幼兒園師德教育小故事與幼兒園師德演講稿4篇合集

幼兒園師德教育小故事與幼兒園師德演講稿4篇合集幼兒園師德教育小故事在我們名苑幼兒園，生活、工作在我周圍的同事們，每天、每時(shí)、每刻都以她們暖心的行為感動(dòng)著我，他們關(guān)心同事、愛(ài)護(hù)幼兒、不斷提升自己，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，在平庸的崗位、在日復(fù)一日、年復(fù)一年的蹉跖歲月中，以不變的熱誠(chéng)去挑戰(zhàn)每一個(gè)教育的高度，以不變的熱情去關(guān)愛(ài)每一位孩子。讓每一個(gè)孩子都快樂(lè)的成長(zhǎng)。他們是值得我學(xué)習(xí)的模范。一、 飯菜中的同事愛(ài)胡老師是我們幼兒園的機(jī)動(dòng)老師，她工作一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)，平時(shí)她作為保健助理，負(fù)責(zé)保健后勤方面，但遇到哪個(gè)班級(jí)有需要，她就很樂(lè)意去幫忙；她性格溫和，同時(shí)又是一個(gè)熱心的人，她會(huì)在同事受傷時(shí)主動(dòng)關(guān)心、問(wèn)詢，會(huì)在同事過(guò)生日主動(dòng)送祝?！€是一位出色的料理師，普通的菜經(jīng)過(guò)她的料理、加工，變得非常美味。夏天，天氣非常炎熱，不少老師都熱的吃不下飯菜，胡老師看在眼里記在心里，她私下時(shí)常會(huì)犧牲自己的時(shí)間，在家里做一些美味的、下飯的可口小菜，不少老師就著小菜都吃了好幾碗，大家都笑著說(shuō)“我又胖了幾斤”“哈哈，這幾天白減肥了”“哎喲，這個(gè)夏天瘦不可能了”……跟胡老師的相處，我心里從來(lái)都是充滿感動(dòng)的，她對(duì)同事間細(xì)致關(guān)心、友好相處值得我們學(xué)習(xí)。二、工作中的崗業(yè)愛(ài)那是一個(gè)與成人截然不同的生活世界。在那里，幼兒不是按固定的眼光或者所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去看待事物的，不是按習(xí)慣性的常規(guī)第8頁(yè)共22頁(yè)或者“理論框架”來(lái)分析事物合不合理、對(duì)與不對(duì)，而是按自身的感受與需要直言不諱地表達(dá)事物可不可愛(ài)，以及自己喜不喜歡。他們看待事物時(shí)首先不是考慮遵循規(guī)則，而是憑借臆想或者即興、奇妙的想法，于是他們眼中的事物不是固定不變的，而是富于變化的，就像“1+1”;一定等于“2”，而潛藏著無(wú)限可能性一樣。在那里，兒童的細(xì)膩與敏感將告訴你許多令成人驚嘆的發(fā)現(xiàn)。在那一種生活世界中，幼兒以全部的情感和能量來(lái)探索自己和世界，就像西西佛斯一樣永不知足、不知累。然而要獲得關(guān)于自己和世界的形象，僅依靠單一感官的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是幼兒就用整體性的感知和反應(yīng)。他們?cè)诟兄骋皇挛锏臅r(shí)候，不只是眼睛或者耳朵在工作，而是整個(gè)身心都參預(yù)進(jìn)來(lái)。幼兒聽(tīng)音樂(lè)或者故事，他的身體有時(shí)情不自禁地?cái)[動(dòng)著，有時(shí)手舞足蹈，說(shuō)明他不只是耳朵在聽(tīng)，整個(gè)身體也在聽(tīng)，這難道不是幼兒內(nèi)部能量沖動(dòng)及情感流露的表現(xiàn)嗎？如果說(shuō)幼兒對(duì)于外界的思維也有邏輯的話，那也不是規(guī)則的邏輯，而是詩(shī)性的邏輯，即感性直覺(jué)的邏輯，音樂(lè)性的邏輯，想像的邏輯，內(nèi)心自由的邏輯，酒神的邏輯，審美和藝術(shù)的邏輯，它是兒童感性豐富性的具體體現(xiàn)。這種詩(shī)性邏輯是創(chuàng)造性發(fā)展的源泉。難怪人們常說(shuō)，如果一個(gè)人想成為卓越的藝術(shù)家，他首先必須具備一雙兒童的眼睛。在兒童的生活世界中，世界將以何面目浮現(xiàn)呢？先聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)先哲是怎樣說(shuō)的吧。杜威說(shuō)：“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)與規(guī)律的世界。兒童世第9頁(yè)共22頁(yè)界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情?????.”在成人眼中，這個(gè)世界就是一個(gè)事實(shí)與規(guī)律的世界，第9頁(yè)共22頁(yè)其中充滿各種規(guī)則與秩序，而兒童眼中惟獨(dú)“人”。當(dāng)媽媽告訴孩子春天來(lái)了，孩子問(wèn)：“春天是坐車來(lái)的，還是走路來(lái)的?”當(dāng)教師說(shuō)：“今天是七月一日，是黨的生日?！焙⒆訂?wèn)：“黨的家在哪里?黨有外婆嗎?”兒童把動(dòng)物當(dāng)做人，甚至把其他一切物品也當(dāng)成人。在兒童的世界里,一切東西都是活的，都有眼睛和嘴巴，都會(huì)思想、會(huì)說(shuō)話。兒童的世界是一個(gè)擬人化的世界。幼兒一本正經(jīng)地給小布熊喂飯，把小布熊當(dāng)成為了同自己一樣的人;樹脂冒出來(lái)，幼兒說(shuō)樹在哭，樹同人一樣是活的;窗戶是房子的眼睛，房子也是活的。兒童可以與它們展開(kāi)對(duì)話。兒童的這種擬人化的心理，是博大的關(guān)心、同情與神奇的想像力的源泉，體現(xiàn)出了人性夸姣的一面，而這一切在成人那里是不可能的。成人認(rèn)為房子只無(wú)非是由建造材料堆積而成的死的東西，而樹也只無(wú)非是一種植物罷了。