學(xué)生心理發(fā)展與教育

學(xué)生心理發(fā)展與教育第一頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)生心理發(fā)展與教育第二頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一部分學(xué)生心理第一章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程。

1、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面。

2、量變、質(zhì)變（認(rèn)知發(fā)展）

3、向前推進(jìn)；衰退、消亡。

4、并不是所有的心理變化都可以稱之為發(fā)展。（疾病、疲勞、劇烈運(yùn)動(dòng)）

第四頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

1、心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程

2、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

3、心理發(fā)展具有不平衡性

4、心理發(fā)展的個(gè)別差異性

5、心理發(fā)展的各方面的相互聯(lián)系和相互制約

6、心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程第五頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述三、影響心理發(fā)展的基本因素

1、遺傳決定論

2、環(huán)境決定論

3、二因素論

4、辯證唯物主義的觀點(diǎn)第六頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述四、心理發(fā)展與教育的一般關(guān)系

1、教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期最近發(fā)展區(qū)

2、教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用第七頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）基本觀點(diǎn)（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論（三）認(rèn)知發(fā)展階段過(guò)渡的一般與特殊（四）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（五）教學(xué)方法第八頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）基本觀點(diǎn)1、發(fā)生認(rèn)識(shí)論皮亞杰認(rèn)為，人是構(gòu)造關(guān)于外部世界的知識(shí)的能動(dòng)主體，而非被動(dòng)接受者，因此人類智慧的源泉應(yīng)來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，也就是主體與客體的相互作用。從這個(gè)角度出發(fā)，皮亞杰創(chuàng)立的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要研究認(rèn)識(shí)如何發(fā)生或起源乃至逐漸發(fā)展。第九頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）基本觀點(diǎn)2、建構(gòu)知識(shí)人們通常是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)。第十頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）基本觀點(diǎn)3、認(rèn)知發(fā)展

第十一頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）基本觀點(diǎn)3、認(rèn)知發(fā)展

圖式：個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式適應(yīng)：通過(guò)同化和順應(yīng)維持有機(jī)體生存的一種認(rèn)知機(jī)能同化：對(duì)環(huán)境中信息進(jìn)行整合，吸收到圖式中去的過(guò)程（一種量變）順應(yīng)：環(huán)境中刺激導(dǎo)致圖式調(diào)整或重構(gòu)的過(guò)程（一種質(zhì)變）組織：通過(guò)對(duì)圖式中有關(guān)信息的組織，促進(jìn)對(duì)環(huán)境中新信息的同化和順應(yīng)，屬于另一認(rèn)知機(jī)能。第十二頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（一）基本觀點(diǎn)4、影響認(rèn)知發(fā)展的因素（1）成熟（2）經(jīng)驗(yàn)（3）社會(huì)環(huán)境（4）平衡化第十三頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）兩大成就：A主體與客體的分化

B因果關(guān)系的初步形成2、前運(yùn)算階段（2-7歲）3、具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）第十四頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、前運(yùn)算階段（2-7歲）表象或形象圖式兩個(gè)子階段：

A前概念或象征性思維階段（2-4歲）傳導(dǎo)推理

B直覺(jué)思維階段（4-7歲）思維受到知覺(jué)到的事物表面顯著特征的影響自我中心

A萬(wàn)事萬(wàn)物受他控制

B不能從他人的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題思維的不可逆性返回第十五頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）

具體的邏輯推理能根據(jù)客體的各種較為抽象的特征來(lái)分類，能根據(jù)物體的相似性來(lái)劃分事物的種類。（分類）能夠按照邏輯順序給客體排序（排序）能進(jìn)行遞推性思維（推理）守恒觀念的出現(xiàn)（守恒）返回第十六頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）假設(shè)-演繹思維：指不僅從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且考慮可能的情境（假設(shè)的情境）進(jìn)行思維。命題間思維抽象思維

返回第十七頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）認(rèn)知發(fā)展階段過(guò)渡的一般與特殊1、一般性：思維發(fā)展由低一級(jí)水平向高一級(jí)水平過(guò)渡，順序不可改變。2、特殊性：具體個(gè)體上或不同文化背景條件下存在階段過(guò)渡的特殊性。

第十八頁(yè)，共二十頁(yè)，編輯于2023年，星期二（四）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)