運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說(shuō)課講解課件整理

運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說(shuō)課講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說(shuō)課講解運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率說(shuō)課講解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)生活中最基本、最基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)校師生活動(dòng)中的重要構(gòu)成。如何讓課堂教學(xué)有效地展開，關(guān)系到這堂課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂的低效率性也讓學(xué)生上課的興趣大幅度降低，學(xué)習(xí)興趣的低下也間接影響了他們的成績(jī)。從師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)低效原因分析入手，提出語(yǔ)文課堂達(dá)到有效性的對(duì)策，讓新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更好、效率更高。一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)低效的原因分析1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師的基本要求是他必須成為一個(gè)有相對(duì)文化底蘊(yùn)的人?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，時(shí)代對(duì)于我們的要求就在于要有一定的文化素養(yǎng)，而老師作為文化傳播者，更是首當(dāng)其沖。但縱觀現(xiàn)在很多初中學(xué)校的語(yǔ)文老師，都將教師作為一種工作，而不是一種傳播者的角度，認(rèn)為得過(guò)且過(guò)，只要將上課內(nèi)容教好就行，他們除了在評(píng)優(yōu)秀職稱的時(shí)候會(huì)寫出像模像樣的文章，引經(jīng)據(jù)典之外，在上課過(guò)程中就是機(jī)械式地講知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶，這也造成了初中語(yǔ)文課堂不夠生動(dòng)，課堂教學(xué)缺少文化氣氛，學(xué)生興趣下降，導(dǎo)致上課效率不高。2、教學(xué)方法過(guò)于呆板、生硬。語(yǔ)文課堂與其他學(xué)科相比，有它自身生動(dòng)性的特點(diǎn)，這也意味著語(yǔ)文課堂相對(duì)于其他課堂來(lái)說(shuō)應(yīng)該是活躍飛揚(yáng)的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是包含了趣味性和知識(shí)性的學(xué)科，但實(shí)際上課過(guò)程中，很多老師都是機(jī)械式教學(xué)，教學(xué)方法呆板，模式生硬，沒有制造一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在分析課文的中心思想時(shí)，都會(huì)套用一定的模板如“本文作者通過(guò)……說(shuō)明了……體現(xiàn)出……也表達(dá)了作者的……”等表達(dá)方式，這樣的總結(jié)方式太過(guò)生硬，其實(shí)課文總結(jié)可以多種多樣，可以從作者的情感走向入手。老師在實(shí)際課堂中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做出總結(jié)方式，而不是照抄習(xí)題模板。3、教學(xué)內(nèi)容主次不清。盡管素質(zhì)教育的號(hào)角吹響了很久，但現(xiàn)階段很多老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課成為老師單人的獨(dú)角戲，學(xué)生與老師的互動(dòng)情況更是少得可憐。而且老師上課有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)指標(biāo)，45分鐘課堂里會(huì)一直講解知識(shí)點(diǎn)，講解文章寫作手法和表達(dá)思想等，教學(xué)內(nèi)容滿滿地占據(jù)了一整節(jié)課程，讓學(xué)生只能聽，沒有參與課堂討論或是課堂思考，這就將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課教的乏味無(wú)聊，使得語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。二、如何改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)1、提高語(yǔ)文教師個(gè)人文化素養(yǎng)。