世界在兒童眼里是“泛靈的”、情感性的，而在成人眼里是機(jī)械的、理性的。兒童世界的這種情感及想像的豐富性令成人望塵莫及。杜威的話雖在兒童的生活世界里得到了證實(shí)，卻在成人世界那里受到了故意無(wú)意的冷遇，因?yàn)槌扇送栽倿樯鐣?huì)文化的優(yōu)秀代表，生活的脊梁，成人總先人為主地認(rèn)為兒童的情感性的世界是那末幼稚、無(wú)能、卑劣于是不屑一顧。兒童的生活世界既沒(méi)有地域概念，他的玩具可以丟得到處都是，也沒(méi)有成人世界中的秩序概念，他往往把房間弄得污七八糟;同時(shí)，兒童還沒(méi)有鐘點(diǎn)的概念，當(dāng)他全身心地投入到感興趣的活動(dòng)的時(shí)候，往往忘記了時(shí)間，有時(shí)還不厭其煩地反復(fù)進(jìn)行某一活動(dòng)，全然不顧還有別的事要做。與此相比，成人的生活則是程式化的，鐘點(diǎn)式的。成人作為有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人，其生活往往有日程計(jì)劃與安排，并按時(shí)間單元格來(lái)進(jìn)行，從而顯得有條不紊，富有秩序感，同時(shí)也充滿各種壓第10頁(yè)共22頁(yè)力和緊張感。成人的生活世界是理性與規(guī)范的世界，程式化與秩序化的世界，而兒童的生活世界則是自由與輕松，充滿想像與情趣的世界。兒童的生活世界其實(shí)就是童真、童趣與童話般的世界。兒童的生活是無(wú)憂無(wú)慮的，輕松自在的，天真爛韁的，詩(shī)情畫意的，多姿多彩的，這種生活令我欣喜與激動(dòng)，令我憧憬與陶醉。這種生活使兒童倍受鼓勵(lì)，她賦予兒童堅(jiān)定不移的信心，百折不撓的勇氣和開(kāi)辟創(chuàng)新的力量。我想到我們的責(zé)任。我們有理由讓兒童生活在自己的世界中。我們必須這樣做，因?yàn)閮和瘧?yīng)該有屬于他自己的生活。然而，這一切似乎還只是一個(gè)夢(mèng)。香港幼兒教育專家、中國(guó)老教授協(xié)會(huì)學(xué)前教育研究所顧問(wèn)陳淑安說(shuō)：“無(wú)意的影響、無(wú)形的滲入使不少幼兒變成小成人。囪冏吞棗地摹仿成人的言行，愈來(lái)愈遠(yuǎn)地離開(kāi)了人生中最可珍貴、最可珍惜而又最短暫的無(wú)憂無(wú)慮的童年生活?！薄艾F(xiàn)在的成人社會(huì)太早地框著我們的孩子，可愛(ài)的童心，可貴的童真，都被淡薄遺忘了。"我們不能不負(fù)責(zé)任地反思：“在今日商業(yè)文化社會(huì)，充斥著功利主義的社會(huì)，我們太自私了，太短見(jiàn)了?！边@決不是危言聳聽(tīng)。成人對(duì)兒童社會(huì)化的迫切希翼客觀上使兒童逐漸遠(yuǎn)離其自己的生活世界，不僅從兒童生活的空間與時(shí)間上，還從教學(xué)內(nèi)容、思維方式上使幼兒距離自己的生活世界越走越遠(yuǎn)。由于城市化，兒童與大自然的接觸越來(lái)越少，逐漸失去了在大自然中與同伴一起頑耍的那種神奇、好奇、情趣、愉悅的感覺(jué)，孩子面第11頁(yè)共22頁(yè)對(duì)更多的是成人的世界。對(duì)于今天的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束的同伴交往存在嚴(yán)重不足：在幼兒園面對(duì)的是教師和被組織起來(lái)的孩子，一回家便處在父母、祖父母及外祖父母的“包圍''之中，就連電視書刊中的小火伴，也多半是由成人的意愿和想像塑造出來(lái)的形象，這是與孩子自己的世界全然不同的。本來(lái)屬于兒童的生活空間在一點(diǎn)點(diǎn)地被侵占，他們的生活空間日益變得狹小。兒童的成人化、社會(huì)化在加速,他們生活在不斷凝固化、封閉化、狹窄化的空間，離自己的那種充滿自然靈氣的、童話般的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。盧梭曾經(jīng)大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧!”然而，他的聲音似乎沒(méi)能阻撓住那些急功近利者們的腳步。在“智力開(kāi)辟''熱潮的推動(dòng)下，兒童從幼兒階段起就開(kāi)始肩負(fù)著學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重大使命。成人期望將大量的知識(shí)盡快地裝進(jìn)兒童“一窮二白”的腦子里。父母和教師這樣給孩子施壓：“你呀，什么都不會(huì),真讓人著急!”于是，幼兒被要求學(xué)各種“特長(zhǎng)”：樂(lè)器、舞蹈、繪畫、識(shí)、書法、電腦、英語(yǔ)等，許多要到小學(xué)才學(xué)的內(nèi)容也被提前到學(xué)前階段進(jìn)行（這方面的證據(jù)俯拾皆是，毋須多說(shuō)）。由于社會(huì)對(duì)兒童過(guò)高的期望，導(dǎo)致兒童應(yīng)有的游戲時(shí)間被過(guò)多的“學(xué)習(xí)”擠占了，然而這些學(xué)習(xí)并非都是幼兒自愿的。一個(gè)孩子如是說(shuō)：我不喜歡學(xué)鋼琴，也不喜歡美術(shù)。不好玩。開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)喜歡，上著上著就不喜歡了?；丶叶纪砹?，動(dòng)畫片也看不到了。我想玩！兒童“想玩”，說(shuō)明兒童需要有真正屬于自己的并由自己來(lái)安排的生活時(shí)間。由于兒童生活時(shí)間被擠占，由于成人以時(shí)間單元分割的方式來(lái)安排并催促兒童的活動(dòng)，兒童生活的自然節(jié)律逐漸被成人的意第12頁(yè)共22頁(yè)志所取代，于是，兒童本來(lái)的輕松、自在的生活由此而帶有緊張感與壓力感，兒童離自己的生活世界也就逐漸疏遠(yuǎn)。