自閉癥兒童主流干預(yù)策略課件

自閉癥兒童主流干預(yù)策略自閉癥兒童主流干預(yù)策略自閉癥兒童主流干預(yù)策略自閉癥兒童之行為處理策略深圳市愛(ài)佑和康兒童康復(fù)中心應(yīng)有的態(tài)度處理學(xué)前自閉癥兒童的行為問(wèn)題,往往是教師和家長(zhǎng)的共同挑戰(zhàn),但這絕非不可能的任務(wù)。其實(shí),只要教師和家長(zhǎng)能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自閉癥兒童,并懂得靈活運(yùn)用正確的處理方法,利用孩子的強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們自我控制,最后必能成功改善他們的行為表現(xiàn)。在生物教學(xué)中，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，必須積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法改革力度，注重課堂教學(xué)效果。高中生物高效課堂體會(huì)在高中生物教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力打造高效課堂，下面談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：1生物教師必須注重精講在講課方面，我需要分清楚什么是重點(diǎn)，不是重點(diǎn)的可以一帶而過(guò)，畢竟學(xué)生在上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒(méi)聽(tīng)，針對(duì)重點(diǎn)拿分的項(xiàng)目要詳細(xì)講解，這樣才能讓他們的成績(jī)有所提高。當(dāng)然，老師出題的過(guò)程也是自己提高的過(guò)程。我們可以積累一些以前學(xué)過(guò)但已經(jīng)忘記的知識(shí)，這也是我們的收獲之一。同時(shí)，在查閱一些資料的過(guò)程，我們也學(xué)會(huì)了怎樣很好地利用現(xiàn)有的資料。我每次給學(xué)生上課都會(huì)給他們出一些跟課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，或是上網(wǎng)找，或是自己出，或是查資料書(shū)。在查閱資料的過(guò)程中，我更深層次地了解了高中生物教材。2生物教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課教學(xué)情境對(duì)于任何一節(jié)課來(lái)說(shuō)，都起著重要的作用。下面僅就前一段時(shí)間的教學(xué)體會(huì)，談一談生物課如何創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。聽(tīng)課效果如何直接影響學(xué)習(xí)效率高低，一個(gè)善于聽(tīng)課的學(xué)生能抓住重點(diǎn)，可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)時(shí)間，作業(yè)也能順利完成。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：2.1正確處理理解與直接識(shí)記的關(guān)系。上新課時(shí)的記憶是直接識(shí)記，它沒(méi)有識(shí)記的目的。教師在講授新課時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是理解，而直接識(shí)記是第二位任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能集中精力來(lái)理解當(dāng)前的新課題，使學(xué)生按照合理的途徑前進(jìn)——先理解，接著識(shí)記，有了識(shí)記，更加強(qiáng)了理解。如果學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就馬上去記，甚至口中念念有詞，反復(fù)去背誦，結(jié)果就產(chǎn)生了識(shí)記的目的，理解的活動(dòng)處在次要的地位上，甚至什么也聽(tīng)不進(jìn)去了。因此，先理解后記憶，使學(xué)生的記憶在不知不覺(jué)中進(jìn)行，才既能使學(xué)生集中精力聽(tīng)課，提高理解能力，又能達(dá)到識(shí)記的目的。2.2善于思考問(wèn)題。上課時(shí)，要集中精力，全神貫注地聽(tīng)教師講解，跟著教師的思路走。聽(tīng)課時(shí)，可以嘗試在教師沒(méi)有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對(duì)與不對(duì)的原因。經(jīng)常作這種訓(xùn)練可提高學(xué)生思維能力。3生物教師必須注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思如某本節(jié)內(nèi)容有關(guān)于知識(shí)的理解和識(shí)記的內(nèi)容較少，前面幾個(gè)專(zhuān)題已經(jīng)在技術(shù)層面上介紹了各種生物技術(shù)的原理應(yīng)用，而本部分主要進(jìn)行重要問(wèn)題的討論。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。針對(duì)這一特點(diǎn)在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)置上就考慮充分讓學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來(lái)，并且提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生思考，但是從收上來(lái)的學(xué)案來(lái)看，有一些同學(xué)并沒(méi)有重視這節(jié)內(nèi)容，沒(méi)有提出自己的想法。而且對(duì)于這種預(yù)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)在還缺乏一個(gè)有效的檢查機(jī)制，不能很好地將自己對(duì)于預(yù)習(xí)的要求落到實(shí)處。在授課過(guò)程中，雖然一堂課基本順利，但也有不少不滿(mǎn)意的地方。