版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的影響關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的影響,學(xué)者們從不同的角度和側(cè)面進行了論述。在此,我們主要從教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成來展開。眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容)這三個要素構(gòu)成的,在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素教學(xué)媒體。教師通過教學(xué)媒體傳授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過教學(xué)媒體接受信息。教學(xué)系統(tǒng)的四個要素相互聯(lián)系、相互作用,形成一個有機的教學(xué)整體。下面我們主要分析基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)系統(tǒng)的四個要素的影響。一、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)給教師帶來了一場職業(yè)的革命基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)給教師帶來一場職業(yè)的革命,教師的職業(yè)將變得專業(yè)化,對教師的要求會更高,教師的職能更趨向多元化?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),教師將不再局限于傳統(tǒng)教育中的教師,“網(wǎng)絡(luò)即學(xué)?!?、“網(wǎng)絡(luò)即教師”。教師的身份也日趨多元化,既有真實世界中原來面對面的教師,也有出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教師。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)必使教師的職業(yè)和職能產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型,社會對教師的專業(yè)會提出更高的要求。(一)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換1.變“講師”為“導(dǎo)師”。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師的主要職能是“導(dǎo)”,即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,“成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。[1]教師將不再“僅僅是給孩子指出,在信息高速公路的哪個地方可以找到信息,他們還要做更多的事情成功的教師須扮演教練、伙伴、創(chuàng)新人物和通向世界的交流橋梁。”[2]教師角色的這種變化,表明了對教師的期望更高,要求更嚴了。2.從“師道尊嚴”到“師生平等”。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)使教師的地位受到?jīng)_擊,實現(xiàn)真正的師生平等。網(wǎng)上的互聯(lián),教育資源的共享,教育對象的社會化,使得教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變,教師不再是高高在上的“權(quán)威”,學(xué)生也不再處于“被動接受”地位,師生關(guān)系更多的是一種朋友式、合作伙伴式的關(guān)系。教師不再是課堂上的絕對中心,而是教學(xué)的設(shè)計者,其主要作用:組織、利用和開發(fā)網(wǎng)上資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動地從中獲取知識;成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者;由直接、單純向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)為以設(shè)計教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力。3.教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化。長期以來,以凱洛夫的五段教學(xué)為典型的課堂講授一直在我國流傳,并占主導(dǎo)地位。但是,在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中,教師的教學(xué)方式將發(fā)生質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“課堂中心”不再出現(xiàn)了,教師由直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容,變?yōu)殚g接輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也選擇不同的教師專家群體,使不同學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生享受到高質(zhì)量的“教師”授課,彌補了受教育的不平等。另外,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)為教師的教學(xué)提供了新的教學(xué)場景。通過網(wǎng)絡(luò),教師借助于動畫、圖形、影像、聲音等多種媒體“再現(xiàn)”真實的情境,使學(xué)生增加全方位體驗,實現(xiàn)“全感官”學(xué)習(xí)。4.教師團隊合作尤其重要。以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),往往具有跨學(xué)科綜合的特征,以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動難以適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的需要。同時,隨著“學(xué)習(xí)共同體”的逐步形成和學(xué)習(xí)活動的不斷深入,傳統(tǒng)意義上的教師個體以其有限的知識結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)已很難適應(yīng)越來越開放的、廣泛的研究性學(xué)習(xí)活動。為此,以合作、互補為前提的教師團隊必須建立起來。團隊教師圍繞對學(xué)生課題活動的指導(dǎo)而有效聯(lián)合起來,成員可以是新老教師、各科任教師、專家、學(xué)者或具有某項特殊技能的人。教師團隊實質(zhì)上是一個整合優(yōu)化后的教師群體,其責(zé)任是幫助和支持每個學(xué)習(xí)小組順利完成課題,它采取討論、協(xié)商、對話等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行集中指導(dǎo),并作為服務(wù)者、學(xué)習(xí)者參與其中。同時突破時空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師團隊合作提供了可能和手段。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起,交流心得體會,商討疑難問題,自發(fā)形成研究團體,共享經(jīng)驗。這些不僅能更好地促進基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的實施,也能夠進一步促進教師自身的發(fā)展。