池上教學(xué)反思素材

池上教學(xué)反思素材

《池上》教學(xué)反思篇一

《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，通過小組合作，爭論溝通，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學(xué)全面深化地感悟。這首詩對同學(xué)來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等，通過讓同學(xué)想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭辯不休。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮究竟是天真還是“偷”？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對教材的不同體驗和感受。最終我們達成共識：假如小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。

課程標準強調(diào)：在學(xué)校各學(xué)段要重視同學(xué)的朗讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學(xué)依據(jù)簡潔而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學(xué)難以體會的詞句綻開閱讀活動，引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)進行自我評價、相互評價、老師評價，使朗讀層層深化，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學(xué)運用形象思維，品嘗語言文字，啟發(fā)想象，在同學(xué)想象消失困難時，借助圖片資源，讓同學(xué)在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

惋惜的是由于時間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給同學(xué)，讓同學(xué)對這首詩有更真實的體悟。

《池上》教學(xué)反思篇二

《池上》是一首反映兒童生活，布滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應(yīng)當教給同學(xué)什么呢？我想到了“童年”的話題。由于這是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。

雖然這首古詩難度不大，同學(xué)初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”同學(xué)假如不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學(xué)習(xí)讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法奇妙地融于整堂課的教學(xué)之中?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟笔翘K軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫相互融合的完善境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅美麗生動的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小仆人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小仆人公的天真、活潑調(diào)皮的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時，我讓同學(xué)先美美地觀賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。同學(xué)很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的寵愛之情。

課尾我布置了一個課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜愛的方式誦讀，想象詩的意境，然后選擇自己最喜愛的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創(chuàng)作的“詩畫合一”，培育孩子們書寫規(guī)范、端正，同時增加趣味性。

課已完，但還有一些圓滿。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低班級同學(xué)進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思考，促使我在教學(xué)中不斷討論，不斷思索，促使自己進步。

《池上》教學(xué)反思篇三

《池上》是一首布滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動靜結(jié)合，簡潔幾筆勾畫出一個小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱蔽蹤跡的頑皮、可愛的形象。

整體來看，這首古詩難度不大，教學(xué)時，我讓同學(xué)先觀賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷以及上學(xué)期學(xué)過的《江南》，同學(xué)很快進入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。

在朗讀指導(dǎo)過程中，明確了朗讀的三個層次，運用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)能讀準字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟的情感。

識字寫字環(huán)節(jié)，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導(dǎo)，識記字形時，利用構(gòu)字規(guī)律識記以及結(jié)合生活閱歷進行組詞識記。需要書寫得生字共兩個“首”和“采”，先出示田字格中的字，請同學(xué)們仔細觀看，然后出示動畫，書空筆順，強調(diào)書寫需留意的細節(jié)和難點，隨即讓同學(xué)進行描紅并書寫。

《池上》教學(xué)反思篇四

白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，特別接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設(shè)計，我把同學(xué)理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用力量有機地結(jié)合為一個整體。

新課一開頭，我就展現(xiàn)了荷塘的景色圖片，讓同學(xué)感受荷塘之美，再讓同學(xué)贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環(huán)節(jié)設(shè)計，把同學(xué)帶入古詩的情景中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，為下面學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。接著讓同學(xué)自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

第三部分是通過自主閱讀，小組合作，爭論溝通，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學(xué)全面深化地感悟。體會詩歌的情感是孩子學(xué)習(xí)詩歌的難點。因此，我第三環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓同學(xué)進入“偷采白蓮”的兒童的內(nèi)心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質(zhì)樸。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使情、詩中情和同學(xué)情水乳交融，引發(fā)同學(xué)的情感共鳴。但這一環(huán)節(jié)在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如同學(xué)在體會“偷”字時，有的同學(xué)在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒留意，沒有把握好這一塊生成。在引導(dǎo)同學(xué)體會小娃的“天真、可愛”時，原來是引導(dǎo)同學(xué)通過觀看插圖來體會的，但一緊急，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發(fā)同學(xué)情感的共鳴。

詩歌教學(xué)重在朗讀。所以我第四個環(huán)節(jié)的設(shè)計就重在讓同學(xué)讀中悟，悟中讀。這一環(huán)節(jié)的朗讀，我以課件呈現(xiàn)，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最終只出示題目，讓同學(xué)讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加同學(xué)的語言積累。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于第三環(huán)節(jié)拖了時間，導(dǎo)致在朗讀上有點倉促。

整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業(yè)的時間都沒有了。這也提示我以后的課堂上要留意課堂節(jié)奏。

《池上》教學(xué)反思篇五

對于低班級的孩子來說，古詩教學(xué)應(yīng)當側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對古詩的愛好。我的朗讀教學(xué)主要分成單個步驟：

一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的精確?????性。

二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩的朗讀的其次層次是讀出節(jié)奏感。特殊是對于低班級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學(xué)會哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩。

三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達出來。

當然這是建立在對詩歌理解的基礎(chǔ)之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思索這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓同學(xué)理解“偷”字的精當和小娃的天真，進而給每一句詩句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開-哈哈），讓孩子開心地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。

詩歌是留白的藝術(shù)，短短的'四句，二十個字，其隱蔽的語言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩歌就要先將詩歌讀厚，在補白中品嘗、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘勝利后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊興奮，一邊撐艇一邊低頭觀賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們共享的歡樂，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂不行支了。

不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，假如再上一次，我會在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等，通過激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我原來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。惋惜，由于時間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠奇妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現(xiàn)，只能留于課后。