幼兒園的教學(xué)又怎樣?情況恐怕也好不到哪里去。教師往往事先制訂一個(gè)計(jì)劃，安排幼兒全天的生活。萬(wàn)一遇到意外的情況，教師總千方百計(jì)地將幼兒往預(yù)定的內(nèi)容上引——“與老師提的問(wèn)題無(wú)關(guān)的不要說(shuō)”,兒童的源自其經(jīng)驗(yàn)的、感興趣的話題往往被忽略、制止，被當(dāng)作與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的“歪說(shuō)”或者“瞎說(shuō)”被拒斥掉。這是因?yàn)椋處熣J(rèn)為教育是有計(jì)劃的，而兒童異想天開(kāi)的“閑聊”自然不是教育，否貝IJ“一事無(wú)成”,而于教師則沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是，我們一方面強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)自兒童生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，當(dāng)兒童在活動(dòng)過(guò)程中熱中于表達(dá)自己的具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師卻往往對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，并壓制它，為計(jì)戈上讓路”。這種自相矛盾正是我們教育的一塊“心病”。例如，在活動(dòng)室里，幼兒在教師有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的指導(dǎo)下通過(guò)標(biāo)本學(xué)習(xí)小動(dòng)物,而當(dāng)幼兒在回班的路上發(fā)現(xiàn)地下的小動(dòng)物并興致勃勃地探索時(shí)，教師卻以不耽誤時(shí)間為由加以制止。教師把學(xué)習(xí)限于汁劃內(nèi)的正規(guī)的學(xué)習(xí),而對(duì)于這種來(lái)自幼兒生活事件的計(jì)劃外的學(xué)習(xí)則相對(duì)忽視，這就使教育脫離了幼兒的親身生活體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的生活世界。內(nèi)容決定形式。我們教給孩子最多的是那種缺乏體驗(yàn)的，需要記憶的，自然也是容易被遺忘的知識(shí)。難怪老師在教學(xué)活動(dòng)中要反復(fù)說(shuō)“記住了嗎”這句話。這種知識(shí)在教師看來(lái)是確定無(wú)疑的而且有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)，教它比教其他一切來(lái)得容易。教師要求兒童接受這種知識(shí)，自然要求兒童像成人一樣用固定的眼光或者既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)刻板地看待事物，這與兒童本來(lái)豐富多變的思維方式是多么地格格不入啊！第13頁(yè)共22頁(yè)兒童以整體的方式感知世界，但教師出于規(guī)范控制，要求幼兒“帶著耳朵來(lái)，而不是嘴巴來(lái)”;“只許眼睛看，手不許動(dòng)”;“安安靜靜地聽(tīng)老師講”等。很顯然，成人是在用成人生活世界的紀(jì)律與看問(wèn)題的方式來(lái)“肢解”幼兒的整體感知方式。成人把自己固有的思量問(wèn)題的邏輯視為一種“規(guī)范”，利用手中的權(quán)力，要求兒童遵守。幼兒的思維也被要求按照成人的思維模式改造。教師指示兒童要怎么做，其實(shí)是將自己“做”的方式教給兒童。教師很少關(guān)注兒童自己的方式，也很少真正鼓勵(lì)兒童用不同于教師的方式解決問(wèn)題。教師對(duì)兒童實(shí)行思維“壟斷”，同兒童無(wú)權(quán)決定學(xué)什么一樣，是成人對(duì)兒童進(jìn)行文化控制與壓抑的表現(xiàn)。老師會(huì)說(shuō)：“我可是在教給幼兒正確的方法呀!''但正確的方法不是惟一的，更不意味著教師所說(shuō)的就是惟一正確的，否則，思維被凝固，其靈便多樣性與創(chuàng)造性也就消失了。在班級(jí)生活中，成人世界中的東西或者多或者少地被照搬進(jìn)來(lái)。成人的態(tài)度及價(jià)值觀，獎(jiǎng)懲的激勵(lì)手段，淘汰式競(jìng)爭(zhēng)等在班級(jí)生活中都有所反映。成人世界中的規(guī)則同樣被照搬進(jìn)來(lái)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),塞人視聽(tīng)的是“不對(duì)"、“不許”、"不要”、“必須”以及各種形式的干預(yù)、制止、批評(píng)、懲罰與威懾的話語(yǔ)。即使是表?yè)P(yáng)，也與規(guī)則有關(guān)。兒童被限定在規(guī)則與制度所允許的時(shí)空內(nèi)，按既定的思維與邏輯開(kāi)展活動(dòng)，兒童無(wú)拘無(wú)束的生活結(jié)束了，兒童的自由、爛韁的幻想與表現(xiàn)沒(méi)有了，兒童的想像讓位于規(guī)范，表達(dá)讓位于接受，兒童不拘一格的所思所想讓位于“像”與“不像”的邏輯規(guī)范下統(tǒng)一的“真實(shí)”。正如有人說(shuō)：“規(guī)則一旦形成，就伴有它形成一種是非標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)事物的觀察力和評(píng)判力就被大大地縮減了。在規(guī)則下面，世界呈現(xiàn)為一種刻板的現(xiàn)實(shí)，生命和生活的生動(dòng)性、廣泛性喪失了?！