肌肉放松漸次的放松視覺想象夜晚波濤拍打著海岸，在門廊的秋千擺蕩，坐在溫暖的爐火前（五）認知改變策略決策的控制界定問題、考察變因、考慮替代性方法、制定計劃，采取行動，評估效果。自我管理和自我控制自我評價、自我監(jiān)督、自我強化認知重建（相關的認知理論）第三十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二家庭干預有些家中的話語，就像尖利的鋼針刺痛著人們。有些家中的信息，就像引爆了散彈將人們離間。有些家中的秘密，就像地雷，踩一腳將爆炸一片。有些家中的愛，也會成為人們爭斗的工具。戰(zhàn)爭，尤其是家庭中的戰(zhàn)爭，是可怕而喪失人性的，毫無意義的。

第四十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（一）家庭咨詢說服家庭參與咨詢讓家庭成員制定問什么要參加家庭咨詢；告訴家庭成員，參與家庭咨詢將幫助他們大多共同的目標（二）家庭核查在合適的時候，在家庭中與成員面談；對家庭進行多角度的評估；家庭將會收到相關的反饋信息。（三）對父母的訓練和教育（四)父母支持團體第四十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二同伴的干預

隨著孩子們的成長，父母作為其行為的參照對象和榜樣的重要性就逐漸降低了。對有些孩子來講，父母對他們的影響要遠大于其他人，但是，同伴卻是青少年的主導影響源。同伴影響可能是問題行為的組成部分，但它同時也是問題解決的重要組成部分。青少年總是非常在意同伴群體對自己的評價，因為他們把那些評價看作自我價值的體現(xiàn)和獲得自尊的途徑。同伴群體還是家庭之外的世界的一個縮影，順從、攻擊、領導以及需要滿足都是在與同伴的交互作用中逐漸獲得的。目前，中小學生所面臨的一大危險因素，便是他們的同伴具有某些問題行為，因此，擁有對問題行為不容忍的態(tài)度，是最具有保護性的因素。第四十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（一）合作學習合作學習小組是影響同伴集群的最基本途徑之一。從小學到高中，甚至高中以上的任何一個老師都可以應用這種方法。在小組中學習合作的技能，并養(yǎng)成與同伴合作的精神。采用這種方法，可以消除同伴集群的消極影響。合作學習小組里，學生們被鼓勵相互幫助和相互支持，而不是相互競爭；能提高學生的學業(yè)成績；合作學習鼓勵主動地學習；合作學習還為學生能在現(xiàn)代社會工作做好了準備。合作學習小組一般4—6人；首先鑒別危機學生（一個小組一人）；第四十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二教師專門為他們建構合作學習小組，其他學生盡量保持多樣性（男女生、學習成績好的一般的），能對危機學生產生積極影響。五個基本要素：積極的相互依賴，個人的責任，面對面的交流，社交技能，群體程序。每個學習板塊完成后，讓合作學習小組的成員回答兩個問題：（1）今天，每個成員為整個小組做了什么？（2）為了讓這個小組變得更好，每個成員在下次學習活動中能夠做什么？第四十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（二）同齡的和不同齡的同伴輔導項目同齡的和不同齡的同伴輔導，實際上就是學生通過正式和非正式的方式進行相互教授，并且有某個教育者為學生委派任務、制訂計劃并進行督導的活動。同伴輔導是一種一對一的教育形式，其中輔導者和被輔導者的年齡是一樣的，不同年齡的輔導是讓年齡大一些的學生來輔導年齡小一些的學生?？梢愿淖儗W校里的氛圍和風氣，而且能夠鞏固學習氣氛。是一種低成本、高效率的方式，有助于在學習上需要幫助的學生提高學習成績，改善他們的情緒狀態(tài)。（成本、學校的準備、教師、學生和家長）第四十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期二（三）同伴調停項目學校里的同伴調停項目是一種被學生用來管理沖突解決的模型（孩子幫助孩子）。能解決學生的行為問題和學校的紀律問題。調解人經過培訓，兩人一組來幫助沖突者解決問題。一般在操場進行。通過有效的溝通、傾聽不同的觀點、闡述沖突雙方各自對問題解決的見解，成員之間建立了相互尊重和