唯有源頭活水來

唯有源頭活水來第一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二唯有源頭活水來

——中學(xué)物理教學(xué)與銜接的思考

有不少高一新生入學(xué)時的物理成績比較好，但學(xué)習(xí)高中物理卻比較困難，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直下降，甚至到了學(xué)不進(jìn)去的地步。這不僅與教師對初、高中物理教學(xué)的銜接研究不夠，對初、高中物理教學(xué)上的引導(dǎo)不足有關(guān)，而且與學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)高中物理的方法、沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)方法、思維方式等有很大關(guān)系。因此，搞好初、高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，是物理教學(xué)迫切需要解決的問題，也是廣大中學(xué)物理教育工作者所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實。一、問題形成的原因在這之前，我們曾經(jīng)對高一學(xué)生做了一項問卷調(diào)查：你對高中物理學(xué)習(xí)的困惑是什么？綜合起來看，主要有以下幾個方面：（1）在進(jìn)入高中前就聽高中的學(xué)生講“高中物理難學(xué)”，從而形成了一定的心理障礙；（2）初、高中物理的學(xué)習(xí)方法懸殊很大，學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)調(diào)整過來；第二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二

（3）老師一講就會，學(xué)生一聽就懂，但一做就錯；（4）高中物理知識抽象難懂，有點不可捉摸；（5）學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)仍采用初中學(xué)習(xí)的方法和模式，對問題不善于分析，而是機械記憶，從而對問題產(chǎn)生了曲解。通過研究，我們認(rèn)為造成上述問題的原因主要有以下幾方面：（一）學(xué)生的認(rèn)知能力暫時還達(dá)不到高中物理的學(xué)習(xí)要求人的認(rèn)知能力（包括理解能力、觀察和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力等）的提高要有一個循序漸進(jìn)的過程，隨著年齡的增長，知識的日益積累，人的認(rèn)知能力自然會提高。而我們的學(xué)生由初中進(jìn)入高中，前后不過兩、三個月的時間。在這樣第三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二短的時間內(nèi)就讓學(xué)生由學(xué)習(xí)初中物理的思維方式和方法一下子轉(zhuǎn)換成用全新的學(xué)習(xí)高中物理的思維方式和方法上來，這就要求學(xué)生在這樣短的時間內(nèi)在認(rèn)知能力上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，我認(rèn)為這是不現(xiàn)實的。首先，對物理概念及物理規(guī)律的學(xué)習(xí)就要有一個充分理解和消化的過程，要使學(xué)生理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，只有真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法，才有靈活應(yīng)用它的可能。再比如，針對一個具體的物理問題，必須先經(jīng)過審題，分析物理情景，這需要有一定的空間想象能力，建立物理過程，以及每一個物理過程都遵循什么物理規(guī)律？列出相應(yīng)的方程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解出方程等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。第四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二

（二）學(xué)生的思維方式不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個時期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的思維方式由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并且思維的辯證性、批判性和獨立性都有進(jìn)一步的發(fā)展。高中生對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識新事物。但是兒童心理的發(fā)展變化不是單純數(shù)量上的增加，而是一個由量變到質(zhì)變的過程，思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個過程。學(xué)生剛剛升入高中后抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，不善于推理和判斷，缺乏分析問題的能力，習(xí)慣于套公式，第五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二照葫蘆畫瓢，不會聯(lián)想，特別缺乏歸納演繹的能力。而高中物理對學(xué)生的抽象思維能力和分析問題的能力提出了很高的要求，由于以上種種原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。（三）初、高中物理教材跨度太大初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以想一想、試一試、練一練、閱讀材料等生動活潑的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實驗，并配有閱讀、思考、練習(xí)等，形式相對單調(diào)枯燥。初中教材對物理現(xiàn)象一般只做定性說明，有時進(jìn)行簡單的定量計算；而高中教材對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等。內(nèi)容和形式上的梯度跨越太大，學(xué)生不適應(yīng)。初中教材對物理概念的引入一般比較直接形象，并且對概念的嚴(yán)格程度不作過高的要求，抽象思維能力要求不高。

