普通物理學(xué)緒論課件

普通物理學(xué)緒論6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。普通物理學(xué)緒論普通物理學(xué)緒論6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。大學(xué)物理學(xué)大學(xué)物理(1)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)內(nèi)容-《力學(xué)》《熱學(xué)》授課學(xué)時(shí)-共56課時(shí)(1-14周》嚕答疑:主樓C0521電話61772749EmaiI:嘲每周三交作業(yè),平時(shí)成績占總成績30%一、家庭內(nèi)社會資本困境：農(nóng)村留守兒童健康成長不可忽視的教育問題所謂家庭內(nèi)社會資本，屬于青少年家庭社會資本的主要構(gòu)成，是指基于家庭內(nèi)部社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（主要是指家庭中成年人與兒童關(guān)系的強(qiáng)度）的內(nèi)部社會資本，具體表現(xiàn)為：父母與兒童交往的時(shí)間、對兒童的注意、監(jiān)控兒童行為活動、家庭物理環(huán)境、父母對兒童行為活動的了解與認(rèn)識、兒童參與家庭社會活動等，本質(zhì)上屬于關(guān)系性嵌入的社會資本――家庭的穩(wěn)定社會關(guān)系及資源（科爾曼式的“閉合性”“社會資本”）[1]。如果簡單借用社會學(xué)的結(jié)構(gòu)功能分析方法，不難理解對家庭內(nèi)社會資本的把握可以分別考察其結(jié)構(gòu)狀況和功能狀況（嚴(yán)格來講，還有規(guī)范因素），青少年所在家庭成員的多少、父母是否在家、父母婚姻狀況、親戚朋友的多少等都屬于結(jié)構(gòu)性因素，而親子關(guān)系是否良好、家長對孩子的教育期望與教育支持如何等都屬于過程性、功能性因素，由此不難給出青少年家庭社會資本狀況的四種理論形態(tài)（現(xiàn)實(shí)狀況可能與其中的某一形態(tài)接近），如表1所示：由表1中可見，兒童家庭內(nèi)社會資本狀況可能出現(xiàn)四種類型：A型為良好性（結(jié)構(gòu)功能耦合性），不論是結(jié)構(gòu)和功能都有利于兒童的發(fā)展；B型為欠缺性（結(jié)構(gòu)失范型），這就是人們在調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的，一些留守兒童即便父母不在身邊，但其第二監(jiān)護(hù)人能夠較好履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，父母還是能夠經(jīng)常與子女聯(lián)系等，功能基本能夠發(fā)揮，彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)存在欠缺的不足；C型為不良型（功能失范型），即便結(jié)構(gòu)相對完整有利，但如果家長教育理念有偏差、家庭關(guān)系不好等，反而不利于兒童的成長；D型為嚴(yán)重型（結(jié)構(gòu)功能紊亂型），結(jié)構(gòu)和功能均存在較為突出的不足，兒童容易誘發(fā)心理與行為問題、成長問題。C、D兩種是需要重點(diǎn)監(jiān)控和干預(yù)的類型。4.家庭教育的自覺建構(gòu)和責(zé)任回歸。長期以來，如前面的調(diào)查所顯示，留守兒童家長由于受自身受教育程度、生活處境和市場經(jīng)濟(jì)社會不良功利主義文化的影響，相對忽視乃至放棄了自身理應(yīng)承當(dāng)?shù)暮侠斫逃?zé)任。誠如人們已經(jīng)明確提出的，父母不在，并不代表父母責(zé)任的“離開”，需要明確、強(qiáng)化父母對留守兒童的第一責(zé)任！父母對兒童身心健康發(fā)展和其他一切合法權(quán)益負(fù)有監(jiān)督和保護(hù)責(zé)任[9]。重視家庭教育是中國古老的教育文化傳統(tǒng)，我國古代有孟母三遷的故事（這是早期意義上家庭重視其社區(qū)社會資本監(jiān)控的典型），近代的曾國藩，常年利用戎馬倥傯的間歇通過書信方式了解和引導(dǎo)子女的生活學(xué)習(xí)！在當(dāng)前社會急劇變遷轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，要通過前面所強(qiáng)調(diào)的政策引導(dǎo)、加強(qiáng)家長教育等途徑，引導(dǎo)和教育家長切實(shí)履行自己的法律責(zé)任，結(jié)合迄今人們的探索[7][10]、筆者所在婁底市的一些基層學(xué)校的實(shí)踐，值得提倡的措施有：（1）加強(qiáng)家長自身文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提升，樹立科學(xué)的家庭教育觀念、增強(qiáng)家長責(zé)任意識；（2）家長要克服各種困難，通過各種通訊工具和手段，時(shí)常與孩子保持溝通交流，注意做到耐心傾聽孩子的心聲、學(xué)會表達(dá)對孩子的關(guān)愛；（3）家長定期回家看望孩子，對孩子的生活學(xué)習(xí)狀況有及時(shí)的了解；（4）加強(qiáng)父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)、支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，加強(qiáng)與實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系、促使監(jiān)護(hù)人履行好監(jiān)護(hù)教育職責(zé)；（5）盡量避免父母雙方同時(shí)外出、把握好外出時(shí)機(jī)（在孩子處于幼小階段、心理斷乳期等特殊時(shí)期減少外出）等。