《池上》教學(xué)反思篇六

【教學(xué)反思】：

一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

我在教學(xué)這首詩時，開頭運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的珍貴財寶）讓同學(xué)對生活中沒的情景有所思索，站在師生公平的高度和老師共享生活的歡樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進的媒體資源刺激了同學(xué)的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了同學(xué)愛好和學(xué)習(xí)欲望。好的老師應(yīng)當是擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。老師深諳低班級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的顏色和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓同學(xué)倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到同學(xué)中間，更將同學(xué)領(lǐng)入美妙的學(xué)習(xí)情境，使之意識到：歡樂的兒童生活是多么令人憧憬。

二、利用資源，在有限的時間、空間拓展同學(xué)的課外學(xué)問，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。始終以來，同學(xué)對詩人的了解都基于同學(xué)查閱書籍或老師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，協(xié)作音樂、畫面激發(fā)同學(xué)多種感官的活動，同學(xué)在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。

三、利用資源，輕松開心地把握了詩中的字詞。低班級的教學(xué)重難點就是讓同學(xué)把握字詞，學(xué)會書寫。對于同學(xué)來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓同學(xué)當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等同學(xué)樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓同學(xué)感覺不是在課堂，而是在生活，使同學(xué)在樂中學(xué)，達到事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)同學(xué)的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導(dǎo)，讓同學(xué)對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順把握得比較堅固，并且通過干凈美觀的漢字展現(xiàn)，同學(xué)感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要留意的地方也可以作肯定的強調(diào)，因此同學(xué)記憶深刻，其示范作用不行忽視。

四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。作為低班級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于老師來說，是一件特別頭疼的事情。以往老師只是結(jié)合詩句，講講其中的也許內(nèi)涵，或者有些老師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓同學(xué)死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發(fā)揮同學(xué)的想像力量，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為詳細，使之更清楚、更直觀、更精確、更快捷的供同學(xué)觀看，想象和探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和把握本詩的學(xué)問與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動閱歷，輕松突破教學(xué)的重難點。

課程標準強調(diào)：

在學(xué)校各學(xué)段要重視同學(xué)的朗讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會讀書?！白x書百遍，其義自見”。強調(diào)了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學(xué)依據(jù)簡潔而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學(xué)難以體會的詞句綻開閱讀活動，引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)進行自我評價、相互評價、老師評價，使朗讀層層深化，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學(xué)運用形象思維，品嘗語言文字，啟發(fā)想象，在同學(xué)想象消失困難時，借助影視資源，讓同學(xué)在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——所要表達的內(nèi)在思想感情。

《池上》教學(xué)反思篇七

一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

我在教學(xué)這首詩時，開頭運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的珍貴財寶）讓同學(xué)對生活中沒的情景有所思索，站在師生公平的高度和老師共享生活的歡樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的熟悉，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進的媒體資源刺激了同學(xué)的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了同學(xué)愛好和學(xué)習(xí)欲望。好的老師應(yīng)當是擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。老師深諳低班級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的顏色和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓同學(xué)倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到同學(xué)中間，更將同學(xué)領(lǐng)入美妙的學(xué)習(xí)情境，使之意識到：歡樂的兒童生活是多么令人憧憬。

二、利用資源，在有限的時間、空間拓展同學(xué)的課外學(xué)問，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。

始終以來，同學(xué)對詩人的了解都基于同學(xué)查閱書籍或老師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，協(xié)作音樂、畫面激發(fā)同學(xué)多種感官的活動，同學(xué)在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。

三、利用資源，輕松開心地把握了詩中的字詞。低班級的教學(xué)重難點就是讓同學(xué)把握字詞，學(xué)會書寫。

對于同學(xué)來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采納了多種形式的教學(xué)方法，讓同學(xué)當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等同學(xué)樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓同學(xué)感覺不是在課堂，而是在生活，使同學(xué)在樂中學(xué)，達到事半功倍的效果。特殊是指導(dǎo)同學(xué)的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導(dǎo)，讓同學(xué)對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順把握得比較堅固，并且通過干凈美觀的漢字展現(xiàn)，同學(xué)感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要留意的地方也可以作肯定的強調(diào)，因此同學(xué)記憶深刻，其示范作用不行忽視。

四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

作為低班級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于老師來說，是一件特別頭疼的事情。以往老師只是結(jié)合詩句，講講其中的也許內(nèi)涵，或者有些老師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓同學(xué)死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發(fā)揮同學(xué)的想像力量，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為詳細，使之更清楚、更直觀、更精確、更快捷的供同學(xué)觀看，想象和探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和把握本詩的學(xué)問與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動閱歷，輕松突破教學(xué)的重難點。

《池上》教學(xué)反思篇八

新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們老師在教學(xué)設(shè)計中要提倡自主閱讀，敬重同學(xué)個體感受。在本課的教學(xué)中，無論是讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)古詩的方法，還是讓同學(xué)自主選擇一、兩項作業(yè)來做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

師生互動，構(gòu)筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳動。依據(jù)“新課標”的理念下的“合作互動”的原則，教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深化地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機會和場所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正由于我讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

《池上》教學(xué)反思篇九

《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)圖文對比、聽老師范讀等形式，使同學(xué)頭腦中出現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀，小組合作，爭論溝通，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學(xué)全面深化地感悟。這首詩對同學(xué)來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等，通過讓同學(xué)想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

詩人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什么看法？同學(xué)在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的說小娃沒有經(jīng)過大人同意，當心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經(jīng)受：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著，大家都忍俊不禁。同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對教材的不同體驗和感受。最終同學(xué)都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，假如小娃