眱和僖膊簧?4頁(yè)共22頁(yè)活在那種充滿自然靈氣的世界中，而是生活在規(guī)則與“框框”所筑就的成人世界之中。為此有人呼吁：“孩子們的生活是自由的、無(wú)拘無(wú)束的，我們‘教育'孩子;其實(shí)就是要求孩子拋卻自己的自由生活的方式，而接受成人規(guī)則化的生活方式。是孩子，就應(yīng)該允許他們以孩子的方式生活?！币宰约旱姆绞缴?那該是一種多么令人激動(dòng)而神往的境界!它不僅意味著輕松、自在,而且意味著自我決定與自我負(fù)責(zé)。然而在兒童生活中，成人出于自身責(zé)任與兒童安全的考慮將幼兒“包裹”起來(lái)，保護(hù)與管制起來(lái)，他們非但沒(méi)有自我決定與學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，而且不時(shí)地產(chǎn)生心理緊張感與壓力感，他們必須時(shí)刻小心謹(jǐn)慎，而難以真正快樂(lè)、自在地生活。在這種情形下，兒童想要以自己的方式生活，難?。　耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切。”在許多地方，我們都能感受到教育工作者的這種熱情。然而這并不意味著兒童回到了自己的生活世界之中，而只是說(shuō)明兒童成為了我們工作的中心。其實(shí)我們所做的“一切”并非真正為了孩子的，因?yàn)槲覀兯龅牟皇菫榱宋覀冄矍盎钌暮⒆?，而是為了我們心目中那個(gè)預(yù)設(shè)的“理想的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”孩子，而那個(gè)“理想的孩子”其實(shí)就是成人的縮影。這是一種對(duì)兒童未來(lái)生活的“虛擬”，是成人想像兒童將來(lái)應(yīng)該面對(duì)的生活，即兒童成人后的生活。它的著眼點(diǎn)不是現(xiàn)在，而是未來(lái)。我們的孩子在這種“理想”下其實(shí)過(guò)得并不快樂(lè)。人們常說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的。”這意味著，這個(gè)世界的現(xiàn)在并不屬于孩子。因?yàn)楹⒆幼鳛椴怀墒斓纳鐣?huì)存在，他處于社會(huì)文化的邊緣，必須謙虛學(xué)習(xí);而同樣因?yàn)槌扇耸恰巴瓿伞钡?，而孩?5頁(yè)共22頁(yè)子則遠(yuǎn)未“完成”，于是一方面，在我們這些成人的眼里：“你們這些不請(qǐng)世事的孩子，乖乖地聽(tīng)話吧，不然得吃苦頭;不能光想著玩了，其實(shí)我們也是為你們好?！币虼?，“這個(gè)世界的現(xiàn)在不屬于你們，你們得像成人一一樣地學(xué)習(xí)，過(guò)與成人一樣的生活，你們得祛掉你們身上的野性，避免情緒化，你們時(shí)時(shí)處處都得規(guī)規(guī)矩矩、小心謹(jǐn)慎，凡事要講求分寸，學(xué)會(huì)使自己變得成熟，就像我們?yōu)槿颂幨腊愕睦暇殹保毫硪环矫?，成人在設(shè)計(jì)著孩子的未來(lái)，因?yàn)椤斑@個(gè)世界的未來(lái)屬于孩子”，然而XX年、20年后，這些孩子也自然地長(zhǎng)大成人了，“這個(gè)世界其實(shí)是屬于這些成人的，而此時(shí)的他們終于意識(shí)到，他們的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消失。于是，“這個(gè)世界”的未來(lái)也同樣不屬于孩子。我們?cè)O(shè)計(jì)的是孩子的未來(lái)，我們所做的一切都是豫備孩子的將來(lái)，結(jié)果，我們忽視了孩子的現(xiàn)在，也就否定了孩子的存在，進(jìn)而使我們的諸多“設(shè)計(jì)''中惟獨(dú)“成人”，而沒(méi)有兒童。于是，一些有識(shí)之士在痛心疾首地呼吁：人們總喜歡說(shuō)：“這個(gè)世界的未來(lái)是屬于孩子的?！比欢?，這個(gè)世界卻不屬于孩子。這個(gè)違反邏輯的常識(shí)在中國(guó)很少有家長(zhǎng)和教育工作者注意過(guò)。孩子的周圍，總是設(shè)置著一道道有形的或者無(wú)形的深院高墻：正是“為了孩子的未來(lái)”這種漂亮的口號(hào)限制了孩子的自由空間，阻斷了孩子的自由夢(mèng)想。為什么我們不能往后讓一讓，給孩子留出一塊自由的空間，給他們一雙屬于自己的翅膀，讓他們享受一下高空自由翱翔的樂(lè)趣，領(lǐng)略一下鳥瞰萬(wàn)物眾生的靈感？在今天的教育界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題重視得很不夠。項(xiàng)賢明指出，教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中，但由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜，第16頁(yè)共22頁(yè)何老師是我們園的資深教師，擔(dān)任了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的職位，同時(shí)也兼任了工會(huì)主席一職。我作為新入職工會(huì)員工，與她這一年里接觸頗多，我所見(jiàn)的何老師向來(lái)是兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇地工作著，從來(lái)沒(méi)有懈怠過(guò)，更沒(méi)有抱怨過(guò)。在工會(huì)方面，她每一次都積極組織我們工會(huì)人員開(kāi)會(huì)、討論、組織豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)，給大家繁忙的工作帶來(lái)放松。