如果想要讓課堂變得文化氛圍濃厚，讓學(xué)生能夠?qū)蠋熕v的內(nèi)容都處在信服的狀態(tài)，那么就要求老師上課所講的每一句話都是有理有據(jù)的，這也對(duì)老師的個(gè)人文化素養(yǎng)有著更高的要求。文化素養(yǎng)包含了語(yǔ)文知識(shí)、思維能力和人文素養(yǎng)等方面。老師如果擁有豐富的語(yǔ)文基?A知識(shí)和較高的語(yǔ)文運(yùn)用能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用更準(zhǔn)確的文字描述自己的讀后感，如課文《奇妙的克隆》中，老師可以先從文章背景入手，向?qū)W生介紹克隆的定義及發(fā)展歷史，讓學(xué)生懂得什么是克隆，克隆對(duì)于這個(gè)世界有怎樣的好處和弊端，使得他們懂得欣賞一篇文章的精髓，進(jìn)而提高他們的個(gè)人素養(yǎng)和精神層面，要知道一個(gè)語(yǔ)文老師的文化底蘊(yùn)和審美情趣對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。2、重視上課的指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。新時(shí)代對(duì)于教師的要求不單單在于“教導(dǎo)”，更多要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師更多的要教學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如何高效閱讀文章以及如何把握信息的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于詩(shī)歌或文言文該如何理解作者的思想感情等。如《最后一課》老師在面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)敗的個(gè)人情感，以及一個(gè)教師應(yīng)該有的尊嚴(yán)；如詩(shī)歌《觀滄?！分胁懿佟皷|臨碣石，以觀滄?！钡暮狼閴阎?；如文言文《五柳先生傳》中不為五斗米折腰的氣概等，只有讓學(xué)生掌握了一定的正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，舉一反三，更好地學(xué)習(xí)。3、課堂上應(yīng)擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。語(yǔ)文課堂不僅要求學(xué)生要會(huì)聽說(shuō)讀寫，還要讓他們學(xué)會(huì)思考，這樣才是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的重要方式。教師在上課過(guò)程中不要單單自己講解，也要拋出一定的問題讓學(xué)生思考討論并回答，這樣引導(dǎo)他們思考，引導(dǎo)他們自主總結(jié)，如詩(shī)歌《登幽州臺(tái)歌》中作者所要體現(xiàn)出的個(gè)人情感，魯迅筆下《孔乙己》的悲劇式人物有怎樣的表現(xiàn)特點(diǎn)等，這樣可以提升他們的語(yǔ)文組織能力和個(gè)人文化素養(yǎng)，也能讓課堂教學(xué)變得更加高效。語(yǔ)文這一門具備知識(shí)性和工具性的學(xué)科，一方面需要學(xué)生擁有一定的聽說(shuō)讀寫能力，更需要他們會(huì)自主思考總結(jié)，擁有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)。因此課堂上，教師要將學(xué)生作為課堂主體，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，不斷地總結(jié)教學(xué)方式和教學(xué)手段，探索出更加高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。一、問題提出近些年來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，早期閱讀教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀[1]。早期閱讀教育不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力有著重要意義，同時(shí)也為幼兒以后的高級(jí)閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，使其獲得終身學(xué)習(xí)的途徑。家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活必不可少的環(huán)境，良好的家庭閱讀氛圍可以大大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。目前，我國(guó)對(duì)于幼兒園的早期閱讀教育進(jìn)行了不少研究，而對(duì)于家庭早期閱讀教育，特別是農(nóng)村家庭早期閱讀教育的研究相對(duì)較少，那么農(nóng)村幼兒家庭的早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？