第六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二而高中教材則相對抽象、復(fù)雜，并且對概念的嚴(yán)格程度有較高的要求，對抽象思維能力要求較高。例如，從“標(biāo)量”到“矢量”、從“速度”到“加速度”、從“變化量”到“變化率”等，學(xué)生理解起來比較困難。初中物理的規(guī)律少，而且簡單，對規(guī)律的適用條件基本上不做重點強調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也比較簡單。高中物理的規(guī)律往往涉及到多個變量，數(shù)學(xué)表達(dá)式比較復(fù)雜，還要經(jīng)常用圖象來描述，并且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式和圖象中，特別強調(diào)物理規(guī)律的適用條件。對數(shù)學(xué)運用、數(shù)學(xué)物理結(jié)合、抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。從物理方法上講，初中物理主要是圍繞觀察實驗、深入日常生活、滲透科學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的。概念和規(guī)律的引入、總結(jié)一般是從某一現(xiàn)象、實際生活經(jīng)驗中得出，直接而簡單，實驗方法也不復(fù)雜。第七頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二高中物理較多的是利用邏輯推理、邏輯思維對客觀現(xiàn)象等進(jìn)行概括、歸納，抽象出概念、規(guī)律。這些概念、規(guī)律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經(jīng)驗相悖。比如，人走路時摩擦力與人的運動方向相同、馬拉車時馬對車的拉力并不比車對馬的拉力大等等。下面就列舉兩例對初、高中物理教學(xué)和要求加以對比：例1、八年級物理第五章第五節(jié)《科學(xué)探究：摩擦力》一節(jié)中只要求學(xué)生知道什么是滑動摩擦力、滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)，并要求知道增大和減小摩擦力的方法，而初中物理對靜摩擦力的相關(guān)內(nèi)容沒有要求。在高中物理課本第一冊第一章《力》中則要求學(xué)生必須熟練掌握滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向的判斷，以及物體的受力關(guān)系和運動情況發(fā)生變化的情況下，靜摩擦力的變化情況。第八頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二例1、

九年級物理第十六章《從指南針到磁懸浮列車》、第十七章《電從哪里來》只要求學(xué)生了解簡單的磁現(xiàn)象以及簡單的電磁應(yīng)用。而高中物理課本第二冊第十六章《磁場》、第十七章《電磁感應(yīng)》中則不僅如此，還要求學(xué)生必須熟練掌握磁場對運動電荷和電流有力的作用，對運動電荷的作用力——洛侖茲力f=Bqvsinθ,且運動電荷只在洛侖茲力作用下做勻速圓周運動，其運動的半徑r=mv/Bq,

運動的周期T=2πm/Bq,洛侖茲力永遠(yuǎn)對運動電荷不做功等等；磁場對電流的作用力——安培力F=BIlsinθ，安培力作用于電流，使其運動狀態(tài)發(fā)生變化，產(chǎn)生加速度a,也可使其轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生力矩M=FL……，等等。

（四）學(xué)科間的知識不能相互照應(yīng)

其實，國家教委頒布的教學(xué)大綱和物理教材的安排是科學(xué)的、合理的，也是符合客觀規(guī)律的。第九頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二如果，不顧教材的合理安排，一味強調(diào)一步到位，搶進(jìn)度，就會造成相關(guān)學(xué)科知識跟不上。下面就列舉兩例加以對比：

例1、教學(xué)大綱要求高一上半學(xué)期的進(jìn)度以學(xué)完第一章《

力》、第二章《

直線運動》、第三章《

牛頓運動定律》、第四章

《物體的平衡》為宜，這既符合教材的本意，也符合學(xué)生的認(rèn)知能力。而有些學(xué)校為搶進(jìn)度，卻把第五章《

曲線運動》提前到了高一上半學(xué)期講，而本章的一個重要概念角速度ω=Φ/t，其中Φ的單位弧度（rad）則是一個數(shù)學(xué)知識，要到高一下學(xué)期學(xué)習(xí)《三角》一章時才能學(xué)到。

例2、高一物理第六章

《萬有引力定律》一章中，在計算天體的密度ρ=m/v時，要用到球的體積公式V=4/3πR3

,而這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識要到高二才能學(xué)到。

（五）學(xué)生對初、高中物理的規(guī)范性要求的變化不能適應(yīng)

第十頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二物理學(xué)科有自己的各種規(guī)范性要求。例如計量單位規(guī)范、實驗操作規(guī)范、學(xué)科用語規(guī)范、解題思路規(guī)范和解題格式規(guī)范。高中物理相對初中物理而言，“題少分多”的特點不僅僅表現(xiàn)在選擇題上，在試題沒有了大題量特點的背景下，非選擇題同樣體現(xiàn)出高分值的特點，從而使規(guī)范性與初中相比顯得更為突出，稍有不慎，便會造成大量失分。審題不認(rèn)真也會造成大量失分。這就要求學(xué)生能清晰地理解物理概念并準(zhǔn)確表達(dá)，敘述應(yīng)有較強的邏輯性與條理性，而且特別要注意習(xí)慣公式的符號含義。（六）學(xué)生對高中老師的教學(xué)方法不適應(yīng)從目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，無論是初中老師還是高中老師，由于對初、高中物理教材結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，在教學(xué)上只注重初中或高中的教學(xué)方式，而對初、高中的教學(xué)銜接的關(guān)注不足，必然在教學(xué)方式和方法上使學(xué)生在較短的時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變過來，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對高中老師教學(xué)方法的不適應(yīng)。另外，由于高考指揮棒的導(dǎo)向作用，使得我們第十一頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二的老師在課堂教學(xué)中過多采用注入式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。為了應(yīng)考，課堂上教師大量講題，課后學(xué)生大量做題，把學(xué)習(xí)物理的過程化為“課堂聽講題，課后去做題，考試就答題”的題海模式，缺乏對物理學(xué)應(yīng)有魅力的體味和認(rèn)識。（七）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)在初中，學(xué)生習(xí)慣于由教師傳授知識，學(xué)習(xí)方法以記憶、模仿為主，而對理解和推理的要求不足。而高中有相當(dāng)多的時間要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地獲取知識，對知識的學(xué)習(xí)和接受要具有相當(dāng)?shù)呐行浴２簧賹W(xué)生上了高中后，仍然采用初中的方法，而對高中的學(xué)習(xí)方法在心理上拒絕或即使接受也較為勉強，自然就會感到高中物理難學(xué)。（八）學(xué)生的主觀努力不夠，學(xué)習(xí)上存在“走捷徑”的心理經(jīng)過緊張的中考升入高中后，學(xué)生中普遍存在思想上放松的現(xiàn)象，加上高中物理第一章《力》，學(xué)生覺得絕