她那一絲不茍的工作態(tài)度與強(qiáng)烈的責(zé)任心時(shí)時(shí)感染著我們身邊的每位教師。作為一位業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，她求真務(wù)實(shí)、勇于探索，向來(lái)以提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和能力為己任，為園內(nèi)老師提供自我展示的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)與支持教師們不斷進(jìn)步，在每學(xué)期她會(huì)積極組織“星秀杯”“師德培訓(xùn)『等活動(dòng)，加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，同時(shí)她也向來(lái)努力提高自己的思想素質(zhì)，師德修養(yǎng)，自覺(jué)維護(hù)教師的光輝形象，為人師表，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。三、生活中的師生愛(ài)每一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一樣，家里有三位愛(ài)心滿滿的長(zhǎng)輩，家里還有不少活潑可愛(ài)的孩子，他們不同的性格、不同的喜好、不同的習(xí)慣，大家都生活在一起。幼兒教師，似長(zhǎng)輩，是要給這個(gè)大家庭的每一個(gè)人一個(gè)溫暖、歡樂(lè)、身心健康的環(huán)境。保育老師尚老師是我們這個(gè)大家庭中最年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩，她擁有兩個(gè)孩子，作為新入職教師，她主動(dòng)求教、虛心學(xué)習(xí)做事情一絲不茍。記得剛接小班時(shí)，由于孩子年齡小，生活自理能力差，總是有這樣那樣的情況發(fā)生，但是尚老師作為班級(jí)的保育老師，總是勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待班上的每一個(gè)孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子一樣來(lái)對(duì)待，讓他們感受到如家普通的溫暖、如母親普通的關(guān)愛(ài)。第2頁(yè)共22頁(yè)把科學(xué)世界的教育當(dāng)做人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了;而科學(xué)世界的教育拋卻了對(duì)人自身生活根本的關(guān)注，這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的教育的斷裂。這也意味著教育與兒童現(xiàn)實(shí)生活世界的斷裂。教育脫離兒童的生活世界，是教育危機(jī)產(chǎn)生的深刻原因，也是導(dǎo)致師生代溝的外部成因。教育需要關(guān)注人的生活，兒童的生活。然而遺憾的是，教育工作者和研究者很少去親身體驗(yàn)兒童的生活，也很少去切身了解孩子的內(nèi)心世界。韓寒，上海的一位18歲的“偏才”少年，曾經(jīng)被中學(xué)勒令退學(xué)，后來(lái)他考上大學(xué)反而拒絕上大學(xué)的機(jī)會(huì)，從而引起新聞媒介的廣泛關(guān)注。新聞媒體采訪他時(shí)，他說(shuō)：我那時(shí)的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，就是想讓那些所謂從事教育的大人看看，我們到底是怎么一個(gè)狀態(tài)。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們根本不會(huì)傾聽(tīng)我們的真實(shí)想法。他們基本上是與孩子的生活脫節(jié)的。他們每一個(gè)人都以教育家的面子而忠告大家你應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣。韓寒的事值得教育界認(rèn)真地自我反省。無(wú)論是實(shí)踐工作者還是理論研究者，一定要改變那種一味地對(duì)兒童進(jìn)行“設(shè)計(jì)”、“改造”、“包裝”的急切心態(tài)，解除教育研究中的“Eputa”情結(jié)”，從科學(xué)理性的新神話中解脫出來(lái)，從“高處”走下來(lái)，進(jìn)入兒童的現(xiàn)實(shí)生活世界之中，關(guān)心孩子們感受到些什么，在想些什么，需要些什么;匡助孩子認(rèn)識(shí)他們自己，發(fā)展他們自己;讓孩子回到自己的世界之中，從而使教育回歸到孩子生活世界之中。否則，我們的教育將更加危機(jī)重重，積重難返。兒童與自己生活世界疏離是危（wei）險(xiǎn)的。人類本來(lái)是與自然融為一體的，但人類早已將自己從自然中抽離出來(lái)，離自然越走越遠(yuǎn)，而這已第17頁(yè)共22頁(yè)經(jīng)引起人類與自然關(guān)系的惡化，人類破壞了自然生態(tài)環(huán)境，也使人類品嘗到由此帶來(lái)的苦果。人類抽離出自然會(huì)如此，如果兒童被抽離出自己的世界又會(huì)怎樣呢?人類已經(jīng)醒悟出必須愛(ài)護(hù)自然，再建和諧以及人類社會(huì)自身“可持續(xù)性發(fā)展”的道理，而今天的孩子也面臨著被抽離出他自己的世界的危（wei）險(xiǎn)，然而，誰(shuí)來(lái)救救孩子？讓孩子成為孩子，還是讓孩子在還未成為兒童之前，就讓他成為成人?這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。