本文做了一定的研究。二、研究方法本研究采用了訪談法對(duì)農(nóng)村地區(qū)42位幼兒教養(yǎng)者進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。42位教養(yǎng)者中以父母親居多，也有個(gè)別爺爺奶奶參與調(diào)查。其中，教養(yǎng)者絕大多數(shù)為青年家長(zhǎng)，學(xué)歷主要集中在高中及以下學(xué)歷。訪談話題圍繞事先擬定好的訪談提綱進(jìn)行，然后對(duì)所獲得的資料進(jìn)行概括和歸納，得出最終的結(jié)論。三、研究結(jié)果與分析1.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭早期閱讀的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)知都存在較大的偏差，同時(shí)對(duì)早期閱讀的重要性和必要性也知之甚少，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀教育的重任在于老師而非家長(zhǎng)。當(dāng)被問及“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)由誰(shuí)主要來(lái)負(fù)責(zé)”，90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的任務(wù)應(yīng)該由幼兒園來(lái)完成?！昂⒆铀偷接變簣@就是讓老師去教的，我們能給孩子教個(gè)啥？”一位家長(zhǎng)如實(shí)說(shuō)。在大部分家長(zhǎng)的觀念里，所謂早期閱讀教育是從幼兒入學(xué)以后才開始的，而教育的成果是由老師的教學(xué)和孩子“聰明”與否決定的。很多家長(zhǎng)忽略了幼兒3歲以前所受到的教育和影響幾乎全部來(lái)自于家庭，在幼兒0～3歲期間，家長(zhǎng)如果能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，將會(huì)更有利于幼兒閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀教育的開展有著重要的責(zé)任，但家長(zhǎng)才是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。一個(gè)充滿閱讀氛圍的家庭環(huán)境更容易使幼兒受到熏陶，而農(nóng)村家長(zhǎng)迷信“老師教學(xué)、學(xué)校教學(xué)”的傳統(tǒng)思想依然嚴(yán)重存在。（2）家庭早期閱讀教育開展的時(shí)間晚?！昂⒆舆€太小，什么都不懂，給她買書她也看不懂，沒必要浪費(fèi)那個(gè)錢”，一個(gè)1歲5個(gè)月孩子的媽媽這樣說(shuō)道。同這位家長(zhǎng)一樣，認(rèn)為孩子太小，沒必要進(jìn)行早期閱讀教育的家長(zhǎng)約占70%。研究表明，6個(gè)月大的幼兒已經(jīng)具備了表征的能力，出現(xiàn)了最初的記憶和再認(rèn)，這就代表著幼兒已經(jīng)具備了開展早期閱讀教育的認(rèn)知條件。1歲半以后，幼兒已經(jīng)能夠聽懂一些簡(jiǎn)單的完整句子。而大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為閱讀是孩子上學(xué)以后的事，殊不知這樣的觀念是在耽誤孩子閱讀能力的發(fā)展。另外一部分會(huì)在孩子2～3歲期間開展閱讀教育的家長(zhǎng)，也只是認(rèn)為提早學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)數(shù)可以讓孩子在進(jìn)入幼兒園以后“跟得上、學(xué)習(xí)好”。（3）將家庭早期閱讀教育活動(dòng)等同于識(shí)字。當(dāng)問及家長(zhǎng)對(duì)“早期閱讀教育活動(dòng)的理解”時(shí)，80%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)就是簡(jiǎn)單地教孩子識(shí)字，督促孩子學(xué)會(huì)老師教的知識(shí)，然后完成老師布置的作業(yè)即可。較少一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，除了需要學(xué)習(xí)幼兒園的教科書外，還需要給孩子買一些其他類型的書來(lái)閱讀，但閱讀的目的仍然集中在認(rèn)字、識(shí)數(shù)方面。持有這類觀點(diǎn)的家長(zhǎng)，錯(cuò)誤地理解了早期閱讀教育的目的，把早期閱讀教育認(rèn)為是機(jī)械的識(shí)字活動(dòng)?！耙粋€(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識(shí)字的;但能夠識(shí)字的人，卻并不一定是個(gè)好的閱讀者”。[2]家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)面普遍狹隘。