第十二頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二大部分內(nèi)容在初中都學(xué)了，也會造成不求甚解，思想麻痹。另外，由于高中物理和初中物理對學(xué)生要求的不同，這就要求學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時，要在主觀上給自己施加一定的壓力才能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。二、可能產(chǎn)生的后果不注意處理好初、高中物理銜接問題，不顧學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)況，對學(xué)生的要求過高，可能導(dǎo)致的直接后果有：

（一）不利于在高中全面實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強調(diào)的是按照社會和人的發(fā)展實際需要，遵循教育規(guī)律，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，使人的先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。同時，素質(zhì)教育還強調(diào)在注意全體教育的同時，必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并承認(rèn)學(xué)生的個性差異。而不注意處理好初、高中物理銜接問題，不顧學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)況，不切第十三頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二合實際地過高要求學(xué)生，就會壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)其積極向上的品德，對學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，對德、智、體諸方面的全面和諧的發(fā)展是極為不利的。

（二）拔苗助長，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理

學(xué)生剛升入高中，他們的各方面能力還比較薄弱，而高中的要求又比較高，在這個關(guān)鍵時刻，如果沒處理好初、高中物理銜接問題，就會使一部分學(xué)生跟不上高中物理的要求，學(xué)習(xí)上逐漸有了欠帳，整天忙于題海之間，根本抽不出時間對所學(xué)知識歸納總結(jié)，而且，據(jù)統(tǒng)計，95％以上的高一學(xué)生保證不了每天八小時睡眠，久而久之，就會使學(xué)生感到高中物理枯燥、單調(diào)，在初中由于是優(yōu)秀生而產(chǎn)生的優(yōu)越感盡失，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦悶、壓抑，最后的結(jié)果不但使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且還會致使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重地摧殘了這部分學(xué)生的身心健康，使其不能盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，將來更不能適應(yīng)復(fù)雜多變的充滿競爭的社會需要。第十四頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二（三）阻礙了高中研究課程的深入開展

在高中開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種有效途徑。這一點，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識和重視。根據(jù)大綱的安排，高中學(xué)生每學(xué)年要承擔(dān)兩個專題的研究，通過自主性、研究性的學(xué)習(xí)和親身實踐，獲得多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。而開展研究性學(xué)習(xí)，要經(jīng)過充分選題，組成課題小組，制定研究計劃，開設(shè)科普講座，參觀訪問，實施課題研究，處理結(jié)果，撰寫課題報告，交流研討研究成果。在高中開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究，必須要有充足的時間來完成。而初、高中知識和教學(xué)要求差異太大，致使剛升入高中的學(xué)生不適應(yīng)高中緊張的生活節(jié)奏，為了能跟上高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會把全部精力放在課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)上，也就無暇顧及研究性課題的研究了。第十五頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二二、銜接的途徑和方法（一）研究教材，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點研究教材，找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點，這就對教師的教學(xué)和備課提出課更高的要求。這不僅要求初中教師在教授初中物理的同時，深入研究高中物理教材，理解和體會教材編寫的意圖和指導(dǎo)思想，還要求高中教師在備課過程中要仔細(xì)研究初、高中教材的相關(guān)內(nèi)容，在語言、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行比較，找出差別和內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與引導(dǎo)，設(shè)計最近發(fā)展區(qū)問題使學(xué)生順利由初中掌握的知識過渡到對新知識的掌握。（二）注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式在教學(xué)過程中，要經(jīng)常教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方式。要在教學(xué)過程中經(jīng)常有意強化，使之養(yǎng)成習(xí)慣。如初中物理中密度公式ρ=m/V，應(yīng)用時僅是物理量之間的變換，已知兩個物理量，可以求出第三個，且三者是標(biāo)量關(guān)系。而高第十六頁，共十九頁，編輯于2023年，星期二中物理中牛頓第二定律F合=ma，也是三個物理量之間的關(guān)系