七年級下冊生物消化和吸收教學反思

七年級下冊生物消化和吸收教學反思身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的七年級下冊生物消化和吸收教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。七年級下冊生物消化和吸收教學反思1本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現(xiàn)了"以人為本"的理念。不足之處：一、的失誤還是備學生不足。主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應(yīng)該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設(shè)計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。二、探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。七年級下冊生物消化和吸收教學反思2七年級的學生通過日常生活經(jīng)驗，對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學中我盡可能運用多種手段將教學內(nèi)容形象直觀化，便于學生識記與理解。（1）講消化系統(tǒng)組成及其作用時，可以利用消化系統(tǒng)的解剖圖，讓學生結(jié)合經(jīng)驗識圖，討論各個器官的作用。這樣從學生自身出發(fā)，可以激發(fā)學生了解自己的熱情。（2）三大類營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)的開始消化部位學生記憶起來比較吃力，所以把這節(jié)內(nèi)容編成了順口溜——口淀粉、胃蛋白、腸脂肪，便于學生記憶。（3）探究饅頭在口腔中的消化時候，如果完全按照教材上的方法，比較麻煩，所以我在講課時候進行了實驗改進。如取唾液時，我是這樣讓學生來取的：嗽口后，口腔微微張開，將舌尖頂住上顎，安靜地想一些酸性的.食物，約4-5分鐘后口腔中會有唾液分泌出來，然后頭微微向下傾斜，讓唾液流入干凈的燒杯中備用。（4）在學習小腸是消化食物與吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要器官時，我采用PPT形式，皺襞與小腸絨毛比較直觀呈現(xiàn)出來，一目了然，增強了學生的理解能力。上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處。如對于本節(jié)課探究活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用。此外，在學生答題時，應(yīng)留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。每一節(jié)課的設(shè)計老師都付出了很大的心血，經(jīng)過課堂實踐的檢驗后，教師進行積極的反思與總結(jié)，就會使課堂教學更加生動靈活，更加豐富多彩。七年級下冊生物消化和吸收教學反思3上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設(shè)計思考題時，應(yīng)留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。（1）學生對知識的概括、總結(jié)不到位。在概括“糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。（2）學生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點，學生能從字面上記住“小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。（3）學生對演示實驗興趣很濃，也樂于動手操作，現(xiàn)象描述也很準確，但只停留在觀察的層面，還不會分析，如“膽汁乳化花生油”這一實驗，學生分析不夠到位。今后教師還應(yīng)在“導”上下功夫，既不強加結(jié)論給學生，又讓學生合理得出結(jié)論。在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續(xù)反思、不斷進步、充實自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。七年級下冊生物消化和吸收教學反思4《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發(fā)學生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學時，我注重了以下三點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。以往很多教學情節(jié)都只是為導入新課而設(shè)計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計一個完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節(jié)設(shè)計大忌：為情節(jié)而設(shè)計，太過牽強，生命力太短，意義不大。因此在這一課的教學設(shè)計中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計了一個故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學。一個故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價值觀及社會科學、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個小孩作完檢查。這時我讓學生來當一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價值觀及科學、技術(shù)、社會和環(huán)境目標。從教學實際來看，學生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)。在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學生探究的興趣。三、注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在讓學生進行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統(tǒng)與日常生活習慣時，讓學生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統(tǒng)等。但是在新課程標準下的課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關(guān)鍵在于：首先，最大的失誤還是備學生不足。主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應(yīng)該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學設(shè)計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。課堂教學總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。七年級下冊生物消化和吸收教學反思5通過這節(jié)課的學習，同學就能明白，我們吃進去的食物，如何被人體吸收利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學很有興致，學習主動性很高。通過這節(jié)課的教學，我有如下收獲：一、認真閱讀，獲得新知：同學通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，絕大部分養(yǎng)分物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的學問要點，而且培育了同學的閱讀、歸納總結(jié)力量。二、通過小組的觀看活動，同學獲得直觀的感知。同學分組觀看雞小腸的結(jié)構(gòu)，直觀感受為什么小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點。三、觀看課件人小腸的結(jié)構(gòu)，深化學問。前面同學已經(jīng)直觀了解了雞小腸的結(jié)構(gòu)，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場所。再次觀看熱人小腸的結(jié)構(gòu)圖，同學能深化了解小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，順當總結(jié)出小腸是吸收養(yǎng)分物質(zhì)的主要器官的緣由：1、小腸很長，5~6米。2、小腸內(nèi)壁上有許多環(huán)形皺襞。3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有許多毛細血管，毛細血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細胞組成，使養(yǎng)分物質(zhì)很簡單被吸收進入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動。由此，可以深化，生物的全部結(jié)