以此強(qiáng)化家庭責(zé)任、更新監(jiān)護(hù)觀念、提高監(jiān)護(hù)水平和能力，確保子女的家庭內(nèi)社會資本整體狀況處于良性運(yùn)行水平。三、農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會資本困境的教育干預(yù)原則1.常態(tài)干預(yù)與特殊干預(yù)相結(jié)合。留守兒童的家庭社會資本狀況處于動態(tài)變化之中，因此首先要立足于常態(tài)化關(guān)注和幫助留守兒童家庭，不可有疏忽心態(tài)，同時(shí)教育干預(yù)工作要關(guān)注留守兒童最容易產(chǎn)生情緒和心理波動的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，如重要節(jié)假日、開學(xué)前后、周末、期末考試、孩子生日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。誠如一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師基于自身的一次關(guān)于留守兒童的教育經(jīng)歷后所感嘆的：別讓“留守孩子”在生日哭泣！[11]有研究顯示，與留守時(shí)間較長的兒童相比，留守時(shí)間1年以內(nèi)的兒童會出現(xiàn)更多的心理問題，留守半年是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)兒童的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)均有顯著降低[12]。在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，存在家庭社會資本困境的留守兒童最容易誘發(fā)心理困擾和偏差行為，需要給以特殊關(guān)注。2.普遍干預(yù)與重點(diǎn)干預(yù)相結(jié)合。教育干預(yù)工作首先要關(guān)注每一個(gè)留守兒童，不讓一個(gè)孩子疏漏在教育關(guān)愛的視野之外，同時(shí)要關(guān)注留守兒童的不同類型和個(gè)體可能存在的差異，適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。如一項(xiàng)對兩省四縣1010名農(nóng)村在校兒童的調(diào)查顯示，雙親同時(shí)外出時(shí)間較長，更容易對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生較為顯著的負(fù)面影響，且主要體現(xiàn)在男孩身上。因此，對于雙親同時(shí)長期在外的留守兒童特別是男童（當(dāng)然也不能忽視有特殊情況的女童）、家庭離異或單親家庭情況的留守兒童、貧困家庭留守兒童等均需適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。3.日常干預(yù)與專業(yè)干預(yù)相結(jié)合?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，留守兒童的干預(yù)和幫扶工作，是專業(yè)化程度非常高的工作，離不開專業(yè)人員和專業(yè)化的方式。在留守兒童家庭社會資本困境的教育干預(yù)工作上，一方面要借助各方力量加強(qiáng)日常關(guān)愛，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮高等學(xué)校專業(yè)師生、專業(yè)志愿人員特別是學(xué)校心理教師、社會工作專業(yè)人員等的作用，合理應(yīng)用專業(yè)化的知識和技術(shù)給以留守兒童及其家庭以有效幫助，彌補(bǔ)其因家庭社會資本不足帶來的成長困境，這些工作包括專業(yè)化的預(yù)警篩選、教育干預(yù)與輔導(dǎo)。如近年來湖南科技大學(xué)教育學(xué)院開展的“農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)”活動、湖南人文科技學(xué)院開展的關(guān)愛留守兒童暑期“麥芒計(jì)劃”活動等，組織了有關(guān)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會工作、思政教育等專業(yè)的師生深入留守兒童較為集中的城鄉(xiāng)社區(qū)和學(xué)校，運(yùn)用專業(yè)知識為留守兒童開展“心理危機(jī)”免費(fèi)“體檢”，建立長期追蹤、遠(yuǎn)程呵護(hù)管理檔案與臺賬，開展個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等較為專業(yè)化的教育干預(yù)工作，在省內(nèi)外得到較好的反響；中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