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)21世紀是網(wǎng)絡(luò)與信息的時代,一個合格的教師必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的開展對教師是一種沖擊,更是一種挑戰(zhàn)。教師不僅需要掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識,能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特性和學(xué)生的認知規(guī)律,恰當?shù)剡x擇和運用各種教育媒體,進行系統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中,教師要充分認識到提高自身素質(zhì)和能力的必要性。教師要充分認識到自己在網(wǎng)絡(luò)時代擔(dān)負著國家發(fā)展和社會進步的歷史使命和責(zé)任,在傳承文化和創(chuàng)造文化的發(fā)展過程中具有不可推卸的責(zé)任;要不斷提高自身的思想素質(zhì),加強師德修養(yǎng)。同時,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)科發(fā)展將進一步綜合與交叉,學(xué)科一體化趨勢愈來愈凸現(xiàn),這就要求教師既要具有本學(xué)科專業(yè)知識,同時要涉獵其它相關(guān)學(xué)科知識,真正做到一專多能,使自己在教育領(lǐng)域里能縱深發(fā)揮、橫向聯(lián)系、深入淺出、多向思維。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中,教師要不斷提高自身的信息技術(shù)素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來,無數(shù)的知識撲面而來,大量的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)于課堂教學(xué)已成為教師必備的基本技能之一。因此,教師必須具備如下新的知識和技能:1.教學(xué)設(shè)計技能。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)掌握運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的基本原理,并能運用教學(xué)設(shè)計的方法指導(dǎo)實際的教學(xué),其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標編寫、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評價等,并能根據(jù)教學(xué)目標掌握設(shè)計教學(xué)的技能。2.計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能。掌握計算機基本知識和操作,包括計算機基本知識、windows操作、word、excel、powerpoint等的使用。3.多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作技能。掌握計算機教學(xué)的基本過程和教學(xué)軟件的使用方法,具體包括計算機輔助教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展;多媒體CAI的基本模式;多媒體CAI的硬件配置;多媒體CAI的設(shè)計方法;多媒體課件的選擇、應(yīng)用和評價;多媒體CAI的教學(xué)方法;多媒體課件的制作與開發(fā);等等。4.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技能。掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的一般原理,學(xué)會網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)通訊、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的方法,其內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、E-mail、等基本服務(wù)項目的使用,用FrontPage、Dreamweaver編制網(wǎng)頁的技術(shù),等等。二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一場學(xué)習(xí)的革命傳統(tǒng)教育把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上,過分強調(diào)知識的接受與掌握,從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的片面理解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主體性、能動性和獨立性,將學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。(一)學(xué)習(xí)方式的革命1.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)。即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。學(xué)生根據(jù)個人的認知結(jié)構(gòu)、認知習(xí)慣和認知水平,在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識的意義?!版溄邮健睂W(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進行同化或順應(yīng),有利于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性,從而促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是從“維持性學(xué)習(xí)”走向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。21世紀是知識不斷創(chuàng)新的時代?!皠?chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”傳統(tǒng)教育過多地強調(diào)學(xué)生如何進行“維持性學(xué)習(xí)”,即如何通過學(xué)習(xí)去獲得原先已經(jīng)確定的觀點、方法和原則,以對付已知和重復(fù)發(fā)生的情況。這種學(xué)習(xí)方式存在注重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力因素等弊端。如果現(xiàn)在的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的還是如何去“維持”,顯然就無法在當今劇烈變遷的社會中站穩(wěn)腳跟,更不用說去“創(chuàng)新”?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)從選題、開題、研究、結(jié)題整個過程都是一種讓學(xué)生親歷力所能及的創(chuàng)新活動,是一種“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。如從選題來看,選題可以來源于科技、社會發(fā)展的種種信息,也可以來源于生活、來源于平時的學(xué)習(xí)活動等等,選題強調(diào)的是具有科學(xué)性、可行性和實用性等,不受學(xué)科的限制。