學(xué)前兒童思維的發(fā)展（學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課件）

學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前?童思維的發(fā)展，是關(guān)系到?童??成長和發(fā)展的關(guān)鍵問題。學(xué)前兒童思維的特點幼兒教師應(yīng)了解學(xué)前兒童思維的特點，才能更好地因材施教，促進學(xué)前兒童思維的發(fā)展。一二三直覺行動思維特點具體形象思維特點抽象邏輯思維特點學(xué)前兒童思維的特點23？學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢：直覺行動思維（2～3歲左右）具體形象思維（3～6、7歲左右）抽象邏輯思維（6、7歲以后）直覺行動思維特點一直覺行動思維特點

兒童的思維真正形成是在2歲左右。

2～3歲的兒童，主要以直覺行動思維為主。

直覺行動思維也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。這種思維是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。直覺行動思維特點

直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童的身上也常有表現(xiàn)。直覺行動思維特點一、直觀性和行動性直覺行動思維特點

思維與動作不可分，動作是思維的支柱，離開動作，思維活動也就停止。因此，學(xué)前兒童不可能預(yù)見、計劃自己的行動。二、出現(xiàn)了初步的間接性與概括性直覺行動思維特點思維的初步間接性主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童常以事物的外部聯(lián)系、相似點為依據(jù)進行判斷。思維的概括性表現(xiàn)在感知和動作中。學(xué)前兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生相同的結(jié)果，頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。直覺行動思維特點二、出現(xiàn)了初步的間接性與概括性

具體形象思維的產(chǎn)生

試誤性的無效動作逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。

具體形象思維的產(chǎn)生學(xué)前兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。直覺行動思維具體形象思維具體形象思維的產(chǎn)生過渡到了3～6歲左右，兒童思維特點是具體形象思維為主。具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。具體形象思維的特點具體形象思維特點二一、

思維動作的內(nèi)隱性具體形象思維特點

搜索表象采取有效的動作

思維的過程從“外顯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)隱”。

表象是思維的支柱。學(xué)前兒童的思維內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實際事物的概念，不易掌握抽象的概念。學(xué)前兒童的思維的形象性，表現(xiàn)在學(xué)前兒童常常依靠事物在頭腦中的形象來思維。二、具體形象性具體形象思維特點抽象邏輯思維特點三抽象邏輯思維特點抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。特點：概念是這類思維的支柱，是借助語詞、符號來進行的，因而也叫語詞--邏輯思維。用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維特點

學(xué)前兒童思維的特點

擔(dān)當(dāng)好教書育人的重任，必須掌握幼兒階段的年齡特征。學(xué)前兒童思維的特點直覺行動思維小班階段的思維主要特點學(xué)前兒童思維的特點具體形象思維中班大班階段的思維主要特點學(xué)前兒童思維的特點要做好一名幼兒教師，擔(dān)當(dāng)好教書育人的重任，必須依據(jù)幼兒思維的特點開展教育教學(xué)活動。思考題茵茵已經(jīng)上了中班，她知道把兩個蘋果和三個蘋果加起來，就有5個蘋果。但是問她2+3等于幾？她直搖頭。你知道是什么原因嗎?如果你是茵茵的老師，你怎么教會她2+3的問題。學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織幼兒園教育教學(xué)活動怎樣組織才能讓幼兒聽得懂、學(xué)得會呢?學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織案例中的幼兒園教師是如何依據(jù)幼兒思維特點進行教學(xué)的?！缎⌒苓^橋》??橋，搖搖搖，有個?熊來過橋。?不穩(wěn)，站不牢，?到橋上?亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流?嘩嘩笑，“媽媽，媽媽，你來呀!快把?熊抱過橋!”河?鯉魚跳出?，對著?熊?聲叫：“?熊，?熊，不要怕，眼睛向著前?瞧!”??三，向前跑，?熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。你遇到困難時，也不要害怕，要像這個?熊?樣，勇敢向前。學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織設(shè)計活動時：首先提供與故事內(nèi)容相關(guān)的直觀形象的圖片，讓兒童觀察圖片；學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織

你認為這節(jié)大班語言課設(shè)計的怎么樣呢？學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織

這節(jié)課是根據(jù)學(xué)前兒童的思維特點來組織的教育活動。學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織1提供可以直接感知的活動材料。2創(chuàng)造活動與操作的條件和機會。3引導(dǎo)學(xué)前兒童由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡。小班的兒童思維的特點常常表現(xiàn)為直覺行動思維，我們可以根據(jù)這一特點，來這樣組織教育活動：學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織

3～6歲左右的兒童思維特點是具體形象思維為主。學(xué)前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗一處在具體形象思維階段的幼兒依靠事物的具體形象或表象來進行的思維。豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗豐富幼兒的感性經(jīng)驗來提高幼兒的思維水平。豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法二

3～6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，要求教學(xué)時要通過直觀化和活動化來幫助幼兒進行思維，才能使幼兒學(xué)得會，學(xué)得好。選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為幼兒提供鮮明、形象、生動、直觀的玩具和活動材料，教師教學(xué)以游戲法、觀察法、操作練習(xí)法為主。選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點三幼兒思維水平的局限性使他們的想法往往具有片面性和表面性；尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點常常會做出令成人匪夷所思的事情，容易使他們面臨一些“困境”，教師應(yīng)予以理解，而不是簡單地批評他們。尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點水好熱尊重和理解學(xué)前兒童的思維特點金魚感冒了，要多喝開水才能好。你是一個有愛心的孩子。

如何根據(jù)幼兒