幼兒園師德演講稿優(yōu)秀范文精選幼兒教師師德演講稿——《工作著快樂(lè)著》兒時(shí)的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，幾年的時(shí)光在平庸和平靜中悄然逝支，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉，但我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，更不敢說(shuō)為之付也了多少，但正是在這平庸和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存的價(jià)值！說(shuō)到教師的職業(yè)筆，人們即將會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn).?????但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒教師還應(yīng)具備活潑開(kāi)朗的性格和積極向上的情感,以及融入集體的團(tuán)隊(duì)精神。一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上。每天都帶著一份好心情投入中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義?？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平尋往往的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。第18頁(yè)共22頁(yè)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出士的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。我也有一個(gè)16個(gè)月魘女兒,作為母親，我傾注了全部的愛(ài)心，關(guān)心著她的成長(zhǎng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的，每當(dāng)女兒在生活中的一點(diǎn)小事上有進(jìn)步我都會(huì)非常高興,這種歡躍之情溢于言表，可以消除一嚴(yán)厲打擊勞苦。每一個(gè)孩子都是母親的寶貝，在工作中我也如同對(duì)自己的女兒那樣對(duì)一切孩子，這樣你就會(huì)感到故意義，幼兒身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新新鮮、好奇?？纯催@張臉、摸摸那個(gè)頭，多像一枚枚禧蕾仰著小臉，渴求著陽(yáng)光雨露。每天清晨“老師，您早?！蹦峭傻膯?wèn)候，給我?guī)?lái)了一天的快樂(lè)和生機(jī)，每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)。''給我留下明天的希望之光。孩子們清純的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛(ài)，我真正體味到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。有人也許會(huì)說(shuō)“教小孩子能有什么出息?沒(méi)有一點(diǎn)成就感?！笨僧?dāng)你看到一個(gè)個(gè)哭喊著要“媽媽”的小家伙在您的關(guān)心鼓勵(lì)下，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)懂禮貌、講文明、有個(gè)性的幼兒園畢業(yè)生時(shí)，我堅(jiān)信，你會(huì)相信這世間真的有“點(diǎn)金術(shù)”的存在，這個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”便是幼兒教師高尚、細(xì)膩的愛(ài)心。在操場(chǎng)上，我同孩子們玩起了小雞找媽媽的游戲;在活動(dòng)室里，我讓孩子們圍坐在身邊，聽(tīng)我講熊寶寶的故事。當(dāng)悅耳的琴聲從教室里傳出，優(yōu)美的歌聲在這里回旋的時(shí)候;當(dāng)玩皮的男孩搖響手中的鈴鼓，活潑的女孩學(xué)著跳起歡快的舞蹈時(shí)，我正用一顆真誠(chéng)、火熱的愛(ài)心，悄悄地開(kāi)啟著他們的天真、無(wú)私的心扉。是這愛(ài)，使我第19頁(yè)共22頁(yè)對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，孩子們也在愛(ài)中溶化了，多少時(shí)光我們共同努力。長(zhǎng)此以往，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了。猛然間，我找到了自身的價(jià)值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣、偉大。只要我們用心走進(jìn)這座神奇的“兒童公園”,用我們博大的愛(ài)心溫暖這里的每一個(gè)角落，會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們踏進(jìn)的那一瞬間便得到了許多快樂(lè)和幸福。看，平庸的幼教崗位給了我多么豐厚的回報(bào)啊!在工作中我深深體會(huì)到：教師的愛(ài)是滋潤(rùn)孩子心靈的甘露;是哺育孩子健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光。惟獨(dú)愛(ài)，才干化解孩子心中的煩惱;惟獨(dú)愛(ài)，才干縮短我們與孩子之間的距離。愛(ài)，讓我耐心地面對(duì)每一個(gè)孩子，一往情深。