因此,在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過參與研究,學(xué)生的思維方式發(fā)生了較大的變化:從被動思維發(fā)展到主動思維,從單一思維發(fā)展到多元思維,從平面思維發(fā)展到立體思維,從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維,從封閉思維發(fā)展到開放思維,有效地培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn),勇于挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。3.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是從“劃一性學(xué)習(xí)”走向“個別化學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教育是一種“劃一性”教育。為了有效地培養(yǎng)大批社會需要的標準化知識人才,傳統(tǒng)教育把受教育者納入學(xué)校教育的生產(chǎn)線,由同一教育者主導(dǎo)教學(xué),在同一時間,同一教室保持同一進度,用統(tǒng)一的課程,把受教育者塑造成標準化的教育產(chǎn)品。然而隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用,“個別化學(xué)習(xí)”將成為受教育者學(xué)習(xí)的主要形式。“個別化學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)時代教育的基本形式,從終身教育的角度看,每個人都可以根據(jù)自己的興趣、愛好、自主地設(shè)計學(xué)習(xí)目標,自主地選擇課程和學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。同時可以根據(jù)自己的工作和學(xué)習(xí)的需要,選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的時間、地點。從學(xué)校教育的角度看,“個別化學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)自己學(xué)力差異,主動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度,更好地達到既定的目標。“個別化學(xué)習(xí)”多是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過人機交互方式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?;诰W(wǎng)絡(luò)的“個別化學(xué)習(xí)”利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)造不同的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境,根據(jù)學(xué)力等級來安排課程學(xué)習(xí),進行個性化的“定制”式教學(xué),以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。4.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式是小組合作學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再作為一個孤立的學(xué)習(xí)個體,而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的研究性學(xué)習(xí)活動。每個小組成員為了達到共同目標而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。在這一“學(xué)習(xí)共同體”的形成過程中,合作學(xué)習(xí)小組一般由志趣相近的學(xué)生(3~5名)組成,小組每位成員在性別、個性特征、知識水平、能力水平等方面存在一定的差異,組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),組內(nèi)成員彼此分工合作,形成了“學(xué)習(xí)共同體”。合作學(xué)習(xí)小組自主協(xié)商選擇研究課題,制定實施計劃,確定成員分工,選擇研究手段,得出研究結(jié)論。在小組內(nèi),每個成員都有明確的任務(wù)分工,小組成員之間相互了解、彼此信任,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系(也稱“學(xué)習(xí)伙伴”)。每個成員在學(xué)習(xí)過程中都利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),與他人充分交流、協(xié)商,互相啟發(fā),互相幫助和支持,從而形成共享的、更高級的認知技能。在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的階段,每個成員都充分而有效地表達自己的觀點和見解,求同存異,形成小組的研究結(jié)論。同時通過小組之間的互相交流、補充和啟發(fā),使得各小組的研究結(jié)論更加完善。在整個合作學(xué)習(xí)過程中,小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,形成真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。(二)學(xué)習(xí)能力的革命研究性學(xué)習(xí)的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具體表現(xiàn)在:第一,培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力。從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是信息處理的過程。網(wǎng)絡(luò)作為一種無國界的信息資源庫,人們需要對信息進行采集加工,否則就容易迷失在信息的汪洋大海中。對信息的搜集和處理能力也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn),如高師學(xué)生就“新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革對師資的新要求”的問題做一搜集、整理,然后不斷地進行反思自身的思維方式、學(xué)習(xí)方式,分析新課改中教師應(yīng)具備的基本知識和基本能力,分析自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并嘗試用各種方法去解決問題,以實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理的能力,其中包括對信息的獲取、評價和使用的能力等。第二,培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生突破原有學(xué)科課程的封閉狀態(tài),在教師的組織和指導(dǎo)下,以問題為中心,在一個開發(fā)的、動態(tài)的環(huán)境中,以自主研究方式積極探索,運用信息搜尋策略,發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和評價信息,通過小組交流、研究討論等多種形式,做出決定,解決問題。在類似科學(xué)探索的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生容易激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣,獲得親身體驗,逐漸形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,從而達到培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的能力。