院的嚴(yán)虎博士長期從事臨床心理治療與繪畫心理分析的理論與實(shí)踐工作，通過實(shí)證研究基于留守兒童繪畫心理分析的特點(diǎn)，提出留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童，需加強(qiáng)有效的干預(yù)，其指導(dǎo)帶領(lǐng)了一批基層心理學(xué)專業(yè)志愿人員運(yùn)用繪畫心理分析技術(shù)觀測和開展留守兒童心理心理輔導(dǎo)工作，收到很好的效果，留守兒童家庭社會資本困境的教育干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)具體還涉及制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等實(shí)際的工作，可以與其他相關(guān)的留守兒童教育關(guān)愛工作結(jié)合起來進(jìn)行深入探索，這里不一一贅述。劉勰曾用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的形象比喻來說明口頭表達(dá)能力的重要?！毒拍炅x務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出：口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代社會生活中具有同等重要的意義。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，口語水平低下，與大綱的要求相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)習(xí)和生活帶來諸多不便，更無法適應(yīng)社會對人才的需求。一、農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀不少中學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想感情，口齒不清，不善交際，連完整的意思都說不出來。不僅基礎(chǔ)差的學(xué)生如此，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也很木訥。這種現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。結(jié)合本校的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常詞不達(dá)意的學(xué)生占20%，課堂上從不舉手的占42%，對于學(xué)校組織的一些語文課外活動如演講、辯論賽，從不參加的學(xué)生有35%。而作為衡量口語質(zhì)量好壞的另一標(biāo)準(zhǔn)――語音，更是不容樂觀。暫時(shí)撇開語音標(biāo)準(zhǔn)度這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村中學(xué)生在校與同學(xué)交談時(shí)習(xí)慣說普通話的初中生只有20%，不說普通話的接近80%。二、造成農(nóng)村中學(xué)生口語水平低下的原因（一）學(xué)生自身因素的影響閉塞的生活空間，使得農(nóng)村中學(xué)生視野相對狹窄，接觸的事物少，可談?wù)摰脑掝}不夠豐富多彩，另外獲得外界信息的途徑有限；平時(shí)與父母親人溝通少，甚至缺乏溝通與交流，導(dǎo)致不善言辭，性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下表情達(dá)意。（二）家庭環(huán)境的影響任何人的語言學(xué)習(xí)都開始于家庭，家庭環(huán)境對于語言形成和發(fā)展都起著重要作用，而農(nóng)村中學(xué)生多生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們聽到的、使用的都是具有地域特色的方言，家庭語言環(huán)境欠佳，學(xué)生就無法在家庭環(huán)境中受到良好的語言教育。（三）學(xué)校和社會的影響當(dāng)今的應(yīng)試教育機(jī)制，中高考試題，只注重詞語的運(yùn)用能力，閱讀與寫作能力的考察，忽視了聽說能力的考察，致使大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只注重基礎(chǔ)知識的傳授和讀寫能力的訓(xùn)練，不重視甚至忽視對學(xué)生聽說讀寫的多方位培養(yǎng)。三、提高農(nóng)村中學(xué)生口語能力的對策分析盡管農(nóng)村中學(xué)生受到種種主客觀條件的制約，口語水平比不上城鎮(zhèn)中學(xué)生，但他們所要求達(dá)到的能力目標(biāo)是一致的。因此更需要對農(nóng)村中學(xué)生投入更多的關(guān)注。（一）學(xué)校開設(shè)專門的口語課，進(jìn)行常規(guī)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練如每周開設(shè)1―2節(jié)專門的口語課，教師可專職，也可由語文教師兼職，根據(jù)學(xué)生思維和心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。