第一，感覺(jué)到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不是很夠，對(duì)于這種人文性質(zhì)很強(qiáng)的內(nèi)容缺乏深入的思考，語(yǔ)言停留在表面，而且在具體表達(dá)上不夠豐富；第二，在三個(gè)問(wèn)題的銜接上還不夠自然，沒(méi)有把一節(jié)課的三部分作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)，有各自為戰(zhàn)的感覺(jué)；第三，平時(shí)在課堂中很少分組討論，所以學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自己討論總結(jié)的習(xí)慣，在自主支配的時(shí)間里效率不高；第四，這本來(lái)是一個(gè)思想碰撞的課題，但在具體實(shí)施中對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠，似乎只是一部分同學(xué)在思考，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的積極性，學(xué)生的參與性不強(qiáng)；第五，對(duì)待突發(fā)事件的處理不夠靈活，我雖然事先也會(huì)想他們會(huì)怎么考慮，但是還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的想法，自己有些準(zhǔn)備不足，沒(méi)有很好地進(jìn)行總結(jié)；第六，問(wèn)題的設(shè)置有些單一，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的回答步步深入，簡(jiǎn)言之，是自己準(zhǔn)備不足，臨場(chǎng)反應(yīng)不夠迅速，教學(xué)智慧還有待提高。在聽(tīng)取了其他老師的看法及反思之后，我認(rèn)識(shí)到一節(jié)課雖然只有四十五分鐘，但是其準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程需要用心、用腦，只有不斷總結(jié)反思，多向其他老師學(xué)習(xí)才能有提高。4生物教師要和學(xué)生處好關(guān)系在跟學(xué)生溝通的過(guò)程中，我不僅了解了他們所學(xué)習(xí)的教材，還了解了他們的興趣、愛(ài)好和心里的一些想法。我認(rèn)為老師應(yīng)該先了解學(xué)生，不僅僅是了解他們學(xué)習(xí)方面的，更重要的是要了解他們的一些愛(ài)好興趣，這樣才能很好地跟她溝通。溝通是很重要的一部分，好的溝通是成功的一半。因?yàn)槲覀円缪莸牟恢皇抢蠋煹慕巧€要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扮演朋友。教師要把握好什么時(shí)候該是當(dāng)老師的時(shí)候，什么時(shí)候扮朋友。交流互動(dòng)能提高學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中，互動(dòng)與交流主要存在于師生之間和學(xué)生之間，教師應(yīng)善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；應(yīng)善于組織引導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的交流。高中生物課具有知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜的特征，更需要通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)交流的方式提高課堂效率，這也是新課程理念下高中生物課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。如：在人教版高中生物必修三《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的教學(xué)過(guò)程中，我把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調(diào)一致？”“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形？”兩個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)；把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義”用“在什么情況下葡萄糖才能夠正常分解提供能量？”“在何種情況下酶才能正常發(fā)揮催化作用？”這兩個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)。然后，我把學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生對(duì)這兩組問(wèn)題分別進(jìn)行思考和交流，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)得出本組的一致答案。對(duì)于課外輔導(dǎo)學(xué)生，我感觸頗深，當(dāng)我和學(xué)生像朋友一樣交流時(shí)，其實(shí)，是對(duì)自己很好的考驗(yàn)，能鍛煉口才，加強(qiáng)與人交流的能力，也是對(duì)自己知識(shí)的肯定，并讓學(xué)會(huì)怎么做人、與人相處，更重要的是自身的價(jià)值能得到學(xué)生肯定，增強(qiáng)信心。當(dāng)輔導(dǎo)的過(guò)程中，就是人與人交流的過(guò)程，從中可以感受師生是什么樣的關(guān)系，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，搞好你與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，從內(nèi)心深處接受你，讓他心甘情愿地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果。總之，要用心和學(xué)生溝通，做他們的朋友。隨著新課改的襲來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，分層教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的研究日益增加。1.分層教學(xué)內(nèi)涵何謂分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)者杜殿坤對(duì)它進(jìn)行了進(jìn)一步解釋?zhuān)岸鄬哟谓虒W(xué)就是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生的客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每一個(gè)兒童都得到最優(yōu)的發(fā)展?！庇纱?，不難看出分層教學(xué)的三個(gè)基本屬性，即差異性、層次性、最優(yōu)發(fā)展。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征由于學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性等規(guī)律和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的接受程度，充分表明了在小學(xué)階段，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用與中學(xué)和高中存在很大得的不同。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有以下幾個(gè)特征：2.1.