第三,培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作的能力?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的過程,就是一個人溝通與合作的過程。為了完成研究任務(wù),一般都離不開學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的合作以及與學(xué)習(xí)小組外人士(如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。如在學(xué)習(xí)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會善于陳述自己的想法,傾聽他人的發(fā)言,敢于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。因此,通過網(wǎng)絡(luò)進行研究性學(xué)習(xí),在形成真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”后,學(xué)生將在合作與分工中學(xué)會共同生活,學(xué)會與人共處,與人溝通合作,從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂于合作與溝通的團隊精神,這將為學(xué)生今后走向社會創(chuàng)造了有利的條件,也弘揚了我國社會一直倡導(dǎo)“樂于溝通與合作、善于溝通與合作、誠于溝通與合作”的人文精神。三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)隨著知識總量的不斷遞增與更新,原有的學(xué)科和課程受到愈來愈多的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下,知識的劃分是以學(xué)科形式為概念、以專業(yè)分類為手段、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教材章節(jié)為單位,這種劃分體現(xiàn)了一定的科學(xué)性,成功地進行了知識的傳承。然而,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“課”和“課程”的概念將會發(fā)生質(zhì)的變化。我們可以設(shè)想一下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“課”:在某個知識學(xué)科分類下,將一個知識點的不同屬性進行表述,形成幾個學(xué)習(xí)的基本單元。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)計劃的特點,可以學(xué)習(xí)知識的某一方面,而不學(xué)習(xí)其他方面;有些知識點可以重點學(xué),學(xué)習(xí)它的全部屬性,有些知識點可以一般性地學(xué),學(xué)習(xí)它的個別屬性。網(wǎng)絡(luò)“課”可以在物理的學(xué)習(xí)中加入化學(xué)的“課”,甚至可以加入社會學(xué)的“課”,這在傳統(tǒng)教育形態(tài)下是不可想象的。在這種學(xué)習(xí)方式下,知識的學(xué)習(xí)順序、進度和難度將完全是個性化的,完全表現(xiàn)出學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)的特征。這種網(wǎng)絡(luò)“課”的學(xué)習(xí)中很難形成完整的傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)過程,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“課”、“課程”與傳統(tǒng)的“課”、“課程”的概念有質(zhì)的區(qū)別。因此我們要以網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的“課”的概念改革傳統(tǒng)教育形態(tài)“課”的概念,建立新概念下的網(wǎng)絡(luò)“課”、“課程”與“教材”。(一)教學(xué)內(nèi)容的豐富性教學(xué)信息不僅僅包括學(xué)校內(nèi)部信息(學(xué)校傳統(tǒng)的文獻信息和現(xiàn)代教學(xué)信息,學(xué)校產(chǎn)生的并可供利用的各類科研成果信息、檔案、文獻信息及生活型信息),同時還包括從公共網(wǎng)絡(luò)上下載的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)整合了超媒體技術(shù)和超文本技術(shù),集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。多種媒體表達信息,它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制。它根據(jù)教學(xué)的需要,將所表達的對象在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間互相轉(zhuǎn)化,使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程,能全部呈現(xiàn)于學(xué)生面前,從太空到海底、從遠古到現(xiàn)在、從自然到社會、從異國到本土,都可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生如親眼目睹,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。使用網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息,有利于學(xué)生多種感官參與認知,促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?,學(xué)生在教師指導(dǎo)下鏈接瀏覽,可輕松自如地在知識海洋中沖浪。同時,隨著越來越多的大中小學(xué)校、圖書館、博物館等文化教育機構(gòu)的聯(lián)網(wǎng),教育資源的豐富和共享是任何文字教材不可比擬的。取之不盡、用之不竭的信息資源對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),對實現(xiàn)教學(xué)過程諸要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變,對促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。(二)教學(xué)內(nèi)容的時效性傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容比較單一、滯后,一本教材往往要教好幾年、十幾年,甚至一些教材一出版就發(fā)現(xiàn)其知識內(nèi)容已陳舊過時了,遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、反映當今科技進步的最新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容,也可以在網(wǎng)上獲得某個學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài),網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識視野,使學(xué)生能站在學(xué)科前沿,呼吸到學(xué)科知識的新鮮空氣。