因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)!愿所有幼兒園教師為職業(yè)的人在付出工作辛勞的同時(shí)，更能體驗(yàn)到幼兒教育帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，在幼兒教育事業(yè)中，體現(xiàn)自己絢麗的生命存在。幼兒教師演講稿——《別樣幸?！非皫滋?，看了去年元旦聯(lián)歡家長(zhǎng)給我們錄的視頻，看到那時(shí)候青澀的孩子和青澀的我們，驀地間意識(shí)到，居然一年半了，來(lái)到靜?？h，來(lái)到模范幼兒園居然一年半了，好像用時(shí)光飛逝這句話有些俗，但確實(shí)是時(shí)間在彈指間走到了現(xiàn)在?；仡^看去，沒(méi)有腳印，但是經(jīng)歷的所有都已深深的留在了我的記憶里。記得剛來(lái)幼兒園工作時(shí)一位長(zhǎng)輩曾經(jīng)告訴我：“你會(huì)在孩子的吵鬧中渡過(guò)每一天，最后你會(huì)在吵鬧重復(fù)的某一天拋卻這份工作?！甭?tīng)了她的話，我便帶著困惑與耽憂開(kāi)始了我的工作。第20頁(yè)共22頁(yè)然而，在這一年多的時(shí)間里，當(dāng)聽(tīng)到孩子那一聲聲“老師早”“老師，再見(jiàn)”;當(dāng)孩子牽著我的手，拽著我的衣服，呼拉拉的跟在我身后時(shí)，我最真切地體驗(yàn)到了作為一位幼兒教師的自豪與溫馨;當(dāng)孩子輕攏雙手伏在我的耳旁，悄悄的說(shuō)著神奇的話語(yǔ)時(shí)，我感受到了孩子的信任帶給我的震撼;當(dāng)孩子瞪著大大的眼睛，專心的聆聽(tīng)我的教導(dǎo)時(shí)，我感覺(jué)到了幼教職業(yè)對(duì)自己智慧與人格的挑戰(zhàn);當(dāng)家長(zhǎng)告訴我，孩子哭鬧著不愿呆在家里要上幼兒園時(shí)，我品味到了作為幼兒教師的幸福與責(zé)任。孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛(ài)漸漸的取代了我心中原有的那份困惑與耽憂。生活對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是忙碌的，每一天都在重復(fù)著昨天的節(jié)奏，現(xiàn)在我要告訴我的那位長(zhǎng)輩，我愛(ài)慕上了那份吵鬧，因?yàn)槟鞘菍?duì)我每一天的問(wèn)候。我要在吵鬧重復(fù)的每一天中繼續(xù)我的工作。我要珍惜這吵鬧的每一天帶給我的別樣幸福。這一年里，我不僅收獲到了孩子純真的愛(ài)，更獲得同事亦師亦友的真摯情感。剛走上工作崗位，對(duì)于一切都是懵懵懂懂的，園長(zhǎng)和趙老師、孫老師一次次不厭其煩的指導(dǎo)我們?nèi)绾尾贾铆h(huán)境如何制作玩教具，每當(dāng)我遇到問(wèn)題，老師們都會(huì)毫無(wú)保留的傾囊相授，在老師們耐心的匡助和全身心的支持和鼓勵(lì)下我慢慢從迷茫中走出來(lái)，漸漸的了解了幼兒園的工作，慢慢適應(yīng)了自己的工作崗位，挑起了身上的責(zé)任和義務(wù)。我慶幸我加入了這樣的集體，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互信互助，準(zhǔn)備一級(jí)園驗(yàn)收的那些日夜每一位模范人都不會(huì)忘記，一件件感人事跡不斷在我們身邊發(fā)生。所有老師忍受酷暑，群策群力，布置環(huán)境，不管生病或第21頁(yè)共22頁(yè)者是家里有事都始終堅(jiān)持在自己的崗位上‘不叫苦不喊累。每當(dāng)我感到第21頁(yè)共22頁(yè)疲憊，感到無(wú)力時(shí)，我都會(huì)想起在我的身邊有一群誨人不倦、兢兢業(yè)業(yè)的同事在為我鼓勁、為我打氣，她們?yōu)槲覙淞⒘艘粋€(gè)個(gè)鮮活的榜樣。每次大學(xué)同學(xué)告訴我他們有老教師撐著天，可以在她們的羽翼下慢慢成長(zhǎng)時(shí)，我都會(huì)驕傲的告訴她們，雄鷹要想高飛，一定要自己張開(kāi)翅膀，而我就要做一只雄鷹，學(xué)會(huì)自己成長(zhǎng)，我知道，我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們會(huì)為我引路護(hù)航。一年半過(guò)去了，未來(lái)還會(huì)有不少個(gè)一年半，我相信在這個(gè)集體里，有你們有孩子們的愛(ài)，我會(huì)茁壯成長(zhǎng)，在這個(gè)平庸的崗位上書寫我最輝煌的人生篇章。第22頁(yè)共22頁(yè)榛榛是我們班個(gè)別午睡要穿紙尿褲的孩子，且我們了解到家長(zhǎng)與孩子的陪伴時(shí)間比較少，所以榛榛初到幼兒園極其不適應(yīng)，沉默寡言。發(fā)現(xiàn)孩子這樣的情況后，我及時(shí)的與尚老師溝通，讓她在日常的生活中多注意他，給他動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。尚老師對(duì)他很有耐心，只要她在，她都會(huì)陪著去小便，耐心地告訴他小便的方法，子細(xì)地為他把褲子拎好。記得有一天午睡，尚老師坐在榛榛旁邊，驀地說(shuō)聞到一股臭味，果不其然榛榛將大便拉在褲子里，而且他很緊張想要悄悄地在被子里弄干凈，卻弄得滿身、滿床都是大便，尚老師發(fā)現(xiàn)后收拾被褥，匡助他洗身體、洗褲子、，還邊洗邊溫和的對(duì)榛榛說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，下次記住有大便要去洗手間解決”。然后把他安排到自己帶來(lái)的另一被褥上睡覺(jué)，午睡醒來(lái)后，我和尚老師忙著匡助孩子們穿衣褲，我掀開(kāi)了榛榛的被子叫他起床，他依舊昏睡著，我吃力地拖起沉重的榛榛準(zhǔn)備給他穿褲子，卻發(fā)現(xiàn)榛榛的被子里熱熱的、濕濕的?！