多標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)生間的差異是多方面的，單一的標(biāo)準(zhǔn)容易造成片面發(fā)展，分組時(shí)需要考慮、綜合多個(gè)標(biāo)準(zhǔn).例如根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力、興趣三個(gè)維度分析：根據(jù)學(xué)生的思維方式、獨(dú)立性、記憶力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度分析。2.2.適應(yīng)性分層的目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，提供適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所獲。2.3綜合性唯物辯證法告訴我們，世界上不存在適應(yīng)任何情況的最佳形式，只存在適應(yīng)某種特定情況的最佳形式。一方面，各個(gè)層次的學(xué)生的各自特點(diǎn)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)要與其他的教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行才能夠發(fā)揮出重要的作用。另一方面，分層教學(xué)自身把集體教學(xué)，分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，在集體教學(xué)的框架里，進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。因此，多層次教學(xué)的形式理應(yīng)是多樣化的。2.4.動(dòng)態(tài)性學(xué)生分層是相對(duì)的，不是固定不變的。分層教學(xué)通過(guò)給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺(tái)階，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)并清楚看到自己的遞進(jìn)，間接地形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓他們體驗(yàn)到遞進(jìn)所帶來(lái)的成功感。3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的建議根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施可以采取如下策略。3.1客觀地把握學(xué)生層次要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類(lèi)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。3.2科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿(mǎn)自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功。然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。3.3靈活地運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。①分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。②分層布置作業(yè)練習(xí)作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求。要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。③分層批改學(xué)生作業(yè)課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。3.4有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，都應(yīng)給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。最后，還要采用多樣的評(píng)估測(cè)試方法。例如允許個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書(shū)或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次等。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。自閉癥兒童之行為處理策略深圳市愛(ài)佑和康兒童康復(fù)中心應(yīng)有的態(tài)度處理學(xué)前自閉癥兒童的行為問(wèn)題,往往是教師和家長(zhǎng)的共同挑戰(zhàn),但這絕非不可能的任務(wù)。其實(shí),只要教師和家長(zhǎng)能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自閉癥兒童,并懂得靈活運(yùn)用正確的處理方法,利用孩子的強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們自我控制,最后必能成功改善他們的行為表現(xiàn)。行為改善法的變奏一一自我管理自閉癥兒童可通過(guò)有系統(tǒng)的行為記錄,再按好行為的數(shù)目來(lái)自我獎(jiǎng)勵(lì),但必須有成人監(jiān)察整個(gè)計(jì)劃的過(guò)程。這方法能利用部分自閉癥兒童的特征,例如喜歡刻板的記錄過(guò)程、高準(zhǔn)備及數(shù)數(shù)目等固執(zhí)行為,以提高他們對(duì)其行為的洞察力,以下我們會(huì)用仔仔如廁作例子。1行為:仔仔不喜歡坐在廁盤(pán)及廁板上大小便,常指廁所有鬼或廁板太冷仔仔,記得去洗手間前,要找老師哦!老師會(huì)取下掛在墻上的【雪糕白板】,給乖乖坐在廁板上的仔仔貼上【乖乖貼紙】。每逢星期五,老師便和仔仔一起數(shù)【乖乖貼紙】,看看仔仔可以吃哪種雪糕杯如果仔仔有3各【乖乖貼紙】,就可以換一杯小雪糕,如果有4各【乖乖貼紙】。就有一杯中雪糕,如果有5各【乖乖貼紙】,就有一杯大雪糕若計(jì)劃失敗,教師或家長(zhǎng)就要思考一下問(wèn)題:仔仔能正確地?cái)?shù)數(shù)目嗎?*仔仔平時(shí)是否常吃到雪糕?0*仔仔清楚知道獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)節(jié)嗎?*仔仔容易看到【雪糕白板】嗎?*仔仔是自己動(dòng)手貼【乖乖貼紙】嗎?〗*在計(jì)劃期間,有沒(méi)有經(jīng)常轉(zhuǎn)換照顧者?〗*照顧者有否堅(jiān)持進(jìn)行計(jì)劃?TEACCH源自美國(guó)北卡來(lái)納州的THACCH,是以廣泛使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為主要策略,按自閉癥兒童的特質(zhì)凊晰明確地設(shè)計(jì)課室空間及工作流程,利用視覺(jué)策略及建立常規(guī),