9加幾教學反思

9加幾教學反思

《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數(shù)的熟悉及10加幾的根底上進展教學的。學生把握好本節(jié)學問，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的根底。我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的，在復習鋪墊時用了以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學生搶答后說為什么算的這么快，由于剛剛學完，學生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個數(shù)學生答復的也很好，這為后面的學習做好了鋪墊。但是通過教學發(fā)覺不利于表達算法多樣化的思想。學生已經(jīng)被教師束縛了。直接用了湊十法。

課的開頭我運用創(chuàng)設一個幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出9+4的算式后，則把重點放在探究計算的方法上。這個環(huán)節(jié)中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少?又讓學生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓教師和同學一眼就能看出有多少個圓片呢?逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，但凡孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學布滿生氣與活力。在溝通過程中，提倡學生運用不同的方法計算，表達算法多樣化思想，使每個學生都獲得勝利體驗。此時，暫不比擬算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進展了不露痕跡的關(guān)注。最終讓學生比擬，哪一種方法好，好在哪里?讓學生在說的過程中知道了用湊十法比擬簡潔，為后面的學習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。

在這節(jié)課中，我還有許多缺乏的地方，比方：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做肯定量的練習題。以后留意時間的合理安排。

《9加幾》教學反思

《9加幾》本節(jié)課的設計以聯(lián)系學生的生活實際，力求表達“以學生進展為本”的教學理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學生積極主動地參加學問形成、進展的`全過程。

1、聯(lián)系實際，從生活中切入。

從學生熟識的校園運動會生活背景導入，簡單讓學生感受到數(shù)學就在身邊，然后依據(jù)運動場上的競賽工程，提出數(shù)學問題，并加以解決，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)了思維，也培育了學生提出問題，解決問題的力量。

2、重視學生的情感體驗

本節(jié)課的整個教學過程，根本上是以學生自己“發(fā)覺問題提出問題解決問題”的模式來進展的，這充分表達了新課程標準的理念學生是數(shù)學學習的仆人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也留意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫忙孩子們熟悉自我，建立信念。

3、重視學生的學習過程。

《課程標準》在根本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學中，留意把思索貫穿教學的全過程，將操作與思索有機的結(jié)合，讓學生在操作、溝通中思索，在思索中探究，獵取新知。由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探究、合作溝通中動腦思索獲得，還具有制造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂布滿了活力。

4、計算課究竟該怎么上在課改的今日，關(guān)于計算教學如何上，仍有許多困惑。在課改初期，教師們熟悉到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發(fā)揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法