鞍⊙?，榛榛又尿床了?！薄白屗忍稍谶@個(gè)沒(méi)人睡的床上吧，我拿衣服來(lái)給他換上?！鄙欣蠋熯吔o其他孩子穿著衣服邊對(duì)我說(shuō)。這期間尚老師一句埋怨的話語(yǔ)都沒(méi)有。這樣的事情發(fā)生過(guò)不少次，可是每次榛榛發(fā)生尿床的事情,她也總是微笑著說(shuō)：“呵呵，這個(gè)榛榛......”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，榛榛現(xiàn)在能主動(dòng)的入廁了，很少將大小便拉在褲子里。有一次我問(wèn)“榛榛，你喜歡尚老師嗎?他重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！跋矚g就抱抱尚老師?！彼o了尚老師一個(gè)緊緊的擁抱。于同事顯關(guān)愛(ài)，于工作中顯耐心，于生活中透真情。第3頁(yè)共22頁(yè)她們都是一個(gè)個(gè)平庸的老師，擁有著平庸的外貌，平庸的性格，平庸的身材，什么都很平庸，但在平庸的工作崗位中，她們又是顯得那末得不平庸。第4頁(yè)共22頁(yè)幼兒園師德演講稿4篇恭敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：我是一位幼兒教師，所以我更懂得愛(ài)，愛(ài)每一個(gè)孩子甚至愛(ài)身邊所有的人。當(dāng)我走在路上，看到一個(gè)孩子獨(dú)自在路上頑耍時(shí)，便不由得停下腳步，不是為了別的，只是不放心那個(gè)孩子，總要輕輕地告訴他讓他離開(kāi)危（wei）險(xiǎn)地帶，興許不少人都會(huì)不屑一顧，但我不行，因?yàn)槲沂且晃挥變航處?，我比其他的人更有?ài)心;當(dāng)我坐在公交車上的時(shí)候,見(jiàn)到蒼蒼白發(fā)的老者或者是不太方便的人，我總會(huì)很快的站起來(lái)讓他們坐下，雖然我自己也暈車，但我還是會(huì)這樣做，因?yàn)槲沂且晃挥變航處?，我比別人更多一份愛(ài)心。是我的職業(yè)讓我學(xué)會(huì)了愛(ài)，是我的職業(yè)讓我更加的擁有這一份愛(ài)心。每天清晨我踏著輕盈的步子來(lái)到到幼兒園里，看著一張張純凈的臉，我就覺(jué)得世界是如此的夸姣，她們教會(huì)我以真心去面對(duì)所有的人，她們教會(huì)我真心的愛(ài)身邊的每一個(gè)人。我沒(méi)有辦法不去愛(ài)她們，我不能因?yàn)樗L(zhǎng)得不可愛(ài)就不愛(ài)他，我也不可能因?yàn)樗倪y遢而拋卻他，我將我的心融進(jìn)所有的角落，不管自己開(kāi)不開(kāi)心，我都要將笑臉帶給他們，給他們一個(gè)輕輕的擁抱，給他們一個(gè)輕輕的吻。我會(huì)在他們想家的時(shí)候給他們?nèi)鐙寢尠愕臏嘏?，我?huì)在他們不舒暢時(shí)，給談們最細(xì)心的照料。當(dāng)他們吃飯?zhí)羰硶r(shí)跟他們輕言細(xì)語(yǔ)，使他們?cè)诿骼淼耐瑫r(shí)能高興地吃完自己的飯菜，我們班上有一位幼兒，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，他一到吃飯就哭，因?yàn)槠綍r(shí)在家里每次吃飯都是有人喂的，而且想吃什么就吃什么，素菜從來(lái)都不吃，在這樣的情況下，我沒(méi)有去第5頁(yè)共22頁(yè)大聲的呵斥他，而是變著法子哄他吃，開(kāi)始先喂，再慢慢的讓他自己吃，一段日子下來(lái)，他不僅學(xué)會(huì)自己吃飯，能很好的吃完碗里的飯和菜，還會(huì)匡助其他的小朋友好好的吃飯。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時(shí)候，我都竭力的本著陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的先導(dǎo)，將愛(ài)繼續(xù)在我的幼教事業(yè)中，用我的愛(ài)去感應(yīng)孩子，使他們成長(zhǎng)在愛(ài)的氛圍中，從而學(xué)會(huì)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，讓未來(lái)的世界充滿更多的愛(ài)，當(dāng)又一個(gè)教師節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)離開(kāi)我去了小學(xué)的孩子特意的給我送來(lái)祝福時(shí)，我真的很欣慰，我感覺(jué)我在一定的程度上我成功了。我慶幸我是一位幼兒教師，因?yàn)樽鳛橐晃挥變航處?，我比別人更多了一份愛(ài)。我的演講完畢，謝謝大家。幼兒園師德演講稿范文“教師”雖說(shuō)只是一個(gè)職業(yè)的稱謂，而在現(xiàn)實(shí)中，教師的職業(yè)行為似乎成為了他們生活的全部。他們以犧牲自我來(lái)?yè)Q得學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。講臺(tái)催人老，粉筆染白頭，但教師們卻無(wú)怨無(wú)悔，矢志不改，耕耘不轅這種甘為人梯、無(wú)私奉獻(xiàn)精神就如同紅燭普通，燃燒自己來(lái)照亮別人，用自己的付出換來(lái)一批批學(xué)生的成長(zhǎng)。不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，教育工作是辛苦的。我們每天都進(jìn)行著大量平庸、瑣碎的工作，日復(fù)一日、年復(fù)一年。那末，是什么支撐著無(wú)數(shù)教師兢兢業(yè)業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、淡泊名利、默