同時(shí)，家長(zhǎng)基本沒有意識(shí)到，幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，過(guò)早的去強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一些超出自己理解范圍的字，并不利于孩子對(duì)知識(shí)的掌握，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡閱讀的心理，影響孩子的閱讀興趣。2.幼兒在家庭中的閱讀情況。許多農(nóng)村幼兒對(duì)家庭閱讀活動(dòng)都表現(xiàn)出不喜歡或者排斥。幼兒在閱讀過(guò)程中常常選擇自己閱讀或者與同伴閱讀，有哥哥姐姐的幼兒，偶爾會(huì)在哥哥姐姐的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，但大部分幼兒的閱讀習(xí)慣都很差，不懂得愛護(hù)自己的圖書，在閱讀過(guò)后也不會(huì)整理書籍。受家庭環(huán)境、家長(zhǎng)觀念以及家長(zhǎng)指導(dǎo)方法的約束，幼兒的閱讀量和閱讀面都比較窄。據(jù)訪談統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村家庭幼兒的閱讀時(shí)間每周超過(guò)2個(gè)小時(shí)的僅為11%。孩子在閑暇時(shí)間，大部分都用來(lái)看電視、玩游戲，大多幼兒沒有或者很少有家庭閱讀經(jīng)歷。有閱讀經(jīng)歷的幼兒多數(shù)也是在父母的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)識(shí)字，為了完成任務(wù)而閱讀。喜歡閱讀，愿意主動(dòng)閱讀，有閱讀興趣的幼兒少之又少。3.家庭早期閱讀活動(dòng)形式。家庭閱讀教育活動(dòng)的形式包括親子閱讀活動(dòng)，鄰里間交往性閱讀活動(dòng)，家庭外出的郊游、參觀性閱讀活動(dòng)。農(nóng)村家庭幼兒早期閱讀活動(dòng)形式單一，僅局限在親子閱讀活動(dòng)和偶爾的鄰里間交往性閱讀活動(dòng)中。農(nóng)村家庭的外出郊游機(jī)會(huì)少，幾乎不會(huì)特意帶孩子去參觀郊游，家長(zhǎng)們認(rèn)為參觀、郊游既浪費(fèi)時(shí)間又消耗金錢，沒有能力負(fù)擔(dān)這項(xiàng)支出。家庭外出機(jī)會(huì)最多的就是帶孩子參加親友的喪嫁、喬遷活動(dòng)，而在此過(guò)程中，幾乎所有父母都意識(shí)不到可以借此機(jī)會(huì)為孩子開展參觀性閱讀活動(dòng)，父母?jìng)円恢掠X得帶孩子去就是為了熱鬧，讓他們玩玩即可。4.家庭中的閱讀環(huán)境和閱讀材料情況。（1）家庭早期閱讀環(huán)境欠佳。家庭早期閱讀環(huán)境可以分為物理環(huán)境和人文環(huán)境。在物理環(huán)境方面，幾乎所有家庭都沒有為幼兒設(shè)置一個(gè)專門的閱讀區(qū)，也沒有適合幼兒專用的書架和書桌。幼兒的閱讀材料都是被家長(zhǎng)隨處放起來(lái)的，幼兒取閱起來(lái)十分不便。閱讀的區(qū)域多為吵鬧的客廳，稍安靜一些就是臥室，由于沒有固定的、適合幼兒閱讀的區(qū)域，幼兒在閱讀的過(guò)程中非常容易受到外界的干擾，注意力不能保持，閱讀效率低下。同時(shí)，閱讀過(guò)后，圖書會(huì)被幼兒隨便亂扔，書籍很容易遭到損壞。在人文環(huán)境方面，首先，家長(zhǎng)自身重視閱讀、有閱讀習(xí)慣的不到2%，不能起到以身作則的良好示范作用。其次，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)沒有熱情和耐心，不能夠積極地參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中去。家長(zhǎng)參與幼兒閱讀最多的就是督促幼兒“完成作業(yè)”，除此之外，能夠?yàn)橛變褐v故事、念兒歌、與幼兒共讀的家長(zhǎng)僅為4%。不論是閱讀的硬件設(shè)施、家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，還是家長(zhǎng)與幼兒共度的時(shí)間、頻率，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的閱讀環(huán)境。（2）家庭早期閱讀材料的數(shù)量少、種類單一。經(jīng)過(guò)訪談統(tǒng)計(jì)，在0～3歲的幼兒家庭中，幼兒的閱讀材料不超過(guò)2本，在3～4歲的幼兒家庭中為2.1本，4～5歲的幼兒家庭中為3.4本，5～6歲的幼兒家庭中也僅為4本，家長(zhǎng)每年為孩子購(gòu)書的支出不過(guò)百元。多數(shù)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在3歲以前不懂閱讀，拿書只是為了玩，而且容易將書撕壞，因此沒必要特意準(zhǔn)備閱讀材料。而進(jìn)入幼兒園以后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠把園里發(fā)的書學(xué)會(huì)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。