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將促使教學(xué)內(nèi)容進行更新與改革,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。一些陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容將被學(xué)生拋棄,一本教材使用十幾年的現(xiàn)象將不再存在?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)要求我們的教材設(shè)計者,必須緊跟社會前進的步伐,改革、更新教學(xué)內(nèi)容,將最新的知識吸收到教材中去,開發(fā)出更適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的立體化教材。目前,我國高等教育出版社正積極推動“立體化精品教材”的建設(shè)工程,該工程強調(diào)不僅在學(xué)術(shù)上、在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進性,更強調(diào)的是在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上,通過紙質(zhì)教材、音像制品、電子出版物與網(wǎng)絡(luò)課程的有機配套,并與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,形成一個能夠為師生提供多種教學(xué)服務(wù)、使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。到目前為至,已有10多種立體化教學(xué)包投入使用,登錄學(xué)習(xí)的用戶已達1萬多人,網(wǎng)上師生之間的交互十分踴躍。(三)教學(xué)內(nèi)容的交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點是它的實時交互性。實時交互是指在互聯(lián)網(wǎng)上的各個計算機終端可以即時實施提問與應(yīng)答。交互的方式有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,另外還可以通過課件進行人機交互。通過網(wǎng)絡(luò)中的人機交互,學(xué)生可以有效地獲得圖、文、聲并茂的教育信息;師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo);學(xué)生之間的交互可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息,而且它還展示著一種學(xué)生所能感受到的前所未有的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中,通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進步與不足,并按要求調(diào)整學(xué)習(xí),極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。目前的多數(shù)遠程教學(xué),師生異地分離。學(xué)生的學(xué)習(xí)以電視、錄像、文字教材為主要媒體,教學(xué)信息的傳輸是單向的,學(xué)生無法與教師直接溝通;學(xué)習(xí)過程中遇到問題,得不到教師即時的指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)媒體則不同,它可以雙向傳輸教學(xué)信息,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進行雙向信息交流,學(xué)生坐在家里就可以與遠方的教師、學(xué)生討論學(xué)習(xí)。(四)教學(xué)內(nèi)容的開放性開放性就校內(nèi)而言,以校園網(wǎng)為依托,連接所有可能產(chǎn)生信息并能利用信息的單位和部門,形成校內(nèi)信息資源網(wǎng),使之成為校內(nèi)所有師生的信息活動空間;對外則通過教育和科研信息網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)以及全國高校文獻信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相連,與外界進行交流,并使師生能方便地利用網(wǎng)上所有可利用的資源,促使學(xué)校的科研和教學(xué)進入更高檔次。教學(xué)內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在兩個方面:一方面是教學(xué)時空的開放性。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)徹底打破了時空的限制,在學(xué)習(xí)時間上,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,選擇合適的時間從網(wǎng)上下載教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí),這比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在同一時間同一教室按同一進度進行同一內(nèi)容學(xué)習(xí)要靈活得多。在學(xué)習(xí)空間上,只要有電腦、電話線及Modem的地方都是學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生無論在學(xué)校、宿舍、家庭里都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。另一方面是學(xué)習(xí)對象的開放性。網(wǎng)絡(luò)面前人人平等,網(wǎng)絡(luò)對每個人上網(wǎng)的學(xué)習(xí)都是公平、平等的,無論職位高
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025年度個人商鋪長期租賃合同標的物詳細清單3篇
- 二零二五年度出租房屋消防安全設(shè)施改造施工合同4篇
- 二零二五年度假離婚法律風(fēng)險評估及解決方案合同3篇
- 2025年度無人機租賃合同協(xié)議書8篇
- 2025版木工預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)與安裝合同范本4篇
- 個人合同擔(dān)保書(2024年樣本):教育貸款擔(dān)保2篇
- 2025年個人挖機租賃合同續(xù)簽協(xié)議4篇
- 2025年度個人委托醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)投資管理協(xié)議2篇
- 2025年門窗行業(yè)產(chǎn)業(yè)扶貧合作協(xié)議3篇
- 二零二五年度廠房拆除工程安全防護及應(yīng)急預(yù)案協(xié)議3篇
- 2025水利云播五大員考試題庫(含答案)
- 老年髖部骨折患者圍術(shù)期下肢深靜脈血栓基礎(chǔ)預(yù)防專家共識(2024版)解讀
- 中藥飲片驗收培訓(xùn)
- 手術(shù)室??谱o士工作總結(jié)匯報
- DB34T 1831-2013 油菜收獲與秸稈粉碎機械化聯(lián)合作業(yè)技術(shù)規(guī)范
- 創(chuàng)傷處理理論知識考核試題及答案
- 肝素誘導(dǎo)的血小板減少癥培訓(xùn)課件
- 抖音認證承諾函
- 高等數(shù)學(xué)(第二版)
- 四合一體系基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件
- ICD-9-CM-3手術(shù)與操作國家臨床版亞目表
評論
0/150
提交評論