（二）采用多種多樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練方法1.平時(shí)多朗讀。朗讀可使口語得到常規(guī)化的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課內(nèi)和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。2.課堂教學(xué)中多提問。這也是口語訓(xùn)練的有效方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會，由機(jī)械性訓(xùn)練過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練?？煞秩齻€(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3.口頭作文，以說代寫。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。4.課前三分鐘演講?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，一舉多得。（三）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動地設(shè)置最佳“語境”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說話、樂于說話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。激發(fā)學(xué)生說話興趣，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動學(xué)生說話的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學(xué)生積極性，這樣使學(xué)生把長期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，從中獲得口語水平的提高。（四）加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的師資培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，教師的指導(dǎo)固然重要，但教師的身教比言教更重要，教師口若懸河、字正腔圓、激揚(yáng)頓挫，都會直接影響學(xué)生說話的積極性，關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高語文教師的素質(zhì)，也成為提高農(nóng)村中學(xué)生語文水平的重要因素之一。中學(xué)生口語訓(xùn)練，是一項(xiàng)長期的語文技能訓(xùn)練課，每一個(gè)語文老師把它當(dāng)做一堂必修課持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生，必將會收到喜人的效果。大學(xué)物理學(xué)大學(xué)物理(1)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)內(nèi)容-《力學(xué)》《熱學(xué)》授課學(xué)時(shí)-共56課時(shí)(1-14周》嚕答疑:主樓C0521電話61772749EmaiI:嘲每周三交作業(yè),平時(shí)成績占總成績30%什么是物理學(xué)?西方的物理學(xué),即mics這個(gè)詞早先來自希臘文cyis其原意是“自然的科學(xué)”,即在古代歐洲,物理學(xué)是自然科學(xué)的總稱但隨著自然科學(xué)的發(fā)展,各種獨(dú)立的學(xué)科分別陸續(xù)形成,如化學(xué),生物學(xué),天文學(xué),地質(zhì)學(xué)及各種工程學(xué)科等。(一)物理學(xué)的研究對象和研究方法物理學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)基本的、普遍的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。(1)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)(2)物質(zhì)間的相互作用引力作用、電磁作用、強(qiáng)相互作用、弱相互作用(3)物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動形式及轉(zhuǎn)化規(guī)律機(jī)械運(yùn)動熱運(yùn)動電磁運(yùn)動(光)原子和原子核內(nèi)部的運(yùn)動物質(zhì)的基本形態(tài)和相互作用物質(zhì)的基本形態(tài)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)基本作用強(qiáng)相互作用‖電磁相互作用‖弱相互作用引力相互作用相對強(qiáng)度1Or1011040作用范圍105m長<101m長物理學(xué)的研究方法物理學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué),其研究方法可以概括為:提出命物理上的直覺題↓推測答想象力,泂漿案力也常常產(chǎn)生理論預(yù)言重大突破和發(fā)實(shí)驗(yàn)檢應(yīng)現(xiàn)用驗(yàn)修