家長(zhǎng)在為孩子選擇閱讀材料時(shí)，多傾向于培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)類的故事書或看圖識(shí)數(shù)、認(rèn)字類的啟蒙知識(shí)讀物，這些書籍基本帶有拼音標(biāo)注。大多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒閱讀就是為了以后“學(xué)習(xí)好”，所以應(yīng)該讀一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的書，而其他類型的書都是和幼兒的發(fā)展沒有太大關(guān)系的。四、討論教養(yǎng)者的文化程度及家庭教育觀念會(huì)直接影響到幼兒在家庭中早期閱讀活動(dòng)的開展。42位教養(yǎng)者的學(xué)歷大部分集中在高中及以下學(xué)歷，由于教養(yǎng)者自身的文化程度低，難以正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性和必要性，在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中將閱讀等同于識(shí)字、識(shí)物、認(rèn)數(shù)，很難有意識(shí)的、正確的去培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技巧。父母由于受教育的程度不高，對(duì)家庭早期閱讀教育不夠重視。80%以上的父母認(rèn)為幼兒期的家庭閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展并沒有太大影響，且把對(duì)孩子的教育責(zé)任全權(quán)交付給幼兒園和老師，認(rèn)為只要提供給孩子吃、穿、住、行就可以了。在早期閱讀的時(shí)間安排上，父母往往也是讓孩子自己什么時(shí)間想讀就什么時(shí)間讀，沒有讓孩子在閱讀時(shí)間上養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。在選擇讀物時(shí)沒有針對(duì)性，父母由于不會(huì)選擇，導(dǎo)致選擇的讀物不是超出幼兒的認(rèn)知范圍就是太枯燥，久而久之，幼兒就會(huì)覺得閱讀是件“無(wú)聊、痛苦”的事，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸，不愛讀書。運(yùn)用PDCA降低精神科住院患者約束使用率匯報(bào)人:何成麗CONTENTS匯報(bào)內(nèi)容主題選定}對(duì)策擬定}活動(dòng)計(jì)劃擬定08}對(duì)策實(shí)施與檢討08}現(xiàn)狀把握09}效果確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定10標(biāo)準(zhǔn)化05}解析1}檢討與改進(jìn)0主題選定)主題選取背景約束率是精神科護(hù)理質(zhì)暈監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一。目前精神科患者在住院時(shí)約束率占29.31%,約束對(duì)住院精神病患者可帶來(lái)不同程度的身心及社會(huì)影響由此引發(fā)的醫(yī)療糾紛、法律方面的爭(zhēng)論,從優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)來(lái)看,對(duì)約束措施的不同態(tài)度,激發(fā)著精神科醫(yī)護(hù)人員不得不采取減少約束使用率,以增加患者的滿意率本次活動(dòng)主要通過(guò)各種降低精神恚者住院過(guò)程方法的改善和干預(yù)中受約束的發(fā)生率參考文獻(xiàn):【1】蔣鳳麗,主編住院精神科患者如何減少約束使用率中外健康文摘,2014(21)主題選定(二)主題定義、計(jì)算公式降低精神科患者約束使用率的定義指精神科患者在住院過(guò)程當(dāng)中由各種原因?qū)е录s束的發(fā)生,計(jì)算公式如下住院患者的束二每月的束總例數(shù)×100%每月患者累積總數(shù)主題選定(二)主題選取原因?qū)颊叨詫?duì)護(hù)士而言維護(hù)自尊,減少痛苦,防治意掌握病情,掌握各種精神癥狀外發(fā)生護(hù)理,降低病人約束率,獲得職業(yè)成就感對(duì)醫(yī)院而言對(duì)個(gè)人而言提高醫(yī)療品質(zhì)及病患滿意度,可以提高個(gè)人?？茦I(yè)務(wù)水平及減少醫(yī)患糾盼技能。0活動(dòng)計(jì)劃表When(2016年6月7月。負(fù)責(zé)人地點(diǎn)品管工具何成麗六病區(qū)頭腦風(fēng)曇P品品六病區(qū)組討論甘何梅六病區(qū)查檢表流程圖柱狀圖30%3和六病區(qū)小組討論頭楊星六病區(qū)楊呈星D40%六病區(qū)C六病區(qū)頭腦風(fēng)暴小組討論20%賈只11成果劃Al小組討論--計(jì)劃用虛線08}現(xiàn)狀把握(一)現(xiàn)狀流程圖患者入院否認(rèn)有病